加德纳在《多元智能》中说：“我們不能忽视、不能假设每个人都拥有相同的心理智能，而是应该努力确保每个人所受的教育都有助于受教育者最大限度地发挥其智能潜力”。在教与学的漫长道路上，教者不仅是学习者的指路明灯而更应是学习者潜力的挖掘者和智能的拓展者。挖掘别人同时也是在挖掘自己。当今， 教育改革蓬勃发展，相信绝大多数教师为了提高学生的素质和能力，大胆进行教学尝试，建立了新的教学模式，也运用了不少新的教学方法，但据我了解虽然如此但有些教学效果却并不显著。究其原因是我认为这里忽视了课堂教学的管理。
　　在实际教学管理中我认为特别应重视以下几个方面：
　　一、透彻的分析学员的自身情况
　　注重师生的情感关系，关注每一位学生。
　　1.依据学生所处年龄段的身心发展特点，对学生的非智力发展水平有一个整体的把握和分析。
　　2.通过对学生上学期的试卷分析等了解学生现有的知识技能水平。
　　3.通过谈话、问卷等形式分析学生的集体特点和个人学习特点等。
　　4.通过认真分析课标和教材确定本学期学生应有的知识与方法、过程与技能、情感态度价值观水平。
　　二、精心设计教学内容，使课堂教学井然有序
　　用好课吸引学生，让有趣、有用、有价值的课堂教学活动占领学生在教室里的时间。
　　三、重视教学艺术、融入其中
　　长期的教学经验告诉我们，教学既是一门科学，又是一门艺术。换言之，高质量的教学就是将教学的科学性和教学内在的艺术性同时在教学活动中体现。这种教学活动是按照美的规律去培养和造就具有创造意识的人才。一方面，教师应把教学看成是一种追求美的教学活动，看成是一个师生双方找到自我、确定自我、发挥自我的实践活动并执着的溶入其中、追求其中。另一方面，教师要考虑教学活动的诸多因素，对教学过程精心设计，并从中体现育人的思想以卓有成效促进学生的学习。在整个教学过程中，教师应重点结合自身的艺术修养和宏观把握完成整个教学设计，使学生通过主动参与，交流、合作、探究等多种学习活动，得到丰富的知识财富，提高技术和能力。通过富有艺术性和创造性的教学活动促进每个学生身心发展，培养学生终身学习的愿望和能力，从而使之真正成为学习的主人，实现全面发展。
　　四、把握与学员情感的撞击
　　教师除了传授课程知识以外，还必须基于自身素养将知识的储备与学生的日后的发展联系起来，也就是密切结合学生的认识和发展中的薄弱环节。柏拉图说：“什么是教育？教育是为了以后的生活所进行的训练，它能使人变善，从而高尚的行动。”从这个角度来说，在教学过程中教师应涉及教材中的重点、难点，密切结合学生的身心发展的必然需要对学生进行情感的撞击。这种撞击没有铿锵的声响，这是一种软着陆的“摩擦”，然而却能在学生心灵中引发瞬间的闪光。在这短暂的心灵闪光里，学生们各自从不同的角度、不同的深度，从教材中的某一方面知识，看到了用科学探索未来世界的美妙，看到了人类发展的宏伟前景，或者悟出了也个人生哲理，等等，不一而足。
　　教学有法，教无定法。在课堂上，我们广大教师要转变课堂管理理念，给学生建构平等的人际关系，自由、安全、创新的认知发展空间，让他们无论在行动上还是在心灵上都有一种自由感、安全感、解放感。总之，课堂教学管理策略是多方位、多层面的，值得我们不断的探究、实践、提高。
　　参考文献
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　　[2]马义德，刘映杰.21世纪电子学课堂教学与实验教学的探讨[J].高等理科教育，2002，（1）
　　[3]吴霞，许华.电工电子学实验课程教学改革与实施[J].中国计量学院学报，2000，（1）