回首再看，已在思想品德课堂“恣意挥洒”20余年。想想自己的课堂，有摸索，有收获，有失败更有教训。但是结合多年的思想品德课教学实际，我逐渐摸索、探索、创设了基本符合学科特点并能促进课堂有效性的教学方式，姑且把它称为教学模式吧，基本思路是：情境创设—目标展示—合作交流—精讲质疑—反馈检测。现在与大家交流一下。
　　一、情境创设
　　在思想品德课教学中，教师有目的地创设情境，可以让学生得到心态和情感体验，扩大知识面，促进其积极思考，从而启发、帮助他们理解、掌握知识，提高分析问题、探求问题和解决问题的能力。具体实施层面是：
　　1、以情激情，创设氛围
　　没有情感的教学，是没有活力的教学；没有生命力的教学，就更谈不上是教学的艺术。尤其是思想品德课教学传递的情感不仅有教师和学生的情感，还有教学内容的情感。因此，在教学中教师要善于控制和调节自己的情感。情以物迁，辞以情发，教师情感应自然而真诚，可以通过幽默、、温情的言语营造情感氛围，让学生在教师的感染下，产生一种亲近感，听课轻松愉快，因此，要充分利用教师的情感因素来感化学生，从而调动师生一起学、一起想、一起爱、一起恨，人人思想感情上引起振动，产生共鸣，使学生接受知识、陶冶情操、升华思想。
　　2、故事激趣，创设氛围
　　曾有一位教育家说过：“故事是儿童的第一大需要”。初中学生也不例外，老师一提到讲故事，每个学生都会聚精會神地用渴望的目光盯着你。其实，思想品德课教材是以故事、事例为基本线索，关注学生身边的社会生活，从故事、事例中阐明道理，提高学生道德认识，培养道德情感，指导道德行为，我们何不顺水推舟，通过故事引起话题，教学效果做到水到自然成。
　　3、引入漫画，创设氛围
　　在思想品德课教学中，充分利用漫画直观性和形象性的特点，会产生良好的教育教学效果。漫画题材内容来源于生活，服务于生活，漫画以其形象、生动、夸张、幽默、辛辣的形式表达出深刻的寓意，其知识容量超过了文字叙述，并能把复杂的关系简明清晰地展示在学生面前，便于理解，激发情思，发出笑声，陶冶情操。
　　4、角色扮演，创设氛围
　　角色扮演是通过模仿教学内容的角色行为来影响学生心理过程的方法，是让学生以一种类似游戏的方式，表演出自己心理或行为问题，进而起到增进自我认识，减轻或消除心理问题，发展心理素质的作用。
　　二、目标展示
　　教学目标是教学活动所预期的结果，或是预期的学习活动要达到的标准。教学是一个由教师、学生、教学内容和教学媒体组成的系统。在这个系统中，教学目标是教学活动的出发点和最终归宿，同时又在整个教学设计中起着统领的作用。因此，教学目标的确立在整个教学活动中尤为重要。
　　以教学目标为核心，使学生在学科学习中自己阅读自学，通过分析、判断、综合、归纳、概括等多种形式的智力活动，进行积极的探索、发现和体验，它的最终目的是，使学生在教师的指导和辅导下通过自己的积极自学，高效迅速地达成预期的教学目标。
　　1、知识与技能目标
　　通过教学的双向互动，学生获得知识，进而把它内化为自身个体的知识与智慧，技能的掌握是一个不断练习，逐步发展的过程，它要求教师通过教学训练逐步培养学生的基本技能。
　　2、过程与方法目标
　　过程与方法是课堂教学的操作系统，通过经历、尝试、体验等形式掌握方法，最终形成能力。
　　3、情感态度与价值观目标
　　情感态度与价值观目标，是检测学生道德认识和行为表现的心理反应的依据，在教学中由浅入深、循序渐进的进行德育渗透，学生才能认识、接受并同化，道德才能有真正的发展。
　　三个维度目标不是三块，而是一个整体，教学中必须做到三位一体，绝不可机械地、人为地分开，要在教学中潜移默化，逐渐渗透。
　　三、合作交流
　　在诸多的学习方式中，合作学习无疑是一种较为有效的自主学习方式。这种学习方式将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于激发学生的参与意识和探究意识；有助于培养学生的合作精神和竞争意识，同时使课堂教学过程不仅仅是一个认知过程，而且是一个交往与审美过程。
　　1、精挑细选，确定合作学习“主心骨”
　　合作学习，需要教师注意观察，深入实际，选拔那些平时发言积极又有一定组织能力的学生去充当学习小组的“主心骨”，并从中挑选小组长，讨论交流时由小组长主持并做好记录和总结归纳，形成小组观点，以便组内交流。
　　2、善抓时机，开展合作学习
　　在课堂教学中，通过合作交流，学生能在相互的思维碰撞中捕捉有效信息，激发灵感，找到解决问题的办法；当学生未能深入问题的本质时，通过互帮互学，便能在生生互动中“柳暗花明”；当某些学习任务需要群体的力量才能完成时，通过小组合作，就能激活每个学生的潜能，利用集体智慧的力量去完成学习任务；当各小组的观点已经形成时，就应通过小组交流，实现观点共享，从而深入全面地领会新知。
　　3、精心设计，组织合作学习
　　首先，要重视课前指导。其次，要参与学生讨论。再次，要关注课外延伸，达到学以致用的目的，并在用中有所发现，有所创造。
　　四、精讲质疑
　　在思想品德课中教师若能满怀激情，生动传神地讲解，诱导学生积极投入，使教与学双方都沉浸在一种轻松愉快的气氛中，那么学生就能学得主动，学得扎实，在课堂上充分体验参与之乐，思维之趣，成功之悦，教学的效果就好。怎样才能达到如此效果呢？
　　1、学生自己读书。培养阅读能力，是培养学生自学能力的第一步。自学阅读一般分为两个阶段：课前预习和课堂预习。两种预习教师部必须编写预习提纲，要抓住重点，体现教材脉络，注重趣味性和启发性，要能激发学生的思考。
　　2、学生自己质疑
　　目的在于引导学生找难点，找疑点，找关节点，交流信息，敞开思想。学生能不能提问，会不会提问，是检验学生学习深度和思维广度的重要标志，是达到懂、信、用的必经阶段，也是培养学生能力的重要途径。
　　3、生生互动，解决问题
　　学生自己求索的目的在于抓重点、明思路、解迷惑，进而培养自己分析问题、解决问题的能力。学生自己求索，决不是学生单个苦思冥想的过程，而应该是学生之间、师生之间乃至课前课后老师之间的多边互动的过程，应最大限度地调动学生的积极性，提高学生的参与程度。
　　4、讲解析疑
　　经过前面的讨论，学生的疑问有的解决了，有的尚未解决，或理解不深透，这就需要进一步析疑，这时就需要发挥教师的主导作用，由教师做重点讲解，诱导学生将学到的知识转化为分析问题和理解问题的能力。
　　五、当堂检测反馈
　　当堂检测是课堂教学的重要组成部分。当堂检测是学生课堂独立作业的一项重要活动，它一方面能促使学生将刚刚理解的知识加以应用，在应用中加深对新知识的理解，另一方面，能及时暴露学生对新知识应用上的不足。在教学过程中，师生的共同活动，必能获得一定成效，这些成效若得到及时反馈，就能成为进一步调整教与学的新信息。对学生来说，及时了解学习的结果，可以很快的获得矫正性信息，进一步调整自己的学习，而教师对学生的学习进行及时的、恰当的评价，是一种很重要的反馈形式，是推动学习，提高学习效果的有利因素。
　　因此，在设计课堂检测时，教师要充分估计学生每次练习中困难出现的情况，在教学时，还要不断从学生的练习中，及时、全面的获得反馈信息，调整教学进程，促进学生智力技能的形成。
　　任何教学方式的实施都不是万能的，必须根据课型、学情及学生习惯的养成来具体操作，不可照搬照抄，生搬硬套，否则会事倍功半；再说，教学方式更需要与时俱进，不断结合新的实践，丰富其内涵，促进效果的最优化。另一方面，教学方式的形成也不是一朝一夕能形成的，需要时间和实践来检验，这个过程将是漫长的，我将继续努力，更需得到大家的指导。