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在新课程改革的推动下，小学科学教学也面临着新的挑战，传统的课堂教学模式中学生的参与性低、学习积极性差等问题都严重影响着教学效果。为此，需要对小学科学课堂教学进行有效的优化和改革，文章从课堂学习共同体视域下对小学科学课堂教学的策略进行了分析和探究，希望为现阶段小学科学教学的改革与发展提供有效参考。
一、开展小学科学课堂层级式教学策略
小学阶段开展科学教学是为学生今后的学习打下一个良好的基础，科学教学涉及到的内容十分丰富，所跨领域也相对较多。在素质教育理念下对学生科学核心素养提出了更高的要求，传统的灌输式课堂教学模式无法满足学生科学核心素养发展的需求，因此需要对教学模式进行优化和改革。课堂学习共同体视域下层级式教学策略能够满足现阶段学生核心素养发展的需求，所谓层级式教学策略主要是指结合科学教学内容与学生的实际情况，对教学内容进行有效的梳理，同时能够将教学目标进行合理的细化，并进行分层教学，这种层级式教学策略不仅能够使学生更好的理解所学知识，而且帮助学生形成完整的层级结构。例如：在小学科学教学中讲解有关“空气”方面的知识时，科学教师可以结合这部分教学内容以及学生的年龄认知特点，对“空气”相关内容进行有效的梳理和教学目标的细化，具体可以划分为以下几个层级：其一，空气的基本概念和相关内容，了解空气的基本特征，空气的颜色、气味等等;其二，空气是一种混合物质，都包括哪些成分，其中哪些成分最为重要等等;其三，是风形成了空气的流动，也就是空气产生流动的原因。通过这种层级式教学策略的实施能够将“空气”有关内容进行一个大体上的划分，由易到难逐一讲解，而每一个层级所包含的教学内容也应尽量做到细致全面，讓学生在学习的过程中能够由易到难的去掌握，对提高学生科学学习质量有着重要帮助。
二、开展小学科学课堂探究式教学策略
科学教学需要做到理论与实践相结合，在理论教学的同时结合实践探究来促进学生对科学理论的深入理解，同时在探究的过程中培养学生科学探究精神、激发学生对科学学习的兴趣。尤其是在近年来素质教育深入发展的过程中对小学科学教学也提出了更高的要求，需要加强对学生科学素养的培养。在培养学生科学素养的过程中，选择利用实验探究式的教学方式，让学生在学习的过程中更加自主的深入思考、主动发现问题，并且根据自己已发现的问题尽可能地解决问题，培养学生独立自主的思考、思维方式和能力，与此同时，也可以提高学生自身的学习学习质量。探究式教学策略主要是通过让学生进行事物的观察、预测以及实验验证和分析等来进行相关知识的研究和思考，从而实现深度学习的目的。探究式教学策略的实施使学生在课堂教学中的参与性更高，学生的主体地位也得以加强。例如：在进行《种凤仙花》这部分内容的教学过程中，科学教师可以给学生设置几个探究问题，比如：种凤仙花都需要哪些环节？在整个种植的过程中，需要注意哪些内容？凤仙花的有哪几部分构成？凤仙花在成长的过程中，又经历了哪些不同的阶段？然后让学生以小组为单位，结合教材内容进行问题的探究与讨论，并填写相应的探究报告。然后让每个小组选出一个代表来分享本小组的探究结果，其他小组可以给予相应的补充，如果有不对的也可以给指出来并指正。这一种方式属于探究式的教学方式，能够改变原本学生在学习过程中处于传统、被动的思考模式，而逐步走向主动的、自主探究的方式，真正的让学生成为教育教学中课堂的主课堂的主体，而非课堂中的客体。在课堂教学中占有绝对的主动权，而科学教师则在探究式课堂教学中起到了辅助性作用，能够通过观察学生的学习情况，给学生进行恰当的指导和启发，确保学生探究式学习得以顺利进行。学生在探究式课堂教学中学习的主动性更强，而且对知识的掌握也更扎实、更深刻。
三、开展小学科学课堂概念构建式教学策略
小学开展科学教学，其目的是为了帮助学生形成初步的科学学习观念，并且了解一定的科学知识，为学生在今后的学习打下非常良好且坚实的基础。因此，在小学科学教学中概念的掌握与运用是十分重要的，如果学生概念掌握的不牢固会对学生科学学习效果产生严重的影响。但是，在传统的小学科学教学中，关于概念教学部分教师缺乏有效的方法，往往都是让学生对一些重点的概念死记硬背，学生不能掌握科学的学习方法，也导致学习效率相对较低。在课堂学习共同体视域下，小学科学教师要结合学生的兴趣以及学习习惯的需求，开展概念构建式教学策略帮助学生更加深入地理解与掌握相关科学概念的内涵，同时也促进学生对概念的理解和应用。例如：在进行有关“食物消化”方面内容的教学过程中，语文教师在进行简单的概念内容讲解之后，可以组织学生到科学实验室，借助专业的实验器材，或者让学生利用手工制作等方式来模拟食物消化的过程中。这样一来，学生通过动手实践的方式实现概念的构建，能够加深学生对概念的记忆，不需要死记硬背就可以加深对食物消化概念的理解。同时，通过这种概念构建教学策略能够更加直观真实地将概念的内容呈现在学生的眼前，对提高学生学习的兴趣也有着重要的帮助。与此同时，教师要重视概念构建式教学策略的实施，为顺利开展概念构建式教学策略做好相关教学器材的准备。
综上所述，新时期课堂学习共同体已经成为一种先进的教学理念被广泛地应用于各个阶段的教学中，在此背景下需要对小学科学教学策略进行优化和调整。作为小学科学教师要加强对教学策略的研究和应用，能够通过科学有效的教学策略激发学生学习兴趣、提高学生在科学课堂中的参与积极性，同时也能实现对学生科学核心素养的培养。
一、开展小学科学课堂层级式教学策略
小学阶段开展科学教学是为学生今后的学习打下一个良好的基础，科学教学涉及到的内容十分丰富，所跨领域也相对较多。在素质教育理念下对学生科学核心素养提出了更高的要求，传统的灌输式课堂教学模式无法满足学生科学核心素养发展的需求，因此需要对教学模式进行优化和改革。课堂学习共同体视域下层级式教学策略能够满足现阶段学生核心素养发展的需求，所谓层级式教学策略主要是指结合科学教学内容与学生的实际情况，对教学内容进行有效的梳理，同时能够将教学目标进行合理的细化，并进行分层教学，这种层级式教学策略不仅能够使学生更好的理解所学知识，而且帮助学生形成完整的层级结构。例如：在小学科学教学中讲解有关“空气”方面的知识时，科学教师可以结合这部分教学内容以及学生的年龄认知特点，对“空气”相关内容进行有效的梳理和教学目标的细化，具体可以划分为以下几个层级：其一，空气的基本概念和相关内容，了解空气的基本特征，空气的颜色、气味等等;其二，空气是一种混合物质，都包括哪些成分，其中哪些成分最为重要等等;其三，是风形成了空气的流动，也就是空气产生流动的原因。通过这种层级式教学策略的实施能够将“空气”有关内容进行一个大体上的划分，由易到难逐一讲解，而每一个层级所包含的教学内容也应尽量做到细致全面，讓学生在学习的过程中能够由易到难的去掌握，对提高学生科学学习质量有着重要帮助。
二、开展小学科学课堂探究式教学策略
科学教学需要做到理论与实践相结合，在理论教学的同时结合实践探究来促进学生对科学理论的深入理解，同时在探究的过程中培养学生科学探究精神、激发学生对科学学习的兴趣。尤其是在近年来素质教育深入发展的过程中对小学科学教学也提出了更高的要求，需要加强对学生科学素养的培养。在培养学生科学素养的过程中，选择利用实验探究式的教学方式，让学生在学习的过程中更加自主的深入思考、主动发现问题，并且根据自己已发现的问题尽可能地解决问题，培养学生独立自主的思考、思维方式和能力，与此同时，也可以提高学生自身的学习学习质量。探究式教学策略主要是通过让学生进行事物的观察、预测以及实验验证和分析等来进行相关知识的研究和思考，从而实现深度学习的目的。探究式教学策略的实施使学生在课堂教学中的参与性更高，学生的主体地位也得以加强。例如：在进行《种凤仙花》这部分内容的教学过程中，科学教师可以给学生设置几个探究问题，比如：种凤仙花都需要哪些环节？在整个种植的过程中，需要注意哪些内容？凤仙花的有哪几部分构成？凤仙花在成长的过程中，又经历了哪些不同的阶段？然后让学生以小组为单位，结合教材内容进行问题的探究与讨论，并填写相应的探究报告。然后让每个小组选出一个代表来分享本小组的探究结果，其他小组可以给予相应的补充，如果有不对的也可以给指出来并指正。这一种方式属于探究式的教学方式，能够改变原本学生在学习过程中处于传统、被动的思考模式，而逐步走向主动的、自主探究的方式，真正的让学生成为教育教学中课堂的主课堂的主体，而非课堂中的客体。在课堂教学中占有绝对的主动权，而科学教师则在探究式课堂教学中起到了辅助性作用，能够通过观察学生的学习情况，给学生进行恰当的指导和启发，确保学生探究式学习得以顺利进行。学生在探究式课堂教学中学习的主动性更强，而且对知识的掌握也更扎实、更深刻。
三、开展小学科学课堂概念构建式教学策略
小学开展科学教学，其目的是为了帮助学生形成初步的科学学习观念，并且了解一定的科学知识，为学生在今后的学习打下非常良好且坚实的基础。因此，在小学科学教学中概念的掌握与运用是十分重要的，如果学生概念掌握的不牢固会对学生科学学习效果产生严重的影响。但是，在传统的小学科学教学中，关于概念教学部分教师缺乏有效的方法，往往都是让学生对一些重点的概念死记硬背，学生不能掌握科学的学习方法，也导致学习效率相对较低。在课堂学习共同体视域下，小学科学教师要结合学生的兴趣以及学习习惯的需求，开展概念构建式教学策略帮助学生更加深入地理解与掌握相关科学概念的内涵，同时也促进学生对概念的理解和应用。例如：在进行有关“食物消化”方面内容的教学过程中，语文教师在进行简单的概念内容讲解之后，可以组织学生到科学实验室，借助专业的实验器材，或者让学生利用手工制作等方式来模拟食物消化的过程中。这样一来，学生通过动手实践的方式实现概念的构建，能够加深学生对概念的记忆，不需要死记硬背就可以加深对食物消化概念的理解。同时，通过这种概念构建教学策略能够更加直观真实地将概念的内容呈现在学生的眼前，对提高学生学习的兴趣也有着重要的帮助。与此同时，教师要重视概念构建式教学策略的实施，为顺利开展概念构建式教学策略做好相关教学器材的准备。
综上所述，新时期课堂学习共同体已经成为一种先进的教学理念被广泛地应用于各个阶段的教学中，在此背景下需要对小学科学教学策略进行优化和调整。作为小学科学教师要加强对教学策略的研究和应用，能够通过科学有效的教学策略激发学生学习兴趣、提高学生在科学课堂中的参与积极性，同时也能实现对学生科学核心素养的培养。