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【摘要】培养学生的口语表达能力不仅是英语教学基本目标，而且，通过口语表达能力的获得与提高可以有效地激发学生英语学习的成就感，提高他们学习英语的兴趣，从而有助于学生综合能力的培养。因此，在高中阶段开展英语口语教学非常有必要。本研究借助现代化的教学辅助工具——CASIO电子辞典，对学生进行语音、语调和话题训练，通过问卷调查、访谈和口语测试等方式收集数据，发现CASIO电子辞典的确在高中口语教学中能够起到积极的作用，不仅提高了学生的英语口语水平，还增强了他们的学习自信心。
【关键词】电子辞典；高中英语；口语
一、研究背景
《普通高中英语课程标准（实验）》指出，高中英语课程要特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。表达能力包括口头表达和书面表达两种，其中高中英语教材中所提供的口语学习材料比较有限，所以教师要充分地利用以现代教育技术为载体的英语教学资源，拓宽学生的学习渠道。CASIO电子辞典能够为学生提供较为丰富的口语学习资源，其中配备新东方雅思口语等语言学习材料，学生可利用他们进行听力和口语练习。此外，辞典配有录听功能，学生可对比听真人发音和自己的发音，不断修正自己的语音语调。因此，本研究拟通过CASIO电子辞典辅助英语口语教学，探索其对学生英语口语学习的积极作用。
二、研究问题的提出、假设及确认
在日常教学中，笔者发现学生英语单词发音不准、口语表达能力不强、口语表达自信度不够。从学生方面分析，学生可能对英语口语不够重视。从教师方面分析，教师对英语口语教学不够重视。此外，除教材中提供的少量音频材料外，课堂上没有可利用的口语教学辅助工具，导致口语教学无法顺利开展。
通过前期调查，研究者发现：
（1）部分学生在音标认读方面存在一定困难，语音知识薄弱。
（2）所有电子辞典进行本次口语教学实验研究是可行的；
（3） 学生虽然认同电子辞典有发音功能的优势，但查词时对单词发音的关注度却很低，且对电子辞典辅助提高口语能力的作用持否定态度，需要研究者帮助学生认识电子辞典对口语教学的辅助作用。
2.3 研究问题的确认
经过以上的调查分析，笔者确认了以下的研究问题：
（1）如何使用电子辞典促进学生的口语表达能力？
（2）使用电子辞典进行口语教学，是否能够提高学生的口语表达自信心？如果能，主要体现在哪些方面？
三、行动研究方案的设计
3.1 行动研究对象
本课题的研究对象为北京某中学高二年级文科班学生。该班绝大多数学生上课发言声音很小，单词的发音错误率较高，语调无起伏变化。学生不具备很强的自主学习能力，但能够听从老师的教导，认真完成老师布置的学习任务。
3.2 行动研究方案
根据学生的实际情况，实验教师制定了以下的行动研究计划：
第一阶段：熟悉电子辞典的功能。
第二阶段：音标自学与讲解。
第三阶段：语音语调速练。在熟识音标的基础上，让学生利用电子辞典进行口语练习，通过单句跟读模仿，纠正语音语调。
第四阶段：话题精练。在单句语音语调训练较好的基础上，让学生进行语篇跟读模仿，提高学生的口语表达能力。
本研究采取定量与定性研究相结合的方法，通过前中后三个阶段的问卷调查、口语测试、学生和教师访谈收集并分析了数据。
四、行动研究方案的实施
4.1 第一阶段方案实施
实验初期，给实验班级的学生分发实验用的CASIO电子辞典，通过集体培训、自主探索和相互分享的方式，帮助他们熟悉电子辞典的基本功能。
从问卷调查结果来看，学生使用电子辞典的频率较高，这能够保证实验的顺利实施。然而，学生很少使用电子辞典进行口语学习，在使用辞典查词时对单词的发音关注度不高，也不太相信电子辞典能够提高他们的口语水平。因此，在平时的教学中，教师要强调单词发音的重要性，设计相关的教学活动，引导学生利用电子辞典进行口语学习。
4.2 第二阶段方案调整、实施
实验教师采取了让学生自主讲解音标的方式，以帮助他们进一步加深印象。试验班级共16人，每个人自选3个音标进行讲解，提前准备好课件并与老师一起备课，课上讲解时如果出现问题或讲解不到位，老师再进行纠正或补充。这样，学生的学习积极性被充分地调动了起来。一个月后，所有的学生都已经能够正确地认读48个国际音标了。
此阶段，我们还对学生进行了口语前测，分别从课文朗读、话题陈述和情景对话三个方面考查学生的口语水平。三项内容共100分，其中课文朗读30分、话题陈述30分、情景对话40分。经过三位老师评分，最终学生的平均成绩为：课文朗读，24分；话题陈述，22.75分；情景对话，31.07分。
学完音标后，教师结合自己的日常教学，每学一课，都会布置看音标朗读所学单词的任务，并鼓励他们使用电子辞典查单词的发音进行跟读比对，帮助学生进一步巩固音标的认读。经过一个星期的训练，学生都达到了看音标读准单词的程度。解决了读准单词的问题，下一步就要从词过渡到句子，让学生跟读模仿句子，练习正确的语音语调，为口语表达打好基础。
4.3 第三阶段方案调整、实施
本阶段，教师将运用CASIO电子辞典中《新东方雅思口语》一书对学生进行语音语调速练。该书的前11周为基础训练，第12周为考前热身冲刺训练，所以本研究只使用前11周的材料。具体内容如下：
每周训练内容的第一部分为语音语调速练。通过问卷调查，研究者发现了学生在以下几方面的变化：
学生在电子辞典应用于英语学习具体方面上的选择比例有不同程度的变化，在口语学习方面比例有所上升。学生使用辞典的发音功能频率较高，说明他们对于词汇的发音重视程度有所提高。此外，研究者还随机选择了4名学生进行了访谈，学生认为学习音标后他们能够看音标读单词了，语音语调方面有了一定的提高，课上回答问题的流利度有很大的提高，卡西欧电子辞典在口语学习中还是发挥了一定的积极作用，同时还增强了他们的学习主动性。此外，他们还提出口语训练内容应该在难度上有所提高。 本阶段教师在课堂上给予了学生充分的时间进行跟读模仿，并检验了每一个学生的学习效果。学生们通过跟读模仿，不断纠正自己的语音语调，但学生在断句方面做的不是很好，教师要及时给与指导。
4.4 第四阶段方案调整、实施
经过一个月的语音语调训练，学生们已经能够正确断句、并用较合适的语调读出句子。为了进一步提高学生的口语交际能力，教师选用了CASIO电子辞典《新东方雅思口语》一书中每周的话题精练内容对学生进行训练。该部分涉及了以下话题：
每一个话题都与学生的生活有密切联系，因此能够很好地激发学生的学习动机。教师根据问题的难度及其与学生学习和生活的相关度，每天选定一个话题下的一至两个问题，让学生自选一段答语进行跟读模仿。为了让学生能够有更好语篇的意识、能够整段地进行英文表达，教师对学生提高了要求，让他们在模仿的基础上进行背诵，以达到学习并内化的目的。研究者对学生进行了电子辞典使用方面的问卷调查，发现全体学生都会使用电子辞典进行口语学习，另外，在听力学习中使用电子辞典的频率也有了大幅度的提高。所有学生都会经常使用电子辞典的发音功能，这与研究的要求相关，但同时也表明了学生更加注重了单词的发音。学生对于电子辞典能够提高口语水平有较高的认同度。这说明，很多学生在实验过程中口语水平有了一定的提高，并且认为电子辞典在其中发挥了一定的积极作用。
研究结束后，课题组对学生再一次进行了口语测试，所用三个题型与前测相同，测试方法与各项分值也与前测相同，但具体的课文、问题和情景都有所调整。测试后，经过三位老师评分，最终学生的平均成绩为：课文朗读，26.29分；话题陈述，24.67分；情景对话，32.75分。每一项的成绩与前测相比都有所提高，说明口语训练效果较明显。
在口语训练结束之后，项目组对之前访谈过的四名学生又进行了一次跟踪访谈，以了解经过本次研究活动对他们口语水平提高是否起到了积极作用。学生们都认同经过老师的口语训练，他们的语音更加准确了，语调也能够有自然的起伏变化，口语练习还为他们的写作积累了一定的话题素材，在口语交流自信度上也有了一定的提升。
本阶段教师通过反思，发现在话题精练部分，教师让学生在课前进行学习模仿和背诵，课上给出5分钟左右的复习时间，然后进行抽查。部分学生不能在课前完成自我学习和训练，导致课上背不下来，所以如果能够在课上给予学生更多的时间训练或减少任务量，可能会取得更好的效果。
五、研究结果与发现
在一年的实验过程中，实验教师使用CASIO电子辞典辅助口语教学，针对两个研究问题对学生进行了语音语调和话题训练，取得了良好的效果。研究发现：
第一，使用电子辞典对学生进行语音、语调、话题三个方面的口语训练能够促进学生的口语表达能力。首先，要让学生能够正确认读48个国际音标，再让学生使用电子辞典查找所学单词的发音，使用电子辞典的发音功能进行跟读比对，不断纠正自己的发音，为口语交流打好基础。在此基础之上，再利用电子辞典中自带的《新东方雅思口语》一书对学生进行语音语调速练，学生通过单句的跟读模仿，不断纠正自己的语音语调，学会如何断句，增强说英语的自信心。最后，再对学生进行话题精练，帮助学生积累口语素材，让他们在口语交流的过程中有话可说，真正提高口语交际能力。
第二，使用电子辞典进行口语教学，能够提高学生的口语表达自信心。具体表现：（1）学生在朗读课文时的音量、单词发音的准确性和流利度有了很大的提高。以前，学生读课文时，老师经常听不清具体的内容，会发现很多单词的发音都有错误，并且学生的语调很平。现在，学生们能够很大声地朗读课文，单词发音的正确率很高，语音语调也非常自然。（2）学生在上课时敢于大声回答问题。开展本研究之前，绝大多数学生上课时不愿回答问题，即便回答问题声音也非常小，因为他们对自己的口语没有自信。经过近一年的口语训练，学生们主动回答问题的次数提高了，而且在回答问题时声音也比较洪亮。（3）学生在小组活动过程中更加积极地参与发言，愿意与同学分享自己的想法。平时课上的小组活动中，学生们经常不发言或者用汉语进行交流。在本研究的口语训练过程中，学生们积累了很多口语素材，他们的英语口语流利度也有了很大的提高，所以，课上能够主动地用英语与同伴进行交流，敢于表达自己的想法。
六、反思与启示
在本次行动研究中，教师使用了现代化的教学辅助工具——CASIO电子辞典，拓展了教学渠道，帮助提高了学生的口语水平，达到了预期的研究目的。教师对行动研究有了更深层次的理解，教学研究能力有了一定的提高。同时，学生增强了英语学习的自信心。学生在研究过程中，英语口语水平逐渐提高，使得他们敢于用英语进行表达，乐于用英语进行表达。而这种积极的变化，也促使他们更加热爱英语学习，增强了学习英语的动力。
参考文献：
[1] 陈芳，王蔷，陈则航.（2010）. 电子词典应用于高中英语教学的实证研究[J]. 中国电化教育，（10）： 85-89.
[2] 陈则航，胡亚琳.（2013）. 激发教师教学智慧 成就学生自主学习——电子辞典英语教学活动设计集锦[M]. 上海：世界图书出版公司.
[3] 崔刚，罗立胜.（2006）. 英语教学理论与实践[M]. 北京：对外经济贸易大学出版社
[4] 王蔷，陈则航.（2012）. 高中英语教学模式改革与创新——基于电子辞典的开发与利用研究[M]. 上海：上海外语教育出版社.
[5] 王蔷，陈则航.（2012）. 利用电子词典促进英语教师教学观念转变与学生学习能力发展研究[M]. 上海：上海教育出版社.
[6] 王蔷，张虹.（2014）. 英语教师行动研究（修订版）[M]. 北京：外语教学与研究出版社.
【关键词】电子辞典；高中英语；口语
一、研究背景
《普通高中英语课程标准（实验）》指出，高中英语课程要特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。表达能力包括口头表达和书面表达两种，其中高中英语教材中所提供的口语学习材料比较有限，所以教师要充分地利用以现代教育技术为载体的英语教学资源，拓宽学生的学习渠道。CASIO电子辞典能够为学生提供较为丰富的口语学习资源，其中配备新东方雅思口语等语言学习材料，学生可利用他们进行听力和口语练习。此外，辞典配有录听功能，学生可对比听真人发音和自己的发音，不断修正自己的语音语调。因此，本研究拟通过CASIO电子辞典辅助英语口语教学，探索其对学生英语口语学习的积极作用。
二、研究问题的提出、假设及确认
在日常教学中，笔者发现学生英语单词发音不准、口语表达能力不强、口语表达自信度不够。从学生方面分析，学生可能对英语口语不够重视。从教师方面分析，教师对英语口语教学不够重视。此外，除教材中提供的少量音频材料外，课堂上没有可利用的口语教学辅助工具，导致口语教学无法顺利开展。
通过前期调查，研究者发现：
（1）部分学生在音标认读方面存在一定困难，语音知识薄弱。
（2）所有电子辞典进行本次口语教学实验研究是可行的；
（3） 学生虽然认同电子辞典有发音功能的优势，但查词时对单词发音的关注度却很低，且对电子辞典辅助提高口语能力的作用持否定态度，需要研究者帮助学生认识电子辞典对口语教学的辅助作用。
2.3 研究问题的确认
经过以上的调查分析，笔者确认了以下的研究问题：
（1）如何使用电子辞典促进学生的口语表达能力？
（2）使用电子辞典进行口语教学，是否能够提高学生的口语表达自信心？如果能，主要体现在哪些方面？
三、行动研究方案的设计
3.1 行动研究对象
本课题的研究对象为北京某中学高二年级文科班学生。该班绝大多数学生上课发言声音很小，单词的发音错误率较高，语调无起伏变化。学生不具备很强的自主学习能力，但能够听从老师的教导，认真完成老师布置的学习任务。
3.2 行动研究方案
根据学生的实际情况，实验教师制定了以下的行动研究计划：
第一阶段：熟悉电子辞典的功能。
第二阶段：音标自学与讲解。
第三阶段：语音语调速练。在熟识音标的基础上，让学生利用电子辞典进行口语练习，通过单句跟读模仿，纠正语音语调。
第四阶段：话题精练。在单句语音语调训练较好的基础上，让学生进行语篇跟读模仿，提高学生的口语表达能力。
本研究采取定量与定性研究相结合的方法，通过前中后三个阶段的问卷调查、口语测试、学生和教师访谈收集并分析了数据。
四、行动研究方案的实施
4.1 第一阶段方案实施
实验初期，给实验班级的学生分发实验用的CASIO电子辞典，通过集体培训、自主探索和相互分享的方式，帮助他们熟悉电子辞典的基本功能。
从问卷调查结果来看，学生使用电子辞典的频率较高，这能够保证实验的顺利实施。然而，学生很少使用电子辞典进行口语学习，在使用辞典查词时对单词的发音关注度不高，也不太相信电子辞典能够提高他们的口语水平。因此，在平时的教学中，教师要强调单词发音的重要性，设计相关的教学活动，引导学生利用电子辞典进行口语学习。
4.2 第二阶段方案调整、实施
实验教师采取了让学生自主讲解音标的方式，以帮助他们进一步加深印象。试验班级共16人，每个人自选3个音标进行讲解，提前准备好课件并与老师一起备课，课上讲解时如果出现问题或讲解不到位，老师再进行纠正或补充。这样，学生的学习积极性被充分地调动了起来。一个月后，所有的学生都已经能够正确地认读48个国际音标了。
此阶段，我们还对学生进行了口语前测，分别从课文朗读、话题陈述和情景对话三个方面考查学生的口语水平。三项内容共100分，其中课文朗读30分、话题陈述30分、情景对话40分。经过三位老师评分，最终学生的平均成绩为：课文朗读，24分；话题陈述，22.75分；情景对话，31.07分。
学完音标后，教师结合自己的日常教学，每学一课，都会布置看音标朗读所学单词的任务，并鼓励他们使用电子辞典查单词的发音进行跟读比对，帮助学生进一步巩固音标的认读。经过一个星期的训练，学生都达到了看音标读准单词的程度。解决了读准单词的问题，下一步就要从词过渡到句子，让学生跟读模仿句子，练习正确的语音语调，为口语表达打好基础。
4.3 第三阶段方案调整、实施
本阶段，教师将运用CASIO电子辞典中《新东方雅思口语》一书对学生进行语音语调速练。该书的前11周为基础训练，第12周为考前热身冲刺训练，所以本研究只使用前11周的材料。具体内容如下：
每周训练内容的第一部分为语音语调速练。通过问卷调查，研究者发现了学生在以下几方面的变化：
学生在电子辞典应用于英语学习具体方面上的选择比例有不同程度的变化，在口语学习方面比例有所上升。学生使用辞典的发音功能频率较高，说明他们对于词汇的发音重视程度有所提高。此外，研究者还随机选择了4名学生进行了访谈，学生认为学习音标后他们能够看音标读单词了，语音语调方面有了一定的提高，课上回答问题的流利度有很大的提高，卡西欧电子辞典在口语学习中还是发挥了一定的积极作用，同时还增强了他们的学习主动性。此外，他们还提出口语训练内容应该在难度上有所提高。 本阶段教师在课堂上给予了学生充分的时间进行跟读模仿，并检验了每一个学生的学习效果。学生们通过跟读模仿，不断纠正自己的语音语调，但学生在断句方面做的不是很好，教师要及时给与指导。
4.4 第四阶段方案调整、实施
经过一个月的语音语调训练，学生们已经能够正确断句、并用较合适的语调读出句子。为了进一步提高学生的口语交际能力，教师选用了CASIO电子辞典《新东方雅思口语》一书中每周的话题精练内容对学生进行训练。该部分涉及了以下话题：
每一个话题都与学生的生活有密切联系，因此能够很好地激发学生的学习动机。教师根据问题的难度及其与学生学习和生活的相关度，每天选定一个话题下的一至两个问题，让学生自选一段答语进行跟读模仿。为了让学生能够有更好语篇的意识、能够整段地进行英文表达，教师对学生提高了要求，让他们在模仿的基础上进行背诵，以达到学习并内化的目的。研究者对学生进行了电子辞典使用方面的问卷调查，发现全体学生都会使用电子辞典进行口语学习，另外，在听力学习中使用电子辞典的频率也有了大幅度的提高。所有学生都会经常使用电子辞典的发音功能，这与研究的要求相关，但同时也表明了学生更加注重了单词的发音。学生对于电子辞典能够提高口语水平有较高的认同度。这说明，很多学生在实验过程中口语水平有了一定的提高，并且认为电子辞典在其中发挥了一定的积极作用。
研究结束后，课题组对学生再一次进行了口语测试，所用三个题型与前测相同，测试方法与各项分值也与前测相同，但具体的课文、问题和情景都有所调整。测试后，经过三位老师评分，最终学生的平均成绩为：课文朗读，26.29分；话题陈述，24.67分；情景对话，32.75分。每一项的成绩与前测相比都有所提高，说明口语训练效果较明显。
在口语训练结束之后，项目组对之前访谈过的四名学生又进行了一次跟踪访谈，以了解经过本次研究活动对他们口语水平提高是否起到了积极作用。学生们都认同经过老师的口语训练，他们的语音更加准确了，语调也能够有自然的起伏变化，口语练习还为他们的写作积累了一定的话题素材，在口语交流自信度上也有了一定的提升。
本阶段教师通过反思，发现在话题精练部分，教师让学生在课前进行学习模仿和背诵，课上给出5分钟左右的复习时间，然后进行抽查。部分学生不能在课前完成自我学习和训练，导致课上背不下来，所以如果能够在课上给予学生更多的时间训练或减少任务量，可能会取得更好的效果。
五、研究结果与发现
在一年的实验过程中，实验教师使用CASIO电子辞典辅助口语教学，针对两个研究问题对学生进行了语音语调和话题训练，取得了良好的效果。研究发现：
第一，使用电子辞典对学生进行语音、语调、话题三个方面的口语训练能够促进学生的口语表达能力。首先，要让学生能够正确认读48个国际音标，再让学生使用电子辞典查找所学单词的发音，使用电子辞典的发音功能进行跟读比对，不断纠正自己的发音，为口语交流打好基础。在此基础之上，再利用电子辞典中自带的《新东方雅思口语》一书对学生进行语音语调速练，学生通过单句的跟读模仿，不断纠正自己的语音语调，学会如何断句，增强说英语的自信心。最后，再对学生进行话题精练，帮助学生积累口语素材，让他们在口语交流的过程中有话可说，真正提高口语交际能力。
第二，使用电子辞典进行口语教学，能够提高学生的口语表达自信心。具体表现：（1）学生在朗读课文时的音量、单词发音的准确性和流利度有了很大的提高。以前，学生读课文时，老师经常听不清具体的内容，会发现很多单词的发音都有错误，并且学生的语调很平。现在，学生们能够很大声地朗读课文，单词发音的正确率很高，语音语调也非常自然。（2）学生在上课时敢于大声回答问题。开展本研究之前，绝大多数学生上课时不愿回答问题，即便回答问题声音也非常小，因为他们对自己的口语没有自信。经过近一年的口语训练，学生们主动回答问题的次数提高了，而且在回答问题时声音也比较洪亮。（3）学生在小组活动过程中更加积极地参与发言，愿意与同学分享自己的想法。平时课上的小组活动中，学生们经常不发言或者用汉语进行交流。在本研究的口语训练过程中，学生们积累了很多口语素材，他们的英语口语流利度也有了很大的提高，所以，课上能够主动地用英语与同伴进行交流，敢于表达自己的想法。
六、反思与启示
在本次行动研究中，教师使用了现代化的教学辅助工具——CASIO电子辞典，拓展了教学渠道，帮助提高了学生的口语水平，达到了预期的研究目的。教师对行动研究有了更深层次的理解，教学研究能力有了一定的提高。同时，学生增强了英语学习的自信心。学生在研究过程中，英语口语水平逐渐提高，使得他们敢于用英语进行表达，乐于用英语进行表达。而这种积极的变化，也促使他们更加热爱英语学习，增强了学习英语的动力。
参考文献：
[1] 陈芳，王蔷，陈则航.（2010）. 电子词典应用于高中英语教学的实证研究[J]. 中国电化教育，（10）： 85-89.
[2] 陈则航，胡亚琳.（2013）. 激发教师教学智慧 成就学生自主学习——电子辞典英语教学活动设计集锦[M]. 上海：世界图书出版公司.
[3] 崔刚，罗立胜.（2006）. 英语教学理论与实践[M]. 北京：对外经济贸易大学出版社
[4] 王蔷，陈则航.（2012）. 高中英语教学模式改革与创新——基于电子辞典的开发与利用研究[M]. 上海：上海外语教育出版社.
[5] 王蔷，陈则航.（2012）. 利用电子词典促进英语教师教学观念转变与学生学习能力发展研究[M]. 上海：上海教育出版社.
[6] 王蔷，张虹.（2014）. 英语教师行动研究（修订版）[M]. 北京：外语教学与研究出版社.