论文部分内容阅读
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，兴趣是人对客观事物所持的一种积极的心理倾向，它表现为人对某一事物所产生的好奇心和吸引力，这种好奇心和吸引力往往能促进人的思维发展，成为学习、工作和事业上的一种强大的内驱力。
“语言这东西，不是随便可以学好的”学本族语如此，学习英语更是如此，因此兴趣的培养更具重要性。而兴趣与其他心理因素一样，都是在后天的培养和训练中发展起来的，当孩子产生某种需要的时候，他自然会对这种能满足需要的事物引起注意、发生兴趣，相反，孩子一旦对某一事物缺乏兴趣，而被迫去做这件事时是很痛苦的。
一、是要善于启发孩子的学习兴趣，中学生这个年龄的特点是：爱说爱动、自我约束、自我控制能力不強，如果教学中忽视这些特点，单纯用传统教学方法进行机械地讲解，填鸭式地向他们灌输，他们便不感兴趣，老师应常为孩子提供一些好玩的、有趣的、应用的知识，孩子学习的积极性就会大大提高，英语有一则谚语说：“良好的开端，就是成功了一半”（Agood beg i ning is half done），比如导入新课，可设置一个悬念吸引学生，也可提出一个发人深思的问题，抓住学生，也可从直观教具和演示开始，比如教字母吧，26个字母说起来很简单，但真正教得快、教得准、教得好、让学生学得有趣味，也并非每一位教师都能这样做的。有人照本宣科，每次几个字母，依次教完就过去了。可有人把字母做成卡片让学生做字母排队游戏，分组进行字母排队比赛，教唱字母歌，这样做学生学得快而好，还锻炼学生的观察能力，反应灵敏能力、集体观念。两种做法、两种效果，前者索然无味，后者乐融融。
二、要善于发现孩子的学习兴趣，孩子在所学的功课中，学生大量的时间是参与而不是旁观者、学中用、用中学，老师要善于发现孩子的“闪光点”充分肯定孩子在学习上的进步，进行积极鼓励、大力表扬、在实践中满足学习的“成功欲”，不同水平、不同层次的问题和语言材料，要由不同水平、不同层次的学生实践，这样每个学生都可品尝成功的喜悦和成就感，从而情趣大振，热情倍增，一旦学习出了差错，不要埋怨、训斥、责怪要注意纠正错误的技巧保护学生的积极性不受挫折，让孩子产生动力。
三、要善于引导孩子的学习兴趣，学习不一定要在课堂上，更不需要孩子正襟危坐，活跃的学习气氛有助于激发孩子的学习兴趣，学好英语光靠每周几次英语课是不够的。所以，我们还要大力开展课外教学活动，教师可以充分利用与孩子在一起的时间，通过玩耍、游戏等活动调动孩子的学习积极性，比如有目地的培养骨干开展英语游戏，开演唱会、朗诵会、讲演比赛、识词默写比赛、作文比赛、听力比赛，这样既可活跃学生课外生活，巩固课内学的知识，创造英语的气氛，培养学英语兴趣，使课内外结合相得益彰。
四、注重“以人为本”，发挥学生主体作用
传统的教学常常强调教师的主导性而把学生单纯地视为教育对象，忽视学生的主体地位；把学生的头脑看作是可以填充知识的容器，忽视教学特点，无视学生的主观能动性。而笔者在教学中把学生看作是具有成长潜能的生命体，其内部蕴藏着主体发展的机制，认识到教学的目的在于开发学生的潜力，驱动其主体的发展机制，使之成长、成熟。在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性已成为笔者常用的教学方法。母语习得研究及外语学习研究均证实：外语教学中的重点不再应该是 “我们该教些什么”，而应是“我们如何在课堂教学中创造这些条件”。新课标强调的是学生“能干什么”，因此，笔者在教学过程中充分体现学生的主动性和创造性，增强学生使用英语的能力。
恰如布鲁纳所说的：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”因此，笔者在课堂上为学生充分留下思考的空间，引导学生思考、讨论、回答问题，而不是限制学生的思维，被动地跟着教师走。例如，在教授“Ask the way”一课的内容时，笔者避开了传统的使学生处于被动地位的讲解式，而采用画图呈现迷路、问路的几个现场情景，然后提出问题：假设是你，将如何进行问路、指路？学生分小组讨论，接着每组向全班汇报，汇集各组方式后，再与教材中学生们的方法作比较。在学会技能之后，还让学生联系本校、本地区的具体地理情况，自编自演问路的情景。在教学中，学生非常积极，有的“Ask the post office”，有的“Ask the supermarket”，还有的“Ask the W.C.”，气氛特别活跃。这样一来就充分调动了学生的主体性和创造性，帮助学生跳出了被动灌输的困境，成为了学习的主人。在课堂教学中，笔者常进行“换位思考”，把学生置于主人地位，使学生很自然地用英语思考、很积极地进行英语语言输出。
五、构筑师生平等和谐的情感氛围
在英语教学中，笔者十分注意构筑平等、民主的师生关系，与学生建立融洽的情感。首先，笔者注意不断提高和完善自身素质，因为英语学习是一种语言学习，通过情感因素的培养，尽可能排除学生学习英语的各种心理障碍，创设良好、轻松、民主的气氛，使学生在学习时有愉快感，没有精神压力和负担，这样可激扬学生的创造潜能。所以，笔者在教授知识的同时，注意加强与学生情感方面的交流。笔者认为自己的一言一行会影响学生英语学习的兴趣和潜力的发挥，所以上课时注意以流利的口语、美观的板书、高尚的师德和情操、良好的人格魅力，及时肯定和鼓励学生的进步，对后进学生耐心帮助和偏爱等，都会大大激发学生的学习兴趣及创造潜能。
其次，营造民主、和谐的教学氛围。如在学阅读Higher，Faster，Strong时，笔者鼓励学生谈他们所知道的中外着名运动员，有的同学讲了他们的国籍，有的讲了他们的运动项目及所得奖牌。笔者不断地鼓励他们畅所欲言，学生不管讲多讲少，都享受到了成功的喜悦。人人都能用英语表达自己的思想，这大大激活了他们的思维，创造能力得到了尽可能的发挥。有时候学生在讲话中有些错误，笔者以友好平等的态度加以指正，或通过启发引导由其自行纠正，让学生感到自己真正是学习的主人。
作为一名教师，我们的任务不是去强迫孩子学习，而是应想方设法引导孩子对学习产生兴趣，从而主动自觉地去努力学习，这里只是“抛砖引玉”，今后的路更是任重道远。
“语言这东西，不是随便可以学好的”学本族语如此，学习英语更是如此，因此兴趣的培养更具重要性。而兴趣与其他心理因素一样，都是在后天的培养和训练中发展起来的，当孩子产生某种需要的时候，他自然会对这种能满足需要的事物引起注意、发生兴趣，相反，孩子一旦对某一事物缺乏兴趣，而被迫去做这件事时是很痛苦的。
一、是要善于启发孩子的学习兴趣，中学生这个年龄的特点是：爱说爱动、自我约束、自我控制能力不強，如果教学中忽视这些特点，单纯用传统教学方法进行机械地讲解，填鸭式地向他们灌输，他们便不感兴趣，老师应常为孩子提供一些好玩的、有趣的、应用的知识，孩子学习的积极性就会大大提高，英语有一则谚语说：“良好的开端，就是成功了一半”（Agood beg i ning is half done），比如导入新课，可设置一个悬念吸引学生，也可提出一个发人深思的问题，抓住学生，也可从直观教具和演示开始，比如教字母吧，26个字母说起来很简单，但真正教得快、教得准、教得好、让学生学得有趣味，也并非每一位教师都能这样做的。有人照本宣科，每次几个字母，依次教完就过去了。可有人把字母做成卡片让学生做字母排队游戏，分组进行字母排队比赛，教唱字母歌，这样做学生学得快而好，还锻炼学生的观察能力，反应灵敏能力、集体观念。两种做法、两种效果，前者索然无味，后者乐融融。
二、要善于发现孩子的学习兴趣，孩子在所学的功课中，学生大量的时间是参与而不是旁观者、学中用、用中学，老师要善于发现孩子的“闪光点”充分肯定孩子在学习上的进步，进行积极鼓励、大力表扬、在实践中满足学习的“成功欲”，不同水平、不同层次的问题和语言材料，要由不同水平、不同层次的学生实践，这样每个学生都可品尝成功的喜悦和成就感，从而情趣大振，热情倍增，一旦学习出了差错，不要埋怨、训斥、责怪要注意纠正错误的技巧保护学生的积极性不受挫折，让孩子产生动力。
三、要善于引导孩子的学习兴趣，学习不一定要在课堂上，更不需要孩子正襟危坐，活跃的学习气氛有助于激发孩子的学习兴趣，学好英语光靠每周几次英语课是不够的。所以，我们还要大力开展课外教学活动，教师可以充分利用与孩子在一起的时间，通过玩耍、游戏等活动调动孩子的学习积极性，比如有目地的培养骨干开展英语游戏，开演唱会、朗诵会、讲演比赛、识词默写比赛、作文比赛、听力比赛，这样既可活跃学生课外生活，巩固课内学的知识，创造英语的气氛，培养学英语兴趣，使课内外结合相得益彰。
四、注重“以人为本”，发挥学生主体作用
传统的教学常常强调教师的主导性而把学生单纯地视为教育对象，忽视学生的主体地位；把学生的头脑看作是可以填充知识的容器，忽视教学特点，无视学生的主观能动性。而笔者在教学中把学生看作是具有成长潜能的生命体，其内部蕴藏着主体发展的机制，认识到教学的目的在于开发学生的潜力，驱动其主体的发展机制，使之成长、成熟。在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性已成为笔者常用的教学方法。母语习得研究及外语学习研究均证实：外语教学中的重点不再应该是 “我们该教些什么”，而应是“我们如何在课堂教学中创造这些条件”。新课标强调的是学生“能干什么”，因此，笔者在教学过程中充分体现学生的主动性和创造性，增强学生使用英语的能力。
恰如布鲁纳所说的：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”因此，笔者在课堂上为学生充分留下思考的空间，引导学生思考、讨论、回答问题，而不是限制学生的思维，被动地跟着教师走。例如，在教授“Ask the way”一课的内容时，笔者避开了传统的使学生处于被动地位的讲解式，而采用画图呈现迷路、问路的几个现场情景，然后提出问题：假设是你，将如何进行问路、指路？学生分小组讨论，接着每组向全班汇报，汇集各组方式后，再与教材中学生们的方法作比较。在学会技能之后，还让学生联系本校、本地区的具体地理情况，自编自演问路的情景。在教学中，学生非常积极，有的“Ask the post office”，有的“Ask the supermarket”，还有的“Ask the W.C.”，气氛特别活跃。这样一来就充分调动了学生的主体性和创造性，帮助学生跳出了被动灌输的困境，成为了学习的主人。在课堂教学中，笔者常进行“换位思考”，把学生置于主人地位，使学生很自然地用英语思考、很积极地进行英语语言输出。
五、构筑师生平等和谐的情感氛围
在英语教学中，笔者十分注意构筑平等、民主的师生关系，与学生建立融洽的情感。首先，笔者注意不断提高和完善自身素质，因为英语学习是一种语言学习，通过情感因素的培养，尽可能排除学生学习英语的各种心理障碍，创设良好、轻松、民主的气氛，使学生在学习时有愉快感，没有精神压力和负担，这样可激扬学生的创造潜能。所以，笔者在教授知识的同时，注意加强与学生情感方面的交流。笔者认为自己的一言一行会影响学生英语学习的兴趣和潜力的发挥，所以上课时注意以流利的口语、美观的板书、高尚的师德和情操、良好的人格魅力，及时肯定和鼓励学生的进步，对后进学生耐心帮助和偏爱等，都会大大激发学生的学习兴趣及创造潜能。
其次，营造民主、和谐的教学氛围。如在学阅读Higher，Faster，Strong时，笔者鼓励学生谈他们所知道的中外着名运动员，有的同学讲了他们的国籍，有的讲了他们的运动项目及所得奖牌。笔者不断地鼓励他们畅所欲言，学生不管讲多讲少，都享受到了成功的喜悦。人人都能用英语表达自己的思想，这大大激活了他们的思维，创造能力得到了尽可能的发挥。有时候学生在讲话中有些错误，笔者以友好平等的态度加以指正，或通过启发引导由其自行纠正，让学生感到自己真正是学习的主人。
作为一名教师，我们的任务不是去强迫孩子学习，而是应想方设法引导孩子对学习产生兴趣，从而主动自觉地去努力学习，这里只是“抛砖引玉”，今后的路更是任重道远。