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摘 要:新课程改革要求下,数学游戏教学法值得重视,它就是把教学的内容,教学的重点、难点与学生喜闻乐见的游戏有机地结合起来,让学生在快乐的游戏中进行探索学习。若能充分认识到游戏教学法的优势,根据教学需要适时地设计安排一些活泼而“开窍”的游戏,发挥数学游戏的教学价值,既能体现教师的教学智慧,也可取得较圆满的教学效果。作者结合实际教学中的一些做法,就如何利用“游戏”教学,提高教育教学效果方面作些思考。
关键词:新课程改革 数学游戏教学法教学价值
新课程改革要求在数学教学中灵活运用不同的教学方法,最大程度地开发学生的潜能,培养学生的创新精神和实践能力,为学生的终身发展奠定良好的基础。我认为数学游戏教学法值得重视,它就是把教学的内容,教学的重点、难点与学生喜闻乐见的游戏有机地结合起来,让学生在快乐的游戏中进行探索学习。过去,我往往是约束限制学生的“动”,强制听课,上一堂课又苦又累,学生厌学情绪严重。近年来,随着课题的研究进行,我充分利用他们的好动、好奇的心理特征,经常采用游戏教学法,得到事半功倍的成效。好的数学游戏,不仅可以激发他们学习数学的兴趣,在轻松愉快的学习活动中掌握数学知识,而且可以丰富他们的思维想像能力,在盎然的气氛中发展他们的智力。我想:坚持数学知识和游戏因素的巧妙结合,以游戏为教学载体,寓教于乐,应是数学游戏教学法的基本指导思想。
数学游戏活动在一开始,学生们就会对这些奇妙的数学现象表现出极大的好奇,从而使教学气氛非常热烈,学生们迫切地希望能够探明这些数学现象中所包含的道理,这正是数学游戏活动对学生学习兴趣的激励价值。一般地,数学游戏活动的运用是相当灵活的,它可以出现在一节课的引入,激起学生对本节课的关注与热情;也可以被安排在一节课的中间,使这节课更加引人入胜;也可以被安排在一节课的最后,使这节课对学生来说意犹未尽。下面谈谈我利用数学游戏教学的一些做法和想法。
一、利用“游戏”引入新课能有效设疑、激思
教育家苏霍姆林斯基指出:“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者。”基于这一点我们可以设计一些富有思考启发性的游戏作为新课引入,能有效地创设问题情景,激发学生思考学习的积极性。例如教学《中心对称图形》时,我设计了一个“扑克魔术”游戏:取出若干张非中心对称的扑克牌和一张是中心对称的牌,按牌面的多数(或少数)指向整理好(如下图),然后请一位同学上台任意抽出一张扑克,把这张牌旋转180度后再插入,再请这位同学洗几下,展开扑克牌,马上可以确定这位同学刚才抽出的扑克。师重复以上活动2次后提问:
(1)你们知道这是什么原因吗?老师手中的扑克牌图案有什么特点?
(2)你能说明为什么老师要把抽出的这张牌旋转180度吗?(小组讨论)
学生通过动手分析上述扑克牌牌面、独立思考、探究、合作交流等活动,得到答案:
(1)只有一张扑克牌图案颠倒后和原来牌面一样。
(2)其余扑克牌颠倒后和原来牌面不一样,因此,老师事先按牌面的多数(或少数)指向整理好,把任意抽出的一张扑克牌旋转180度后,就可以马上在一堆扑克牌中找出它。
这样,在扑克魔术揭密问题的具体背景下,通过学生自己的观察、发现、总结、归纳,理解中心对称图形及其特点,突出了数学课堂教学中的探索性,从而培养了学生观察、概括能力,让学生尝到了成功的喜悦,激发了学生发现思维的火花,体现了“对于抽象的概念教学,要关注概念的实际背景与形成过程,帮助学生克服记忆概念的学习方式”的新课标要求。
二、利用“游戏”传授新知能有效探索、创新
利用游戏可以轻松导入新课,同样,利用游戏也能够引领学生探索新知,寻求新的解决问题的方法。《数学课程标准》提出:“实践活动是培养学生进行主动探索与合作交流的重要途径。”“教师应该充分利用学生已有的生活经验,随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去,解决身边的数学问题,了解数学在现实生活中的作用,体会学习数学的重要性。”例如教学《游戏的公平与不公平》时,授课过程中,我安排了一个“摸球有奖”的游戏:在一只黑色的口袋里装有只有颜色不同的25只小球,其中红球1只,黄球2只,绿球5只,其余为白球,搅拌均匀后,每2元摸1个球,奖品的情况标注在球上,如下图
游戏进行了一会儿,有些同学不服气了说:“老师,这样不公平,我们输的多赢的少。”我趁机说:“为什么不公平?那你说怎样修订规则才公平呢?”听了我的话,学生马上都抓耳挠腮地思考起来,嘴里还小声嘟嚷:“怎样才公平呢?”过了几分钟,就有不少同学提出这样那样的方案来,我总结说:“你们真聪明,你们说的想的就是我们这节课要学习的内容:什么是公平的游戏?什么是不公平的游戏?怎样判断游戏是否公平?”
现实性的生活内容,能够赋予数学足够的活力。对许多学生来说,“摸球有奖游戏”是很感兴趣的内容,具有现实性即回归生活----让学生感知学习数学可以解决生活中实际问题,增添许多乐趣,也让学生感知到数学就在我们身边。这样,数学来源于生活,又回归于生活,整个课堂显得生动活泼。既激起了学生的探索欲,在游戏中学会了新知,又让学生置身于快乐的游戏中体验了学习数学的乐趣,体验到了自己成为发现者的满足感。
三、利用“游戏”总结应用有助于拓展、延伸
知识的拓展与延伸教学不仅为学生提供一个发现、创新的环境和机会,而且能够为教师提供一条培养学生应用数学知识能力的有效途径。我们要让学生用学会的数学知识去解决实际问题,拓展数学问题,以提高学生的数学知识水平,促进学生的探索意识和创新意识的形成。游戏能很好地引领学生进入数学王国,获得更丰富的数学知识。例如:学完《有理数的加减混合运算》后,我让学生设计一个游戏,要求玩游戏时要用到有理数的加减运算。有的同学设计了“24点”,有的同学设计了计算接龙,还有一个同学设计了扑克游戏:一幅扑克,每人抽取一张。红色为正数,黑色为负数,三个同学上台亮牌,如果谁手中的扑克与那三个同学的相加正好等于0,有奖。看到学生们的设计,让我这个做老师的激动不已,现在的孩子,只要给他们机会,他们的创造力真是不得了。正如心理学家奥托指出的:“所有的人都有惊人的创造力。”这样,既能提高学生学习数学的兴趣,又能加深对所学知识的理解。
总之,“学中玩,玩中学”,正是对数学游戏教学法的一个高度概括。游戏教学法主要是引导学生主动探究,靠学生自主的学,让学生在不知不觉中学会了新知,应用了新知,教师在整个教学过程中是组织者、引导者。若能充分认识到游戏教学法的优势,根据教学需要适时地设计安排一些活泼而“开窍”的游戏,发挥数学游戏的教学价值,既能体现教师的教学智慧,也可取得较圆满的教学效果。愿游戏教学带来的欢声笑语充满了我们的数学课堂!
关键词:新课程改革 数学游戏教学法教学价值
新课程改革要求在数学教学中灵活运用不同的教学方法,最大程度地开发学生的潜能,培养学生的创新精神和实践能力,为学生的终身发展奠定良好的基础。我认为数学游戏教学法值得重视,它就是把教学的内容,教学的重点、难点与学生喜闻乐见的游戏有机地结合起来,让学生在快乐的游戏中进行探索学习。过去,我往往是约束限制学生的“动”,强制听课,上一堂课又苦又累,学生厌学情绪严重。近年来,随着课题的研究进行,我充分利用他们的好动、好奇的心理特征,经常采用游戏教学法,得到事半功倍的成效。好的数学游戏,不仅可以激发他们学习数学的兴趣,在轻松愉快的学习活动中掌握数学知识,而且可以丰富他们的思维想像能力,在盎然的气氛中发展他们的智力。我想:坚持数学知识和游戏因素的巧妙结合,以游戏为教学载体,寓教于乐,应是数学游戏教学法的基本指导思想。
数学游戏活动在一开始,学生们就会对这些奇妙的数学现象表现出极大的好奇,从而使教学气氛非常热烈,学生们迫切地希望能够探明这些数学现象中所包含的道理,这正是数学游戏活动对学生学习兴趣的激励价值。一般地,数学游戏活动的运用是相当灵活的,它可以出现在一节课的引入,激起学生对本节课的关注与热情;也可以被安排在一节课的中间,使这节课更加引人入胜;也可以被安排在一节课的最后,使这节课对学生来说意犹未尽。下面谈谈我利用数学游戏教学的一些做法和想法。
一、利用“游戏”引入新课能有效设疑、激思
教育家苏霍姆林斯基指出:“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者。”基于这一点我们可以设计一些富有思考启发性的游戏作为新课引入,能有效地创设问题情景,激发学生思考学习的积极性。例如教学《中心对称图形》时,我设计了一个“扑克魔术”游戏:取出若干张非中心对称的扑克牌和一张是中心对称的牌,按牌面的多数(或少数)指向整理好(如下图),然后请一位同学上台任意抽出一张扑克,把这张牌旋转180度后再插入,再请这位同学洗几下,展开扑克牌,马上可以确定这位同学刚才抽出的扑克。师重复以上活动2次后提问:
(1)你们知道这是什么原因吗?老师手中的扑克牌图案有什么特点?
(2)你能说明为什么老师要把抽出的这张牌旋转180度吗?(小组讨论)
学生通过动手分析上述扑克牌牌面、独立思考、探究、合作交流等活动,得到答案:
(1)只有一张扑克牌图案颠倒后和原来牌面一样。
(2)其余扑克牌颠倒后和原来牌面不一样,因此,老师事先按牌面的多数(或少数)指向整理好,把任意抽出的一张扑克牌旋转180度后,就可以马上在一堆扑克牌中找出它。
这样,在扑克魔术揭密问题的具体背景下,通过学生自己的观察、发现、总结、归纳,理解中心对称图形及其特点,突出了数学课堂教学中的探索性,从而培养了学生观察、概括能力,让学生尝到了成功的喜悦,激发了学生发现思维的火花,体现了“对于抽象的概念教学,要关注概念的实际背景与形成过程,帮助学生克服记忆概念的学习方式”的新课标要求。
二、利用“游戏”传授新知能有效探索、创新
利用游戏可以轻松导入新课,同样,利用游戏也能够引领学生探索新知,寻求新的解决问题的方法。《数学课程标准》提出:“实践活动是培养学生进行主动探索与合作交流的重要途径。”“教师应该充分利用学生已有的生活经验,随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去,解决身边的数学问题,了解数学在现实生活中的作用,体会学习数学的重要性。”例如教学《游戏的公平与不公平》时,授课过程中,我安排了一个“摸球有奖”的游戏:在一只黑色的口袋里装有只有颜色不同的25只小球,其中红球1只,黄球2只,绿球5只,其余为白球,搅拌均匀后,每2元摸1个球,奖品的情况标注在球上,如下图
游戏进行了一会儿,有些同学不服气了说:“老师,这样不公平,我们输的多赢的少。”我趁机说:“为什么不公平?那你说怎样修订规则才公平呢?”听了我的话,学生马上都抓耳挠腮地思考起来,嘴里还小声嘟嚷:“怎样才公平呢?”过了几分钟,就有不少同学提出这样那样的方案来,我总结说:“你们真聪明,你们说的想的就是我们这节课要学习的内容:什么是公平的游戏?什么是不公平的游戏?怎样判断游戏是否公平?”
现实性的生活内容,能够赋予数学足够的活力。对许多学生来说,“摸球有奖游戏”是很感兴趣的内容,具有现实性即回归生活----让学生感知学习数学可以解决生活中实际问题,增添许多乐趣,也让学生感知到数学就在我们身边。这样,数学来源于生活,又回归于生活,整个课堂显得生动活泼。既激起了学生的探索欲,在游戏中学会了新知,又让学生置身于快乐的游戏中体验了学习数学的乐趣,体验到了自己成为发现者的满足感。
三、利用“游戏”总结应用有助于拓展、延伸
知识的拓展与延伸教学不仅为学生提供一个发现、创新的环境和机会,而且能够为教师提供一条培养学生应用数学知识能力的有效途径。我们要让学生用学会的数学知识去解决实际问题,拓展数学问题,以提高学生的数学知识水平,促进学生的探索意识和创新意识的形成。游戏能很好地引领学生进入数学王国,获得更丰富的数学知识。例如:学完《有理数的加减混合运算》后,我让学生设计一个游戏,要求玩游戏时要用到有理数的加减运算。有的同学设计了“24点”,有的同学设计了计算接龙,还有一个同学设计了扑克游戏:一幅扑克,每人抽取一张。红色为正数,黑色为负数,三个同学上台亮牌,如果谁手中的扑克与那三个同学的相加正好等于0,有奖。看到学生们的设计,让我这个做老师的激动不已,现在的孩子,只要给他们机会,他们的创造力真是不得了。正如心理学家奥托指出的:“所有的人都有惊人的创造力。”这样,既能提高学生学习数学的兴趣,又能加深对所学知识的理解。
总之,“学中玩,玩中学”,正是对数学游戏教学法的一个高度概括。游戏教学法主要是引导学生主动探究,靠学生自主的学,让学生在不知不觉中学会了新知,应用了新知,教师在整个教学过程中是组织者、引导者。若能充分认识到游戏教学法的优势,根据教学需要适时地设计安排一些活泼而“开窍”的游戏,发挥数学游戏的教学价值,既能体现教师的教学智慧,也可取得较圆满的教学效果。愿游戏教学带来的欢声笑语充满了我们的数学课堂!