在数学课堂教学中创设问题情境是新课程改革的核心理念之一，也是新课改倡导的教学方式之一。如何根据课标理念为学生创设有意义、有价值的教学情境，引导学生积极主动地学习呢？
　　一、内容“真”
　　情境的创设应该是贴近学生生活，最为学生所熟悉的情境，应该是实际生活中真实发生的和可能发生的，而不是教师人为杜撰的，即使是虚拟的情境，也属于“真实”情境的范畴。
　　如有位教师在教学“四则运算”时创设了这样的一个情境：“天气变冷了，妈妈想给玲玲买一件棉衣。妈妈来到百货商场，看中两种款式。第一款：4件共492元；第二款：每件125元。哪种款式的棉衣便宜？便宜多少元？”有位学生就站起来说：“老师，我看到商场里的衣服都是标单价，或者是买一件送几件的，没有标4件一共多少元的。”
　　思考：本案例中，教师随意更改事实，情境与生活不符，学生是否会产生“原来数学是编造出来的”感觉呢？但不是说所有数学知识的教学都必须有一个实实在在的生活背景，如果处处强调与生活联系，牵强附会，反倒会导致一些教学情境简单化和庸俗化。
　　二、起点“准”
　　教师创设的教学情境要为有效的教学活动的开展服务：首先要准确把握好教材，了解编者意图；其次，要准确把握好本课的教学目标，熟知教学的重难点；第三，要准确把握好学生真实的认识起点和年龄特点。
　　如有位教师在教学人教版二年上册“乘法的初步认识”时，把书上的例1第一幅图“每个小朋友摆出了什么图形？每个小朋友用了多少根小棒？”改为“天空中飞来一群小鸟，每行有2只，排成6行，一共有多少只小鸟？”“12只。”“你是怎么看出来的？”“数出来的。”“你是怎么数的？”“一只一只地数。”“这样数麻烦不麻烦？”“不麻烦！”“还有不同方法的吗？”“老师我不用数，一下子就可以看出来。”
　　教师想引导学生说出要2只2只地数，可学生就是不听话。教师没辙了，只好引导学生观察：“你们看，这2只小鸟多亲密啊！”又指着后面的5对小鸟，学生就连续说：“这两只小鸟多亲密啊！”一连就是6个“多亲密啊”。这下教师只好指着2只小鸟说：“这就是2，有几个2？怎么知道一共有几只？”生：“2 2 2 2 2 2=12（只）。”师：“这样计算麻烦不麻烦？”生：“不麻烦！”
　　教师这下可麻烦了，“看这一对一对的小鸟数字都怎么样的？”“都是2。”师：“不对，这些数字都相同，这个2是相同的加数，有6个相同加数，列式是2×6或6×2=12（只）。”
　　第二幅图：小鸟5只一行，排了4行。一共有几只小鸟？学生照样还是2只2只地数。可见学生根本搞不明白：为什么刚才要2只2只地数，现在又要5只5只地数呢？
　　思考：在案例中，如果在学生列出加法算式后，引导学生观察加数的特征（相同），在学生感到6个2相加用加法算式表示还显得不麻烦的情境下，教师若能再出示跨度大的问题（更多个的2相加的算式），让学生边听教师念加数边写加法算式，学生就会力不从心，感到再用这种方法进行计算，这个相同加数相加的算式就会很长，就会产生麻烦，此时提出：能不能创造出一种新的、简便的表示方法呢？引导学生审视、改进自己的创造，让学生在创造的过程中对乘法形成了深刻的认识。
　　三、形式“新”
　　“课程内容的呈现应注意层次性和多样性。”教师要善于积累素材，活用身边的各种资源，创造性地、适时地变换情境，让学生的学习时刻保持新鲜感、亲切感。
　　如有位教师在教学人教版一年级上册“认识钟表”时创设了如下情境。
　　师：老师了解到小朋友们最喜欢看动画片了。看，这是谁？（课件演示）
　　生（欣喜若狂）：天线宝宝！
　　师：仔细观察，天线宝宝在干什么？
　　生1：天线宝宝在看飞轮变魔术。
　　生2：不知道今天会变出什么？
　　生3：肯定是小熊跳舞。
　　生：哇！是钟！
　　师：想和天线宝宝一起来“认识钟”吗？拿出你的钟面学具，仔细观察，钟面上有什么？你们知道天线宝宝是什么时候起床的吗？
　　生4：天线宝宝肯定和我一样，是在早上7点起床的。
　　生5：天线宝宝太小了，应该是8点起床。
　　生6：一定是7点，因为我是看旁边的钟知道的。
　　师：你们是怎么看钟的呢？
　　生7：分针指着12，时针指着7，就是7点，这是妈妈教我的。
　　师：谢谢你把看时间的方法教给了大家……
　　思考：案例中，教师依据学生的年龄特点及兴趣爱好，巧妙地将卡通人物“天线宝宝”一天的活动与“时、分”知识的各个教学环节融合在一起，在学生兴致勃勃关注卡通人物的同时，他们已有的生活经验、学习兴趣很自然地被激活，新知在“不知不觉”中被学生所理解、接受、掌握。
　　总之，教学情境的创设应去除它“时尚、华丽的外包装”，回归“真实有效”的本色，为学生有效的学习服务，让学生的学习更现实、更有意义、更有价值！
　　（责编 金 铃）