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多媒体技术已成为优化现代课堂教学的一种有效手段和途径。其功能首先是利用声、色、光对学生形成刺激，能够迅速吸引学生的注意力，唤起学生的学习兴趣，使学生产生学习的心理需求，进而主动参与学习活动。其次是利用多媒体在视觉、听觉效果方面的独特优势，实现虚实、远近、快慢的变换，各种色彩变化和动画效果，鲜明直观地展示客观事物本身的本质属性，以提高认知效果。
多媒体技术已越来越受到广大教师的关注，它为培智学校教学提供了新的生长点和广阔的展示平台，现结合本人的教学实际，谈几点体会。
一、多媒体辅助教学的优势
随着素质教育的逐步实施，多媒体技术的迅猛发展以及计算机的广泛普及，多媒体辅助教学走入寻常课堂已成历史的必然，它作为现代教学的一种有效手段和途径，必将成为教学手段改革的必然趋势，对于特殊教育，开展多媒体辅助教学有着特殊的意义。多媒体集语言、文字、图片、声音、影像、动画于一体，表现力丰富，感染力强，它在教育教学中的优势是显而易见的，这里只列举主要的几点。
1、激发学习兴趣，领略学习乐趣
智力落后学生缺乏感知事物的主动性和积极性，对事物的感知通常是通过无意注意获得的。而对媒体可以超越时空的限制，使学生有身临其境之感；能充分挖掘教学内容本身的乐趣，促进智力落后学生无意注意和有意注意的交替转化，可以激发他们的求知欲。多媒体辅助教学以它画面的色彩斑斓、动画设计的科学艺术、演示过程的生动形象、整体画面的疏密有致，给智力落后学生以新的刺激，吸引智力落后学生注意力。
例如：学习 “统计”一课，对弱智学生来说有一定的难度。我创设了这样一个教学情境：“小猴请客”首先配以生动的语言描述：“小猴要过生日了，它请了许许多多的小动物，小动物们带着各种各样的小礼物前来祝贺。你们看！都有哪些动物？”老师边讲述，边快速播放小动物们纷纷而来的场面。由于刚才是无意注意，孩子们很难说全来了几种小动物，这时再放慢速度，重播一遍，这时孩子们由无意注意转化成有意注意，很容易统计来了小猫、小狗、小熊、小兔四种动物。由于本课是让学生在一定的时间里，选择合适的方法经历收集、整理的过程。因此，此时老师提出：你们知道各种小动物都来了几只吗？请小组讨论一下，你们准备用什么方法来统计这四种动物来了几只？
通过讨论，使学生都认识到，小动物走的很快各种动物都混在一起，必须抓紧时间记录。在相互交流中，有的学生提议，小组内四人分工，每人统计一种小动物；有的说用四种符号，分别表示四种动物，出现一只，就记一个表示这种动物的符号；有的学生认为用列表的方法，统计时出现一只就记一只。
再重新播放刚才的情境，让学生用各自的方法进行尝试性统计实践。全班交流比较哪种方法便于及时记录，怎样记录，便于统计？最后同学们一致认为：先画好表；用画“正”字的方法记录又快，又便于统计。再一次播放前面的情境让学生釆用画“正”字的方法记录、整理、统计。
这一过程，利用创设情境，使学生亲身体验了动态统计的数据收集过程，这是釆用常规教学手段无法在课堂上获得的体验。有助于弱智学生初步感知动态统计的方法与静态统计方法的联系和区别。突出了学生的主体地位，有效形成了学生和学生之间的互动，培养合作意识，培养学生信息素养及利用信息技术自主探究，解决问题的能力，是提高学生学习效率的一种新型的教学方式。
它把枯燥的知识变的生动形象，使智力落后学生好像沉浸在一种优美的旋律之中，产生一种积极的情绪和愉快的心情，从而引起智力落后学生大脑皮层的兴奋，激发起智力落后学生的学习兴趣。并让他们在学习过程中始终保持的兴奋、愉悦、渴求知识的心理状态，让他们的思维时时聚集在教师的控制之下，从而引导他们进入最佳学习的境界。
2、创设教学情境，解决重点难点
重难点是否突破是一节课能否成功的关键。智力落后学生的思维特征是直观、具体、不连贯的，他们认识的事物是由一个个具体的实物组成的，概括能力低下。多媒体技术的优势就是不受时间、空间的限制，将复杂的现象，抽象的道理，难以表达的语言用模拟仿真的手段逼真的表现出来，为智力落后儿童建立完整全面的直观表象，有效地突破教学中的重难点，帮助智力落后儿童拓宽视野，提高能力。小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维过渡的时期，这就构成了小学生思维的形象性与教学内容的抽象性之间的矛盾。智力落后学生分析、综合能力发展较差，思维能力多停留在直观形象阶段，对理性的知识接受和理解困难。如“时、分的认识”、“牙齿的秘密”等抽象的知识点，就可以借助多媒体的直观演示，以形象代替抽象，以动态代替静态，创设出一种有情有景、有动有静、有声有色、有形有文，较为真实、直观的教学情景和氛围，使得课堂气氛更生动、活泼，思维更活跃，学生可将其看个明白，收到突出重点，突破难点的效果，便于帮助学生理解和掌握，符合智力落后学生的特点。
3、有利于提高练习的趣味
根据智力落后学生注意的稳定性较差、记忆能力不强、容易遗忘的特点，围智力落后学生设计一定的巩固练习是非常有必要的。而传统的练习形式只会让学生对所学知识、所做的练习产生厌倦。多媒体则凭借自身的形象性、直观性和交互性等特点，可以将一些练习设计成套圈、钓鱼、扫障、射击等模拟活动，以多媒体特有的表现力和感染力，唤起智力落后学生学习的热情，让学生在“玩中学，学中玩”。
如：复习“10以内的加法”时，用多媒体设计成小兔刀动物园的路上有障碍，通过帮助小兔一步步扫清障碍来完成练习，达到对知识的巩固。通过这样的形式，使学生体验学习的快乐，从而使知识的理解巩固收到最好的效果。
总之，多媒体技术在培智学校教学中的应用改变了教学方式，充分调动了弱智学生主动获取知识的积极性，有利于培养学生探究能力，使学生思维能力得到发展。能动性、独立性不断生长、张扬。
多媒体技术已越来越受到广大教师的关注，它为培智学校教学提供了新的生长点和广阔的展示平台，现结合本人的教学实际，谈几点体会。
一、多媒体辅助教学的优势
随着素质教育的逐步实施，多媒体技术的迅猛发展以及计算机的广泛普及，多媒体辅助教学走入寻常课堂已成历史的必然，它作为现代教学的一种有效手段和途径，必将成为教学手段改革的必然趋势，对于特殊教育，开展多媒体辅助教学有着特殊的意义。多媒体集语言、文字、图片、声音、影像、动画于一体，表现力丰富，感染力强，它在教育教学中的优势是显而易见的，这里只列举主要的几点。
1、激发学习兴趣，领略学习乐趣
智力落后学生缺乏感知事物的主动性和积极性，对事物的感知通常是通过无意注意获得的。而对媒体可以超越时空的限制，使学生有身临其境之感；能充分挖掘教学内容本身的乐趣，促进智力落后学生无意注意和有意注意的交替转化，可以激发他们的求知欲。多媒体辅助教学以它画面的色彩斑斓、动画设计的科学艺术、演示过程的生动形象、整体画面的疏密有致，给智力落后学生以新的刺激，吸引智力落后学生注意力。
例如：学习 “统计”一课，对弱智学生来说有一定的难度。我创设了这样一个教学情境：“小猴请客”首先配以生动的语言描述：“小猴要过生日了，它请了许许多多的小动物，小动物们带着各种各样的小礼物前来祝贺。你们看！都有哪些动物？”老师边讲述，边快速播放小动物们纷纷而来的场面。由于刚才是无意注意，孩子们很难说全来了几种小动物，这时再放慢速度，重播一遍，这时孩子们由无意注意转化成有意注意，很容易统计来了小猫、小狗、小熊、小兔四种动物。由于本课是让学生在一定的时间里，选择合适的方法经历收集、整理的过程。因此，此时老师提出：你们知道各种小动物都来了几只吗？请小组讨论一下，你们准备用什么方法来统计这四种动物来了几只？
通过讨论，使学生都认识到，小动物走的很快各种动物都混在一起，必须抓紧时间记录。在相互交流中，有的学生提议，小组内四人分工，每人统计一种小动物；有的说用四种符号，分别表示四种动物，出现一只，就记一个表示这种动物的符号；有的学生认为用列表的方法，统计时出现一只就记一只。
再重新播放刚才的情境，让学生用各自的方法进行尝试性统计实践。全班交流比较哪种方法便于及时记录，怎样记录，便于统计？最后同学们一致认为：先画好表；用画“正”字的方法记录又快，又便于统计。再一次播放前面的情境让学生釆用画“正”字的方法记录、整理、统计。
这一过程，利用创设情境，使学生亲身体验了动态统计的数据收集过程，这是釆用常规教学手段无法在课堂上获得的体验。有助于弱智学生初步感知动态统计的方法与静态统计方法的联系和区别。突出了学生的主体地位，有效形成了学生和学生之间的互动，培养合作意识，培养学生信息素养及利用信息技术自主探究，解决问题的能力，是提高学生学习效率的一种新型的教学方式。
它把枯燥的知识变的生动形象，使智力落后学生好像沉浸在一种优美的旋律之中，产生一种积极的情绪和愉快的心情，从而引起智力落后学生大脑皮层的兴奋，激发起智力落后学生的学习兴趣。并让他们在学习过程中始终保持的兴奋、愉悦、渴求知识的心理状态，让他们的思维时时聚集在教师的控制之下，从而引导他们进入最佳学习的境界。
2、创设教学情境，解决重点难点
重难点是否突破是一节课能否成功的关键。智力落后学生的思维特征是直观、具体、不连贯的，他们认识的事物是由一个个具体的实物组成的，概括能力低下。多媒体技术的优势就是不受时间、空间的限制，将复杂的现象，抽象的道理，难以表达的语言用模拟仿真的手段逼真的表现出来，为智力落后儿童建立完整全面的直观表象，有效地突破教学中的重难点，帮助智力落后儿童拓宽视野，提高能力。小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维过渡的时期，这就构成了小学生思维的形象性与教学内容的抽象性之间的矛盾。智力落后学生分析、综合能力发展较差，思维能力多停留在直观形象阶段，对理性的知识接受和理解困难。如“时、分的认识”、“牙齿的秘密”等抽象的知识点，就可以借助多媒体的直观演示，以形象代替抽象，以动态代替静态，创设出一种有情有景、有动有静、有声有色、有形有文，较为真实、直观的教学情景和氛围，使得课堂气氛更生动、活泼，思维更活跃，学生可将其看个明白，收到突出重点，突破难点的效果，便于帮助学生理解和掌握，符合智力落后学生的特点。
3、有利于提高练习的趣味
根据智力落后学生注意的稳定性较差、记忆能力不强、容易遗忘的特点，围智力落后学生设计一定的巩固练习是非常有必要的。而传统的练习形式只会让学生对所学知识、所做的练习产生厌倦。多媒体则凭借自身的形象性、直观性和交互性等特点，可以将一些练习设计成套圈、钓鱼、扫障、射击等模拟活动，以多媒体特有的表现力和感染力，唤起智力落后学生学习的热情，让学生在“玩中学，学中玩”。
如：复习“10以内的加法”时，用多媒体设计成小兔刀动物园的路上有障碍，通过帮助小兔一步步扫清障碍来完成练习，达到对知识的巩固。通过这样的形式，使学生体验学习的快乐，从而使知识的理解巩固收到最好的效果。
总之，多媒体技术在培智学校教学中的应用改变了教学方式，充分调动了弱智学生主动获取知识的积极性，有利于培养学生探究能力，使学生思维能力得到发展。能动性、独立性不断生长、张扬。