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前不久，我应邀去观摩一所农村中心幼儿园的数学公开课活动，我看到了两个情景：
情景一：“老师，我想和豆豆一起玩卡片游戏。”分组活动时，一位幼儿怯生生地说。“不行，叫你玩什么你就玩什么！”老师一脸严肃地说。
情景二：“花园里有5只蝴蝶，又飞来了3只，一共有几只蝴蝶?”“7只!”一位幼儿举手回答。“不对，以后想好了再举手。”
这两位教师的教育观念和手段都很落后。事实上，有不少农村幼儿教师的教育思想已远远落伍于教育发展的需要。主要表现在以下几点：
1．幼儿教师就是带孩子。一些教师认为：幼儿年龄小，现在学什么都太早，只要把孩子带好，不出事故，就行了。受这种观点的支配，他们每天只关心孩子的吃、喝、拉、撒，重保轻教现象严重。
2．幼儿园教学就是教孩子读拼音、写汉字、做算术。不少农村幼儿教师认为：学习就是学知识，不教汉字和算术还算什么学习。
3．幼儿教师不需要学习。有些教师错误地认为，凭他们的水平对付幼儿绰绰有余。调查显示，90％以上的农村幼儿教师不看专业书籍，除了观摩本市区的一些活动外，极少外出听课学习。
4．教育是幼儿园的事，和社区、家庭无关。大部分农村幼儿园和家庭、社区间的关系不够密切，未能充分整合利用家庭和社区的教育资源，幼儿教育成了孤立的幼儿园教育。
5．教孩子是为了混口饭吃。一些农村幼儿教师既不是幼师毕业，也没有接受过专业培训，却担任着幼儿教师角色。做幼儿教师是因为每月有几百元的工资。
针对上述问题，笔者认为，必须强化农村幼师队伍建设，努力实现四个转变。
一、由“保姆型”向“教师型”转变
我曾在一所乡村幼儿园看到，教师在幼儿晨间活动的整个过程中，始终都忙于给女孩梳小辫、给男孩系鞋带，而对幼儿的活动熟视无睹，不懂得此时自己应以什么角色、什么方式参与和引导幼儿的活动。上述这位教师扮演的只是保姆角色，始终游离于幼儿游戏活动之外，未能发挥教师应有的作用。幼儿园教育保教并重，但不能因此将“教师”等同于“保姆”。教师是幼儿学习活动的合作者、支持者和引导者，要尽快从“保姆”角色中走出来，尽可能抓住一切有利的教育因素，不失时机地开展教育教学活动。
二、由“满足型”向“学习型”转变
“我的课上得非常好!”一位曾担任过乡镇中心园园长的老教师自信地告诉我。但在一次讲课比赛活动中，我发现她的自信来自于她的自我封闭和满足，传统的观念和教学模式已在她心中根深蒂固。像她这样的农村幼儿教师不在少数，由于长期缺少学习，他们的知识老化，观念陈旧，教学手段落后，但他们仍旧坐井观天，固步自封。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”只有学习型的教师才能适应现代幼儿教育需要，才能满足家长希望子女接受高质量教育的需求。
三、由“训斥型”向“鼓励型”转变
透过教师“叫你别讲话，你偏要讲，没出息!”“怎么这么笨，这么简单的问题都不会!”等习惯用语，我们可以看出言语体罚在农村幼儿园中司空见惯。这种教育方式，导致部分幼儿对幼儿园、对教师产生恐惧心理，甚至产生厌学情绪。有一句话说得好：“一个孩子在充满鼓励的环境中成长，他学会了自信。”教师应该学会欣赏孩子，鼓励孩子，善于用放大镜寻找孩子身上的闪光点。林肯曾说过：“每个人都希望受到赞美。”孩子也不例外，他们渴望得到老师的赞美，赞美能使他们变得更聪明。每一个教师都应该学会鼓励和赞美，为孩子成长提供良好的心理环境，让孩子在自信中愉快学习。
四、由“传统型”向“创新型”转变
在教育工作中，很多教师往往重复过去，面对不同的幼儿，只要教育内容没变，就毫无考虑地使用同样的方案、同样的教育方式。对他们来说，教育是简单的、重复的劳动。奥托曾说：“我们所有的人，都有惊人的创造力，只不过它埋藏在人的较为深层的自我里，只有付出辛劳且常常去挖掘才能得到它。”可惜的是，很多教师尤其是农村幼儿教师因循守旧、思想僵化，创造性不但没有得到挖掘，反而在不断地萎缩乃至泯灭。没有创新意识的教师又怎能培养出具有创造性的孩子?创新是生命力所在，教师在工作中要敢于向传统观念挑战，要敢于在教育过程中创新，放开手脚大胆实践。有关部门必须加强幼儿教师的培训，强化幼儿教师的素质，通过专业培训、教学观摩、在职进修等形式，引导幼儿教师主动实现教育观念的转变，从而促进幼儿教育整体水平的提高。
情景一：“老师，我想和豆豆一起玩卡片游戏。”分组活动时，一位幼儿怯生生地说。“不行，叫你玩什么你就玩什么！”老师一脸严肃地说。
情景二：“花园里有5只蝴蝶，又飞来了3只，一共有几只蝴蝶?”“7只!”一位幼儿举手回答。“不对，以后想好了再举手。”
这两位教师的教育观念和手段都很落后。事实上，有不少农村幼儿教师的教育思想已远远落伍于教育发展的需要。主要表现在以下几点：
1．幼儿教师就是带孩子。一些教师认为：幼儿年龄小，现在学什么都太早，只要把孩子带好，不出事故，就行了。受这种观点的支配，他们每天只关心孩子的吃、喝、拉、撒，重保轻教现象严重。
2．幼儿园教学就是教孩子读拼音、写汉字、做算术。不少农村幼儿教师认为：学习就是学知识，不教汉字和算术还算什么学习。
3．幼儿教师不需要学习。有些教师错误地认为，凭他们的水平对付幼儿绰绰有余。调查显示，90％以上的农村幼儿教师不看专业书籍，除了观摩本市区的一些活动外，极少外出听课学习。
4．教育是幼儿园的事，和社区、家庭无关。大部分农村幼儿园和家庭、社区间的关系不够密切，未能充分整合利用家庭和社区的教育资源，幼儿教育成了孤立的幼儿园教育。
5．教孩子是为了混口饭吃。一些农村幼儿教师既不是幼师毕业，也没有接受过专业培训，却担任着幼儿教师角色。做幼儿教师是因为每月有几百元的工资。
针对上述问题，笔者认为，必须强化农村幼师队伍建设，努力实现四个转变。
一、由“保姆型”向“教师型”转变
我曾在一所乡村幼儿园看到，教师在幼儿晨间活动的整个过程中，始终都忙于给女孩梳小辫、给男孩系鞋带，而对幼儿的活动熟视无睹，不懂得此时自己应以什么角色、什么方式参与和引导幼儿的活动。上述这位教师扮演的只是保姆角色，始终游离于幼儿游戏活动之外，未能发挥教师应有的作用。幼儿园教育保教并重，但不能因此将“教师”等同于“保姆”。教师是幼儿学习活动的合作者、支持者和引导者，要尽快从“保姆”角色中走出来，尽可能抓住一切有利的教育因素，不失时机地开展教育教学活动。
二、由“满足型”向“学习型”转变
“我的课上得非常好!”一位曾担任过乡镇中心园园长的老教师自信地告诉我。但在一次讲课比赛活动中，我发现她的自信来自于她的自我封闭和满足，传统的观念和教学模式已在她心中根深蒂固。像她这样的农村幼儿教师不在少数，由于长期缺少学习，他们的知识老化，观念陈旧，教学手段落后，但他们仍旧坐井观天，固步自封。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”只有学习型的教师才能适应现代幼儿教育需要，才能满足家长希望子女接受高质量教育的需求。
三、由“训斥型”向“鼓励型”转变
透过教师“叫你别讲话，你偏要讲，没出息!”“怎么这么笨，这么简单的问题都不会!”等习惯用语，我们可以看出言语体罚在农村幼儿园中司空见惯。这种教育方式，导致部分幼儿对幼儿园、对教师产生恐惧心理，甚至产生厌学情绪。有一句话说得好：“一个孩子在充满鼓励的环境中成长，他学会了自信。”教师应该学会欣赏孩子，鼓励孩子，善于用放大镜寻找孩子身上的闪光点。林肯曾说过：“每个人都希望受到赞美。”孩子也不例外，他们渴望得到老师的赞美，赞美能使他们变得更聪明。每一个教师都应该学会鼓励和赞美，为孩子成长提供良好的心理环境，让孩子在自信中愉快学习。
四、由“传统型”向“创新型”转变
在教育工作中，很多教师往往重复过去，面对不同的幼儿，只要教育内容没变，就毫无考虑地使用同样的方案、同样的教育方式。对他们来说，教育是简单的、重复的劳动。奥托曾说：“我们所有的人，都有惊人的创造力，只不过它埋藏在人的较为深层的自我里，只有付出辛劳且常常去挖掘才能得到它。”可惜的是，很多教师尤其是农村幼儿教师因循守旧、思想僵化，创造性不但没有得到挖掘，反而在不断地萎缩乃至泯灭。没有创新意识的教师又怎能培养出具有创造性的孩子?创新是生命力所在，教师在工作中要敢于向传统观念挑战，要敢于在教育过程中创新，放开手脚大胆实践。有关部门必须加强幼儿教师的培训，强化幼儿教师的素质，通过专业培训、教学观摩、在职进修等形式，引导幼儿教师主动实现教育观念的转变，从而促进幼儿教育整体水平的提高。