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《语文课程标准（2011版）》指出，“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”。在现实生活中，我们发现很多人因为口语交际能力不佳，要么失去了工作机会，要么引出了其他误会，甚至产生了斗殴或者命案。而小学生是语言学习的黄金时期，我们教师必须认真对待。《语文课程标准（2011版）》要求，在经过口语交际的教学之后，小学生应该“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往”。那么，作为语文教师，我们应该怎么培养小学生口语交际能力呢？在教学实践中，我们根据《语文课程标准（2011版）》的说明，采取如下方法对小学生口语交际能力进行训练的。
一、倾听别人讲故事或讲话
我们知道，在口语交际的过程中，倾听也是一门艺术。在口语交际的过程中，我们必须认真、专注地倾听别人的说话。在倾听别人说话时，教师需要要求他们神情专注，并且态度虔诚。这是对说话者的尊重。这样的态度也能较好地赢得对方的好感。教师要告诉学生，在别人说话时，最好不要随意的插话；要发表自己的观点时，最好在对方说完之后进行。在某种意义上来说，倾听是交际的开始。只有先听取别人的诉求或目的，我们才能进行有效的沟通。所以，我们需要让学生先学会听懂说话者的意思和目的，也就是要让他们学会抓住别人说话的重点。记得在课堂上，我曾经讲述了以下一个笑话：“几个动物坐船过海。但是，有一天，他们发现淡水不够了，因此他们决定讲故事。规则是，他们讲的故事，只要有一只动物没有笑，就要把讲故事的动物扔下海。牛伯伯讲了一个非常好听的故事，除了猪没有笑之外，其它动物都笑了；于是牛伯伯被扔下海了。紧接着是山羊大叔讲故事，他讲的故事非常难听，只有猪笑了。这只猪边笑边说：‘牛伯伯讲的故事真好笑’！”其实，这个故事是想告诉我们猪的反应能力比较慢。但是，事实上很多学生特别关注了牛伯伯和山羊大叔分别讲了什么故事。
与此同时，倾听也是学习的开始。倾听是学习的过程：善于倾听的人，能够从说话者中学到对方是如何组织语言的、是如何恰当运用语音语调的。总而言之，倾听指导要注意两点：一是让学生端正态度，二是关注说话者的要点。
二、复述课文，讲故事
在口语交际练习之初，可以让学生学对语文课文内容进行复述。根据认知心理学的研究结果，人的工作记忆容量是有限的。这个发现告诉我们教师在让一个学生对某种知识不熟练的情况下，不宜让他同时处理太多任务。否则，只能是打击学生的积极性。在复述课文时，需要让学生采用自己的语言进行。当然，有时也允许学生在某个关键时刻采取边看边说的形式进行复述，这样能够减轻学生的记忆负担。之后，我们要求学生脱离课本或者其它材料进行讲故事。开始，我们只要求学生能讲一个相对完整的事情，然后我们要求学生把故事讲得生动有趣。也就是，循序渐进，逐渐加大难度，提高要求。这里，我们必须要求学生在讲故事时必须围绕一个中心进行。在教学实践中，本人发现有些学生经常忘了他们讲故事的初衷。
三、注意语音
口语交际中，语音是传情达意的一种非常重要的手段。重音、停顿、语速以及语气、语调在表达语意方面有很大的作用。同样一句话，不同的语音表达不同的意思。请看下面的两句话：“我想起来了”，意思是“我想起自己以前做过的事情”；“我想起来了”，意思是“我现在想站起来了”或“我想起床了”。当我们用降调说“对不起”时，这是我们在对别人进行道歉；而当我们用声调说“对不起”时，暗示我们不想道歉或认为我们不该道歉。我们也清楚，语速也是表达感情的一种非常好的手段，快语速表达情况紧急，慢语速表达情况舒缓。我们在给学生进行口语交际能力训练时，我们需要让小学生们注意以上情况。
四、多鼓励
不同阶段的学生，口语交际的能力也不同，因而教学目标的侧重点也有所差别。这要求我们教师在不同阶段针对学生相应的交际能力进行指导和训练：“第一学段主要评价学生口语交际的态度与习惯，重在鼓励学生自信地表达；第二、第三学段主要评价学生日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流；第四学段要通过多种评价方式，促进学生根据不同的对象和内容，文明地進行人际沟通和社会交往”。我们知道，每个学生都渴望成功，都希望得到别人的认可。但是，我们在鼓励的时候，评价的侧重点应该与我们的教学目标一致。当然，在面对不同的学生时，我们教师需要采取不同的鼓励方式，也就是说，针对不同学生所表现出来的交际亮点进行表扬。简单地说，先要让学生开口，然后才能让学生朝预定目标前进。在这里，我们说要多鼓励，但并不是说不需要其他评价方式，因为有些学生确实需要恩威并施。可是，我们也知道，由于中国文化比较强调谦让、藏拙，所以我们中国人不太喜欢在别人面前表现自己。因此，我们教师在上课的时候需要多鼓励，让学生有强烈的满足感和成就感。这样学生就比较有可能在口语中表现得更加自然和自信。
以上是本人在口语交际能力训练时所采取的一些方法和策略。当然，还有很多不足，希望和大家交流。
（作者单位：江西省南昌市进贤县民和镇凰岭小学）
一、倾听别人讲故事或讲话
我们知道，在口语交际的过程中，倾听也是一门艺术。在口语交际的过程中，我们必须认真、专注地倾听别人的说话。在倾听别人说话时，教师需要要求他们神情专注，并且态度虔诚。这是对说话者的尊重。这样的态度也能较好地赢得对方的好感。教师要告诉学生，在别人说话时，最好不要随意的插话；要发表自己的观点时，最好在对方说完之后进行。在某种意义上来说，倾听是交际的开始。只有先听取别人的诉求或目的，我们才能进行有效的沟通。所以，我们需要让学生先学会听懂说话者的意思和目的，也就是要让他们学会抓住别人说话的重点。记得在课堂上，我曾经讲述了以下一个笑话：“几个动物坐船过海。但是，有一天，他们发现淡水不够了，因此他们决定讲故事。规则是，他们讲的故事，只要有一只动物没有笑，就要把讲故事的动物扔下海。牛伯伯讲了一个非常好听的故事，除了猪没有笑之外，其它动物都笑了；于是牛伯伯被扔下海了。紧接着是山羊大叔讲故事，他讲的故事非常难听，只有猪笑了。这只猪边笑边说：‘牛伯伯讲的故事真好笑’！”其实，这个故事是想告诉我们猪的反应能力比较慢。但是，事实上很多学生特别关注了牛伯伯和山羊大叔分别讲了什么故事。
与此同时，倾听也是学习的开始。倾听是学习的过程：善于倾听的人，能够从说话者中学到对方是如何组织语言的、是如何恰当运用语音语调的。总而言之，倾听指导要注意两点：一是让学生端正态度，二是关注说话者的要点。
二、复述课文，讲故事
在口语交际练习之初，可以让学生学对语文课文内容进行复述。根据认知心理学的研究结果，人的工作记忆容量是有限的。这个发现告诉我们教师在让一个学生对某种知识不熟练的情况下，不宜让他同时处理太多任务。否则，只能是打击学生的积极性。在复述课文时，需要让学生采用自己的语言进行。当然，有时也允许学生在某个关键时刻采取边看边说的形式进行复述，这样能够减轻学生的记忆负担。之后，我们要求学生脱离课本或者其它材料进行讲故事。开始，我们只要求学生能讲一个相对完整的事情，然后我们要求学生把故事讲得生动有趣。也就是，循序渐进，逐渐加大难度，提高要求。这里，我们必须要求学生在讲故事时必须围绕一个中心进行。在教学实践中，本人发现有些学生经常忘了他们讲故事的初衷。
三、注意语音
口语交际中，语音是传情达意的一种非常重要的手段。重音、停顿、语速以及语气、语调在表达语意方面有很大的作用。同样一句话，不同的语音表达不同的意思。请看下面的两句话：“我想起来了”，意思是“我想起自己以前做过的事情”；“我想起来了”，意思是“我现在想站起来了”或“我想起床了”。当我们用降调说“对不起”时，这是我们在对别人进行道歉；而当我们用声调说“对不起”时，暗示我们不想道歉或认为我们不该道歉。我们也清楚，语速也是表达感情的一种非常好的手段，快语速表达情况紧急，慢语速表达情况舒缓。我们在给学生进行口语交际能力训练时，我们需要让小学生们注意以上情况。
四、多鼓励
不同阶段的学生，口语交际的能力也不同，因而教学目标的侧重点也有所差别。这要求我们教师在不同阶段针对学生相应的交际能力进行指导和训练：“第一学段主要评价学生口语交际的态度与习惯，重在鼓励学生自信地表达；第二、第三学段主要评价学生日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流；第四学段要通过多种评价方式，促进学生根据不同的对象和内容，文明地進行人际沟通和社会交往”。我们知道，每个学生都渴望成功，都希望得到别人的认可。但是，我们在鼓励的时候，评价的侧重点应该与我们的教学目标一致。当然，在面对不同的学生时，我们教师需要采取不同的鼓励方式，也就是说，针对不同学生所表现出来的交际亮点进行表扬。简单地说，先要让学生开口，然后才能让学生朝预定目标前进。在这里，我们说要多鼓励，但并不是说不需要其他评价方式，因为有些学生确实需要恩威并施。可是，我们也知道，由于中国文化比较强调谦让、藏拙，所以我们中国人不太喜欢在别人面前表现自己。因此，我们教师在上课的时候需要多鼓励，让学生有强烈的满足感和成就感。这样学生就比较有可能在口语中表现得更加自然和自信。
以上是本人在口语交际能力训练时所采取的一些方法和策略。当然，还有很多不足，希望和大家交流。
（作者单位：江西省南昌市进贤县民和镇凰岭小学）