《小学音乐新课程标准》指出：“在音乐教学中牢牢把握住情感性原则，不时点燃学生的情感火花，建立良好的教与学的关系，教师成为学生的朋友，创造出一种平等民主、相互交流的教学气氛，使学生在生动活泼的课堂上快乐轻松的学习，有效的打开学生心灵之窗，使学生在情绪的勃发与激动中，享受美感，陶冶情操。”
　　音乐教学作为素质教育的重要内容，必须舍弃一切单调、枯燥、令学生感到厌烦的内容和模式，使受教育者在良好的心态、轻松的气氛和愉快的环境中潜移默化地接受教育。教师应当更新观念，在教学中做到以学生为主体，调动学生的学习热情，激发学生的学习兴趣，达到音乐的教育功能。为此，笔者认为小学音乐教学应从以下几个方面着手。
　　
　　一、和低年级学生同“玩”
　　
　　小学生，特别是低年级的学生，他们天生活泼，具有好玩、好动、好奇心强、想像力丰富等特点，他们对音乐的感受总是通过各种动作表现出来。教师要提高音乐课的教学质量，应根据儿童的心理特点，把少儿的音乐学习与游戏、舞蹈等有机结合起来，把抽象的音乐概念、复杂的音乐原理以及枯燥的技能训练，转化成生动有趣的游戏、舞蹈等，使之形象化、具体化，让少儿通过自身的活动，把唱歌、表演、游戏、舞蹈等结合起来，让他们动口、动手、动脚、动脑，在轻松愉快的气氛中获得音乐知识和技能，同时也受到美的熏陶。
　　如在讲授《春天举行音乐会》一课时，笔者设计了以下课件：一开始在课件中就把缤纷多姿的春天美景展现在孩子们面前，他们的注意力马上就集中起来，为导入课堂教学打下了良好基础。在让学生欣赏美景的同时，教师用形体语言加以展示，用以丰富对歌曲内容的理解，为学唱做好铺垫。师生通过对“春雨”、“春风”、“春雷”、“春水”、“春笋”等内容进行对唱、轮唱、表演唱练习，从而更好地解决歌曲中的重点和难点。在巩固教学这一环节，教师可以“放手”把课堂交给孩子，做到“活”而不“乱”，让他们在创新中巩固知识，教师起一个穿针引线的作用。如此教学，学生不仅感到新鲜、有趣，而且学得透、记得牢。
　　钢琴曲《骑竹马》是一首非常短小的曲子，乐曲头尾部分以轻快的节奏和弱拍上的突发强音，风趣地表现儿童骑竹为马、奔跑雀跃的欢快情景；中间部分表现儿童模拟勒马动作环顾四周的谐谑情绪。在指导学生欣赏时，笔者先结合插图讲了儿童比赛骑竹马时的热烈场面。由于学生对音乐发生了浓厚兴趣，所以听时特别认真、细心。为使学生更好地感知歌曲，再听音乐时便让几名学生拿着教杆、尺子当马骑，同学们兴高采烈、情绪高涨，表演得非常精彩。在这个从感知到体验的欣赏过程中，学生积极参与，从而更准确地把握作品，深刻地理解音乐，充分欣赏音乐之美。
　　
　　二、和高年级学生同“乐”
　　
　　“世界上没有完全相同的两片树叶”，中高年级学生不只满足在“玩”中学到仅有的知识，对丰富知识内容的渴望更为强烈。这就要求教师在上课时既要“活”，又要有足够的知识来满足学生，创新教学。
　　中高年级是从儿童期向少年期过渡的阶段，在音乐教学方法的运用上，要根据中高年级学生的心理特点，围绕着学生的兴趣，选择有利于调动他们积极性并能强化其参与意识的教学方法。
　　如，上《二泉映月》一课时，组织教学后，笔者只做了简单导入：“今天我们要欣赏一个非常有名的曲子，这个作品曾经被国外一家杂志社评为‘世界十大名曲’之一。”导入没有讲出乐曲的名子，留下悬念以激起学生的兴趣，学生听得都非常认真。听完后，教师让学生说说音乐特点，谈谈各自的感受。有的同学说这首作品情绪悲伤、凄凉，描绘了旧社会受日寇侵略的村落；也有的说像一个饱经风霜和挫折的老人在述说他的悲惨遭遇。这样，学生已对音乐的内涵有基本体验和感悟，教师再对作品背景和作曲家情况做简单介绍，即可完成教学。由此可以看出，教师在课堂中只起到承上启下的作用，而把主动权交给了学生，这样的课堂自然就“活”起来了。
　　总之，作为音乐教师，要根据不同的对象，精心地耕耘每一节课，在孩子们的心灵中播下种子，使它们生根、开花、结果，让小学生在轻松愉快的教学课堂中快乐地学习和成长。这就要求广大音乐教师要不断提高自身业务素质和理论修养，不断探索新形势下的教育教学方法，为实施素质教育贡献自己的力量。[e]
　　
　　（山东省博兴县第一小学 256500）