在一次培训会上，有人向我介绍了《中小学德育》这本杂志，培训结束后我就从学校图书馆借阅了一本。原以为这只是一本“思想品德”辅导教材，可打开一看，我顿时感觉眼前一亮。从那时开始，《中小学德育》就成了我的朋友、导师，它不但提高了我管理班级的理论水平，还帮我解决了许许多多实际问题。
　　我所带的班上，有一个叫小彬的同学，他成绩并不理想，但在同学和老师们眼中，却是一个有责任心、集体荣誉感强的孩子。他在班内担任纪律委员，因为人缘好，他的工作一直干得不错。直到上学期有一次检查宿舍，我看到小彬正在打一个同学，赶紧及时制止住了他。当时我就想，怎么这么懂事的学生会做出这种事来？难道这就是所谓的“知行不一”？
　　后来我得知，因为被打的那位同学当天表现不好，被学生会的人记了名，班级被扣了分，所以小彬才动手教训他。事后，虽然我对两位同学都进行了批评教育，但在我心里仍有一丝疑惑：小彬这算是负责任、有集体荣誉感的表现吗？
　　这个时候，我读到了《中小学德育》杂志上的《学生“知行不一”论是一个伪命题》一文。读完我心中的疑问全部解开了。是的，作为老师，我并没有理解什么是真正的集体荣誉感，因此才将小彬的这种“小集体主义”认为是维护集体利益的表现。也正因为如此，我传达给学生的“知”也发生了偏差，这才有了小彬同学后来的行为。小彬正是对“怎样做才是真正的维护集体利益”认识不准确，或是说不正确，才导致了后来的错误做法。这不是“知行不一”，而正是“知行统一”的表现。
　　长时间以来，人们认为学生是知行不一的典型人群。而《学生“知行不一”论是一个伪命题》一文可谓是为学生正了名平了反。读了这篇文章之后，我才知道我犯过和正在犯着一个多么愚蠢的错误！
　　一个人无“知”并不可怕，只要他不自以为是。可是如果一个没有真“知”的老师自认为真“知”在胸，那将是多么危险，因为他会误人子弟！从这个意义上说，这篇文章“挽救”了我，“挽救”了我的学生们。
　　就这样，在阅读《中小学德育》的过程中，我的班级管理思想逐渐发生转变，职业生命一次次获得新生。
　　我读到，目前大部分学校的德育都围绕教学活动展开，这种做法实际上将教育的德育功能抹杀了。在这种背景下，有的学校提出了以“培养杰出公民”为目标的教学改革，还有的呼吁德育要“回归本真”——关注人的存在，希望每个人都成为独立、独特、独创、独秀之人。
　　在《中小学德育》的这些新理论的指导下，我不断探索德育的新途径、新方法。不久前，我召开了一次有关“金钱”的主题班会，学生反响强烈，效果很好。
　　平时学生在学校只花钱，很少涉及关于钱的其他问题，而这次班会给了大家“回到社会”的机会，这既是孩子成长的需要，也是学校教育应尽的责任，因为我们的学生将来都要走进社会。这堂班会课让我看到了社会人的本真——教育本应这样。
　　《中小学德育》创刊已30年了，在她的成长过程中，一定有着更多种种值得认真学习、细细琢磨、慢慢感悟的内容。感谢她如天籁之音涤荡人的心灵，成为广大教师成长途中相伴的歌声。
　　责任编辑 余志权