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【摘要】：目前，对于我国大学生的教育模式存在显著的问题，教学理念的客观性，对于培养目标不明确，注重知识的传授，忽视学生的接受能力，教学方式单一化，按部就班的不新颖，不能引起学生的学习兴趣，不能对培养学生自主学习的能力起到作用。对于培养大学生的自主学习能力，是现在教育事业中的教学任务之一，现在大学生在课堂学习中缺乏自主学习的主动性，教师要从学生的角度进行思考，解决问题，充分利用学生的优势，发掘学生的潜力，有目的有计划的进行科学教学，为课堂的教学提高效果。
【关键词】：移动学习 大学生 课堂学习 自主性 提升方法
移动学习，对于刚步入大学的学生来讲，处于懵懂的状态，需要教师正确引导，学生自主探索，来了解，并且在移动学习中结合个人优势进行学习，提高学习成绩[1]。移動学习对课堂的教学效果有着显著的效果，打破了常规的教学模式，拓展学生的思维想法，利用信息技术对信息资源进行全面的解析，为学生营造直观的教学环境，优化课堂教学质量。同时对于以往的传统教学模式来讲，是一个突破的过程，学生对于教学模式，课堂秩序都有了全新的认识，对于提高大学生在移动学习中自主学习的积极性有了明显的效果。
一、对于大学生在课堂中自主学习存在的问题
（一）大学生在课堂中缺乏自主学习意识。
对于刚步入大学的学生来说，对大学的理解更多的是放纵意识，对于学习毫无兴趣，对大学的课程更是用散漫的态度来对待，喜欢的课程就会去学习，不喜欢的课程干脆自动放弃。目前我们可以清楚的分析大学生存在的现状，对于课堂上利用通讯设备在网上购物、玩休闲娱乐游戏、打电话、微信聊天、看电子书等，还有的学生利用课堂时间进行户外运动，打球、吃饭、游泳等，甚至有些同学根本不参加课堂，在宿舍睡觉。这些行为足以证明大学生缺乏自主学习的主动性，都是散漫，我行我素，按照自己的想法去做，扰乱了课堂秩序，打断了教师的教学计划，行为极其恶劣，教师无法带动学生的积极性，学生对于学习没有计划与目标。
（二）大学生自我控制能力差。
对于现在通讯设备的运用，大学生没有意识到通讯设备在学习中的优势，不会正确运用，在移动环境的学习中，面对通讯设备没有控制力，自主学习的能力更是不能意识到。大学生在课堂中运用通讯设备做一些与学习不相关的事情，久而久之，一味的依赖于通讯设备，缺乏自主思考能力，沉迷于网络，遇到什么问题第一时间想到的都是用通讯设备解决，完全不用自己的思维进行思考。同时，大学生对于课程的重视度不能够正确的对待，在对课外课程的对待，是认为没有必要，不用参加的想法，忽视了学习安排课程对学生的重要性，同时对于使用通讯设备没有控制能力，不会合理运用资源，完全沉浸在网络世界中，严重的缺乏与外界的沟通能力。
（三）大学生对于课堂独立学习意识弱。
独立性就要不依赖于他人进行自主学习，动脑思考解决问题的学习方式，是培养自主学习能力的基础。在大学生日常的学习与生活中，过渡的依赖于通讯设备，传统的教学模式，教师按照教学计划进行教学，忽视了在课堂中与学生的互动及沟通，让学生在自我意识中固定了想法，就是按照教师的思维进行思考问题，不会自主思考问题，对于问题不会放射性思考，限制了学生在课堂中独立思考的能力[2]。移动学习的环境是多元化的，面对多元化的知识与环境，没有了教师的领导，学生完全失去了独立学生的能力，不会选择，手足无措。
二、如何提高大学生在课堂中自主学习的能力
（一）营造课堂气氛。
在大学生的学习中对于营造课堂的教学气氛是培养学生自主性因素之一，以往的教学模式，都被定义为古板乏味，教师的强化式教育，导致学生从心理上拒绝学习与恐惧教师。教师在课堂教学中要发挥个人教学风格，发挥个人魅力，让学生在内心深处对教师产生敬畏，对于教师的教学风格被认可。教师在教学中多与学生互动沟通，让学生意识到在学习中教师是良师，在生活中教师是益友。移动环境学习，对于知识是共享的，每个人都是平等的，教师尊重学生，学生敬畏教师，互相探讨知识，教师通过与学生的接触，可以清晰的知道学生的思想变化，根据学生的趣味，增强学生的学习兴趣，创建积极的课堂气氛。
（二）培养学生的自主学习能力。
在移动环境下的学习，学生往往都缺乏自主学习的能力，教师可以通过教学方式的改变，带动学生的自主学习的兴趣。例如教师可以拓展教学方式，不局限于课堂教学，可以通过去图书馆安排学生在阅览室内进行自主学习，根据教师给出的相关课题，自我进行查阅，这样不仅带动了学生的积极性，并且对于学习知识的渴望度增加[3]。教师融入到学生中，让学生觉得无压力，可以自主学习，在图书馆内安静的学习氛围所熏陶，在课堂学习结束后，教师可以布置学生在课后对于新颖的教学方式及环境写一下课堂总结，教师根据每个学生的课堂总结可以明确的了解到学生对新颖的教学方式是否感兴趣，利用新颖的教学模式长期的引导学生自主学习的积极性，激发学生的学习兴趣，让学生通过亲身体验改变自我意识，意识到自主学习的重要性。
三、在移动学习环境下提高自主学习的策略
（一）以学生为主体，以学生为目标。
以往的教学理念与教学目标，都以教学任务、学校升学率为教学目标，忽略了教学方式，不能考虑到以人为本的教学理念，未能从学生的角度进行教学，忽略了对学生的培养。教师要打破常规的教学理念，从学生的角度去思考问题，制定合理的教学方案，让学生意识到自己是学习的主人[4]。只有这样，学生才能意识到学习的重要性，激发学生学习的兴趣，承担起学习的重要责任，同时也为培养学生自主性打下基础。学生的自我意识差，教师的关注点不明确，教学过程中的重心将会偏离，教师想要达到的教学效果更是逐渐下降，教师要认清教学目标，并且制定严格的教学计划，从学生的角度因材施教。
（二）师生之间建立正确的评价。 建立师生之间互相评价的关系，推动教师与学生之间的关系，促进教师与学生之间的沟通，评价体系是由教师与学生共同建立与维护的。学生的评价是对学习成果的评价，对学生自主学习的评价，对学生在学习中遇到的困难及解决方案的评价，同时从评价中吸取经验[5]。而对于教师的评价主要在于课堂的教学质量，与学生在课堂中的互动交流，对于新的教学模式及设备设施的合理运用等各方面進行评价。目的是通过观察，在评价中得到认可，正确的教育观念，增强师生之间的互动，促进师生之间的情感交流，带动学生对学习的积极性与主动性，为教师的教学质量带来更高的效率。
（三）教师在教学中创建教学意境。
教学意境主要是指教师通过某种教学方式，引导学生在学习中有自己的思维空间，让教师与学生之间的思维想法共识，促进教师与学生之间的教学互动，激发学生学习的兴趣，在教学意境中，激发学生的思维，使学生在学习到类似的知识点时能够灵活运用，通过教学意境分析知识，从而学到知识[6]。这种的教学模式，是以问题为切入点，用问题来引导学生产生想象，用思维空间解决问题，教师与学生在意境中达到共识，在教学意境中注重培养学生的自我感悟能力。抽象的描述不能达到明显的效果，教师可以结合教学视频、图片等资料，实施案例教学，让学生把看的的知识用思维形式进行解析，教师在设计课题意境的同时，激发了学生自主学习的兴趣，引导学生正确的思维方式。
结语：
在移动学习的环境下，学生对自主学习没有意识性，常常借助移动学习做其他事情，浪费了学习时间，改变了学习态度，这就需要教师正确的引导与教育，合理的教学计划，辅助学生进行自主学习，在教学资源中通过通讯信息设备进行科学教学，激发学生在课堂中的学习独立性，培养学生正确的观念，让学生对移动学习环境中通讯设备合理的运用，提高学生的自控能力。
【参考文献】
【1】纪雯，刘宝学，侯淑霞，钮小静，宋利伟.我国高职院校学生移动学习现状分析[J].河北企业，2016（07）：150-151.
【2】熊蕾.移动学习环境下大学生课堂学习自主性提升[J/OL].中国成人教育，2018（19）：11-15[2018-11-28].
【3】陈志蕾，陈凤姣.谈大学生自主性学习能力的培养[J].教育教学论坛，2014（25）：175-176.
【4】邓烈君，俞文韬，陈玲，刘晓颖，徐晓琛，张红英.高校大学生移动学习现状调查——以江南大学为例[J].电子技术与软件工程，2013（22）：29-31.
【5】何秀华，慕容勋.大学生进行移动学习的调查研究——以肇庆学院为例[J].文教资料，2017（03）：180-182.
【6】黄何，胡栋柱，魏莉园.大学生移动学习现状的调查研究——以长株潭5所高校为例[J].现代交际，2018（07）：13-14.
【关键词】：移动学习 大学生 课堂学习 自主性 提升方法
移动学习，对于刚步入大学的学生来讲，处于懵懂的状态，需要教师正确引导，学生自主探索，来了解，并且在移动学习中结合个人优势进行学习，提高学习成绩[1]。移動学习对课堂的教学效果有着显著的效果，打破了常规的教学模式，拓展学生的思维想法，利用信息技术对信息资源进行全面的解析，为学生营造直观的教学环境，优化课堂教学质量。同时对于以往的传统教学模式来讲，是一个突破的过程，学生对于教学模式，课堂秩序都有了全新的认识，对于提高大学生在移动学习中自主学习的积极性有了明显的效果。
一、对于大学生在课堂中自主学习存在的问题
（一）大学生在课堂中缺乏自主学习意识。
对于刚步入大学的学生来说，对大学的理解更多的是放纵意识，对于学习毫无兴趣，对大学的课程更是用散漫的态度来对待，喜欢的课程就会去学习，不喜欢的课程干脆自动放弃。目前我们可以清楚的分析大学生存在的现状，对于课堂上利用通讯设备在网上购物、玩休闲娱乐游戏、打电话、微信聊天、看电子书等，还有的学生利用课堂时间进行户外运动，打球、吃饭、游泳等，甚至有些同学根本不参加课堂，在宿舍睡觉。这些行为足以证明大学生缺乏自主学习的主动性，都是散漫，我行我素，按照自己的想法去做，扰乱了课堂秩序，打断了教师的教学计划，行为极其恶劣，教师无法带动学生的积极性，学生对于学习没有计划与目标。
（二）大学生自我控制能力差。
对于现在通讯设备的运用，大学生没有意识到通讯设备在学习中的优势，不会正确运用，在移动环境的学习中，面对通讯设备没有控制力，自主学习的能力更是不能意识到。大学生在课堂中运用通讯设备做一些与学习不相关的事情，久而久之，一味的依赖于通讯设备，缺乏自主思考能力，沉迷于网络，遇到什么问题第一时间想到的都是用通讯设备解决，完全不用自己的思维进行思考。同时，大学生对于课程的重视度不能够正确的对待，在对课外课程的对待，是认为没有必要，不用参加的想法，忽视了学习安排课程对学生的重要性，同时对于使用通讯设备没有控制能力，不会合理运用资源，完全沉浸在网络世界中，严重的缺乏与外界的沟通能力。
（三）大学生对于课堂独立学习意识弱。
独立性就要不依赖于他人进行自主学习，动脑思考解决问题的学习方式，是培养自主学习能力的基础。在大学生日常的学习与生活中，过渡的依赖于通讯设备，传统的教学模式，教师按照教学计划进行教学，忽视了在课堂中与学生的互动及沟通，让学生在自我意识中固定了想法，就是按照教师的思维进行思考问题，不会自主思考问题，对于问题不会放射性思考，限制了学生在课堂中独立思考的能力[2]。移动学习的环境是多元化的，面对多元化的知识与环境，没有了教师的领导，学生完全失去了独立学生的能力，不会选择，手足无措。
二、如何提高大学生在课堂中自主学习的能力
（一）营造课堂气氛。
在大学生的学习中对于营造课堂的教学气氛是培养学生自主性因素之一，以往的教学模式，都被定义为古板乏味，教师的强化式教育，导致学生从心理上拒绝学习与恐惧教师。教师在课堂教学中要发挥个人教学风格，发挥个人魅力，让学生在内心深处对教师产生敬畏，对于教师的教学风格被认可。教师在教学中多与学生互动沟通，让学生意识到在学习中教师是良师，在生活中教师是益友。移动环境学习，对于知识是共享的，每个人都是平等的，教师尊重学生，学生敬畏教师，互相探讨知识，教师通过与学生的接触，可以清晰的知道学生的思想变化，根据学生的趣味，增强学生的学习兴趣，创建积极的课堂气氛。
（二）培养学生的自主学习能力。
在移动环境下的学习，学生往往都缺乏自主学习的能力，教师可以通过教学方式的改变，带动学生的自主学习的兴趣。例如教师可以拓展教学方式，不局限于课堂教学，可以通过去图书馆安排学生在阅览室内进行自主学习，根据教师给出的相关课题，自我进行查阅，这样不仅带动了学生的积极性，并且对于学习知识的渴望度增加[3]。教师融入到学生中，让学生觉得无压力，可以自主学习，在图书馆内安静的学习氛围所熏陶，在课堂学习结束后，教师可以布置学生在课后对于新颖的教学方式及环境写一下课堂总结，教师根据每个学生的课堂总结可以明确的了解到学生对新颖的教学方式是否感兴趣，利用新颖的教学模式长期的引导学生自主学习的积极性，激发学生的学习兴趣，让学生通过亲身体验改变自我意识，意识到自主学习的重要性。
三、在移动学习环境下提高自主学习的策略
（一）以学生为主体，以学生为目标。
以往的教学理念与教学目标，都以教学任务、学校升学率为教学目标，忽略了教学方式，不能考虑到以人为本的教学理念，未能从学生的角度进行教学，忽略了对学生的培养。教师要打破常规的教学理念，从学生的角度去思考问题，制定合理的教学方案，让学生意识到自己是学习的主人[4]。只有这样，学生才能意识到学习的重要性，激发学生学习的兴趣，承担起学习的重要责任，同时也为培养学生自主性打下基础。学生的自我意识差，教师的关注点不明确，教学过程中的重心将会偏离，教师想要达到的教学效果更是逐渐下降，教师要认清教学目标，并且制定严格的教学计划，从学生的角度因材施教。
（二）师生之间建立正确的评价。 建立师生之间互相评价的关系，推动教师与学生之间的关系，促进教师与学生之间的沟通，评价体系是由教师与学生共同建立与维护的。学生的评价是对学习成果的评价，对学生自主学习的评价，对学生在学习中遇到的困难及解决方案的评价，同时从评价中吸取经验[5]。而对于教师的评价主要在于课堂的教学质量，与学生在课堂中的互动交流，对于新的教学模式及设备设施的合理运用等各方面進行评价。目的是通过观察，在评价中得到认可，正确的教育观念，增强师生之间的互动，促进师生之间的情感交流，带动学生对学习的积极性与主动性，为教师的教学质量带来更高的效率。
（三）教师在教学中创建教学意境。
教学意境主要是指教师通过某种教学方式，引导学生在学习中有自己的思维空间，让教师与学生之间的思维想法共识，促进教师与学生之间的教学互动，激发学生学习的兴趣，在教学意境中，激发学生的思维，使学生在学习到类似的知识点时能够灵活运用，通过教学意境分析知识，从而学到知识[6]。这种的教学模式，是以问题为切入点，用问题来引导学生产生想象，用思维空间解决问题，教师与学生在意境中达到共识，在教学意境中注重培养学生的自我感悟能力。抽象的描述不能达到明显的效果，教师可以结合教学视频、图片等资料，实施案例教学，让学生把看的的知识用思维形式进行解析，教师在设计课题意境的同时，激发了学生自主学习的兴趣，引导学生正确的思维方式。
结语：
在移动学习的环境下，学生对自主学习没有意识性，常常借助移动学习做其他事情，浪费了学习时间，改变了学习态度，这就需要教师正确的引导与教育，合理的教学计划，辅助学生进行自主学习，在教学资源中通过通讯信息设备进行科学教学，激发学生在课堂中的学习独立性，培养学生正确的观念，让学生对移动学习环境中通讯设备合理的运用，提高学生的自控能力。
【参考文献】
【1】纪雯，刘宝学，侯淑霞，钮小静，宋利伟.我国高职院校学生移动学习现状分析[J].河北企业，2016（07）：150-151.
【2】熊蕾.移动学习环境下大学生课堂学习自主性提升[J/OL].中国成人教育，2018（19）：11-15[2018-11-28].
【3】陈志蕾，陈凤姣.谈大学生自主性学习能力的培养[J].教育教学论坛，2014（25）：175-176.
【4】邓烈君，俞文韬，陈玲，刘晓颖，徐晓琛，张红英.高校大学生移动学习现状调查——以江南大学为例[J].电子技术与软件工程，2013（22）：29-31.
【5】何秀华，慕容勋.大学生进行移动学习的调查研究——以肇庆学院为例[J].文教资料，2017（03）：180-182.
【6】黄何，胡栋柱，魏莉园.大学生移动学习现状的调查研究——以长株潭5所高校为例[J].现代交际，2018（07）：13-14.