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创设优质高效的课堂教学,一直以来就是教师们关注研究的问题,这要求教师在课堂上应充分发挥学生的主体地位,把课堂变“学堂”,教师要做“导师”。
一、 激发情趣,发挥主体地位的关键
一位教师在执教《青蛙看海》一课时,就巧妙地创设了一个活动体验的情境,让学生充当了一回小青蛙,和小松鼠一起一级一级地跳台阶,登山顶。
师:小松鼠已经跳到前面去了,小青蛙们,咱们一起去追赶小松鼠吧!一级、二级,跳,跳,跳(老师一边做着手势,一边喊着号子)。
生:跳,跳,跳(一边随着节奏跳着,一边喊着)。
师:三级、四级,跳,跳,跳。
……
师:九级、十级,跳,跳,跳(此时不少学生开始觉得累了,跳跃的力度、强度慢慢地减弱了)。
师:一步、一步,往上跳。
……
师:不怕困难,跳、跳、跳。
师:坚持到底,跳、跳、跳(就这样跳了50多次)。
师:哎哟,累死我了!小青蛙们,赶快坐下来休息会儿,现在你们有什么感觉?
生:跳这些台阶很吃力。
生:我感觉很辛苦。
生:我觉得很费力气。
师:我们都登过山,结合自己登山的感觉,你觉得小青蛙会遇到哪些困难呀?
……
师:小青蛙在登山的时候遇到的困难可多啦:跳不动了,把脚扭了,遇到蛇啦,下雨啦,太阳晒呀……困难这么多!我们回去吧!
生:青蛙要实现自己的愿望一定要继续跳。
师:孩子们真懂事,要实现看海的愿望就不能放弃。面对着高耸入云的山峰,小青蛙跳了一级,再跳一级。就这样,青蛙跟着小松鼠一级一级往上跳,累了——(生:在草丛中休息会儿。)渴了——(生:喝点山泉水。)
这一学习过程,其实就是一种换位体验,“换位体验是演绎并感悟文本内涵的有效方法”。这一演,这一跳,引导学生设身处地置身于文本的“境况”之中,激活了学生亲身的体验,激发学生对文字的兴趣,与语言文字产生链接,与文本进行心灵的对话,从而加深学生对文本的解读,心灵受到震撼,情感得到陶冶、滋润。在结束文本教学时随机出现的三句话:“世上无难事,只要肯攀登。”“有志者,事竟成。”“千里之行,始于足下。”则使学生进一步读懂文本丰富的内涵,实现了语文教学的特质:缘文悟道,读书长智。相信这三句话将牢牢地铭记在每个学生的心里,伴着他们一起成长。
在这样的过程中,学生尝到了付出努力后茅塞顿开、豁然开朗的快乐;体会到了徜徉在语文中的快乐。这样的学习一定是学生最喜爱、最乐于从事的事情,学习的动力激发出来了,积极性调动起来了,潜力就会挖掘出来,学生就会乐在其中。
二、 实时而导,发挥主体地位的前提
以学生为本,以学生发展为本的课堂,总是把学生的“学”放在首位。现在教师上课时,都能经过深思熟虑后,抓住文本最关键、最本质的东西作为切入点,引领学生的学习。
一位教师在教学《少年王冕》这一课时,以“你从哪些词句读出少年王冕是个勤奋学习,孝敬母亲的孩子”为切入点,先引导学生学习课文的第2~4自然段,边默读边圈画出关键词句。当教师组织学生交流时,学生一下子就交流到“王冕得到了腌鱼腊肉,他总舍不得吃,留给母亲。体会到王冕孝敬母亲。”……教师实时而导:“王冕还舍不得什么?”“王冕舍不得花钱买点心。”“王冕又舍得什么呢?”“买书”……
这一位教师,让我们看到他善于钻研教材,在正确把握文本价值取向的基础上,潜心挖掘走进文本的最佳切入点,精心设计问题,打开学生的思路,调动学生思维的积极性和灵活性。两个“舍不得”,一个“舍得”,整合在一起,比照着理解,王冕孝敬母亲,勤奋学习的形象,活脱脱地站在学生面前,震撼着学生的心灵。教者高屋建瓴,对重点词语进行整合,帮助学生选准解读的突破点。这样的引领是非常必要的,不但不是牵着学生的鼻子走,而是让学生更快更好地走进文本,把解读引向深刻,同时也提高了学习的效率。
如果教师在上课时真正树立了为学生服务的思想,以学生为中心设计教学,抓住教学的契机,调整自己的教,那么教师的引导就能充分发挥学生的主体作用,学生的学习就会是有效、高效的。
三、 质疑善思,发挥主体地位的保障
有效、高效的课堂强调学生学习方式的转变,要求学生进行自主、合作、探究学习,把学生学习过程的发现、探究、研究等认识活动凸显出来,使学习过程成为学生发现问题,提出问题、分析问题、解决问题的过程。
教师在引领学生学习《孙中山破陋习》一课时,首先让学生从文本的第1自然段读出一个活泼、能干、开朗的姐姐。紧接着让学生透过课文的第7自然段了解到姐姐不再唱歌,不再欢笑,“是什么夺走了姐姐的笑脸,是什么带走了姐姐的歌声,让姐姐前后判若两人?”在教师巧妙的引导下,学生心中自然而然地产生了这样的疑问?在学习的过程中,学生发现了问题,自然会去分析问题,迫切要解答问题。学生学习的积极性、主动性被调动了,问题就迎刃而解了。
四、 随文练笔,发挥主体地位的抓手
《语文课程标准》提出,学生要“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思”。要在课堂上培养学生这一能力,需要充分利用平时的课堂随文练笔。例如,在《少年王冕》中有这样一段叙述“起初画得不好,三个月之后,便大有长进,那荷花的精神、形态、颜色,没有一处不像真的。”在这三个月中,王冕付出了怎样艰辛的努力呢?有教师就设计了这样的练笔:
太阳火辣辣地照着,他___________;
突然一阵倾盆大雨,他___________;
笔秃了,纸没了,他___________;
___________,他___________ 。
这一练笔既调动了学生的认知积累、生活体验,激发了学生的想象,又与文本的感悟和谐统一。学生通过练笔不但丰富了词汇、句式,在表达上有所长进,而且也有利于学生对文本内容的理解和情意的体悟。
让学生在课堂规定的时间内得到最好的语言实践,这样的课堂教学就是有效、高效、有质量的。这需要教师精心备课,让教学活动能吸引学生积极参与;让教学内容与学生特定的生活经验密切关联,让教学方式符合学生的认知规律,易于学生理解,促进学生潜能的发挥。
(作者单位:苏州市叶圣陶实验小学)
一、 激发情趣,发挥主体地位的关键
一位教师在执教《青蛙看海》一课时,就巧妙地创设了一个活动体验的情境,让学生充当了一回小青蛙,和小松鼠一起一级一级地跳台阶,登山顶。
师:小松鼠已经跳到前面去了,小青蛙们,咱们一起去追赶小松鼠吧!一级、二级,跳,跳,跳(老师一边做着手势,一边喊着号子)。
生:跳,跳,跳(一边随着节奏跳着,一边喊着)。
师:三级、四级,跳,跳,跳。
……
师:九级、十级,跳,跳,跳(此时不少学生开始觉得累了,跳跃的力度、强度慢慢地减弱了)。
师:一步、一步,往上跳。
……
师:不怕困难,跳、跳、跳。
师:坚持到底,跳、跳、跳(就这样跳了50多次)。
师:哎哟,累死我了!小青蛙们,赶快坐下来休息会儿,现在你们有什么感觉?
生:跳这些台阶很吃力。
生:我感觉很辛苦。
生:我觉得很费力气。
师:我们都登过山,结合自己登山的感觉,你觉得小青蛙会遇到哪些困难呀?
……
师:小青蛙在登山的时候遇到的困难可多啦:跳不动了,把脚扭了,遇到蛇啦,下雨啦,太阳晒呀……困难这么多!我们回去吧!
生:青蛙要实现自己的愿望一定要继续跳。
师:孩子们真懂事,要实现看海的愿望就不能放弃。面对着高耸入云的山峰,小青蛙跳了一级,再跳一级。就这样,青蛙跟着小松鼠一级一级往上跳,累了——(生:在草丛中休息会儿。)渴了——(生:喝点山泉水。)
这一学习过程,其实就是一种换位体验,“换位体验是演绎并感悟文本内涵的有效方法”。这一演,这一跳,引导学生设身处地置身于文本的“境况”之中,激活了学生亲身的体验,激发学生对文字的兴趣,与语言文字产生链接,与文本进行心灵的对话,从而加深学生对文本的解读,心灵受到震撼,情感得到陶冶、滋润。在结束文本教学时随机出现的三句话:“世上无难事,只要肯攀登。”“有志者,事竟成。”“千里之行,始于足下。”则使学生进一步读懂文本丰富的内涵,实现了语文教学的特质:缘文悟道,读书长智。相信这三句话将牢牢地铭记在每个学生的心里,伴着他们一起成长。
在这样的过程中,学生尝到了付出努力后茅塞顿开、豁然开朗的快乐;体会到了徜徉在语文中的快乐。这样的学习一定是学生最喜爱、最乐于从事的事情,学习的动力激发出来了,积极性调动起来了,潜力就会挖掘出来,学生就会乐在其中。
二、 实时而导,发挥主体地位的前提
以学生为本,以学生发展为本的课堂,总是把学生的“学”放在首位。现在教师上课时,都能经过深思熟虑后,抓住文本最关键、最本质的东西作为切入点,引领学生的学习。
一位教师在教学《少年王冕》这一课时,以“你从哪些词句读出少年王冕是个勤奋学习,孝敬母亲的孩子”为切入点,先引导学生学习课文的第2~4自然段,边默读边圈画出关键词句。当教师组织学生交流时,学生一下子就交流到“王冕得到了腌鱼腊肉,他总舍不得吃,留给母亲。体会到王冕孝敬母亲。”……教师实时而导:“王冕还舍不得什么?”“王冕舍不得花钱买点心。”“王冕又舍得什么呢?”“买书”……
这一位教师,让我们看到他善于钻研教材,在正确把握文本价值取向的基础上,潜心挖掘走进文本的最佳切入点,精心设计问题,打开学生的思路,调动学生思维的积极性和灵活性。两个“舍不得”,一个“舍得”,整合在一起,比照着理解,王冕孝敬母亲,勤奋学习的形象,活脱脱地站在学生面前,震撼着学生的心灵。教者高屋建瓴,对重点词语进行整合,帮助学生选准解读的突破点。这样的引领是非常必要的,不但不是牵着学生的鼻子走,而是让学生更快更好地走进文本,把解读引向深刻,同时也提高了学习的效率。
如果教师在上课时真正树立了为学生服务的思想,以学生为中心设计教学,抓住教学的契机,调整自己的教,那么教师的引导就能充分发挥学生的主体作用,学生的学习就会是有效、高效的。
三、 质疑善思,发挥主体地位的保障
有效、高效的课堂强调学生学习方式的转变,要求学生进行自主、合作、探究学习,把学生学习过程的发现、探究、研究等认识活动凸显出来,使学习过程成为学生发现问题,提出问题、分析问题、解决问题的过程。
教师在引领学生学习《孙中山破陋习》一课时,首先让学生从文本的第1自然段读出一个活泼、能干、开朗的姐姐。紧接着让学生透过课文的第7自然段了解到姐姐不再唱歌,不再欢笑,“是什么夺走了姐姐的笑脸,是什么带走了姐姐的歌声,让姐姐前后判若两人?”在教师巧妙的引导下,学生心中自然而然地产生了这样的疑问?在学习的过程中,学生发现了问题,自然会去分析问题,迫切要解答问题。学生学习的积极性、主动性被调动了,问题就迎刃而解了。
四、 随文练笔,发挥主体地位的抓手
《语文课程标准》提出,学生要“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思”。要在课堂上培养学生这一能力,需要充分利用平时的课堂随文练笔。例如,在《少年王冕》中有这样一段叙述“起初画得不好,三个月之后,便大有长进,那荷花的精神、形态、颜色,没有一处不像真的。”在这三个月中,王冕付出了怎样艰辛的努力呢?有教师就设计了这样的练笔:
太阳火辣辣地照着,他___________;
突然一阵倾盆大雨,他___________;
笔秃了,纸没了,他___________;
___________,他___________ 。
这一练笔既调动了学生的认知积累、生活体验,激发了学生的想象,又与文本的感悟和谐统一。学生通过练笔不但丰富了词汇、句式,在表达上有所长进,而且也有利于学生对文本内容的理解和情意的体悟。
让学生在课堂规定的时间内得到最好的语言实践,这样的课堂教学就是有效、高效、有质量的。这需要教师精心备课,让教学活动能吸引学生积极参与;让教学内容与学生特定的生活经验密切关联,让教学方式符合学生的认知规律,易于学生理解,促进学生潜能的发挥。
(作者单位:苏州市叶圣陶实验小学)