听课中，发现许多教师的课堂教学模式仍然“涛声依旧”，跟两三年前大同小异，课堂不外乎那么三下“斧头功”，每次听课都是在重复自己的“拿手好戏”。最近，又听说，有一位特级教师每次到外地上公开课，不外乎那篇亘古不变、滚瓜烂熟的“名篇”，真可谓“百讲不厌”，可却害苦了那些从千里之外慕名而来的一线教师。再看县中小学教育教学论文比赛，“常客”们也不外乎就是对自己的“佳作”改头换面，偷梁换柱，然后又拿去参赛。也有不少教师，“年年岁岁花相似”，每一年，同样的教材，同样的教法，同样的语调，同样的作业。这些教师们似乎忘了，还有不同的学生。
　　一句话，现在有不少教师都喜欢做着“熟悉的事”，不敢越雷池半步，闯入“藕花深处”那些“未开化边疆”，去欣赏它们鲜为人知、令人大开眼界的风景。
　　总是走在熟悉的路上，若干年后，回过头来，想看看自己走过多少路，却发现，原来自己总在绕圈圈，永远也走不出自己那个熟悉又安全的圆圈。几年前，这篇课文讲得成功，今天，虽仍然也能够讲得成功，可是，别人又迈出了一大步，你却在那里“孤芳自赏”。其实，教师不应当老走在熟悉的路上，而是应该敢于挖掘“未开化边疆”，就像探险的运动员，勇往直前，这样才会如哥伦布那样发现教学上的“新大陆”。
　　敢于挖掘“未开化边疆”，走在陌生的路上，这意味着，你必须在未知的领域里做一个新生，一切得从头再来。或许，你可能会因此暂时地失去鲜花和荣誉，也可能会摔倒在陌生的路上，但是，若干年后，蓦然回首走过的道路时，你会很自豪地说，我迈出了很大的一步。那个时候，你如果再在外面上公开课，你的选择就不仅仅只有唯一的“名篇”。
　　挖掘“未开化边疆”需要勇气，同时也需要眼光。站得高，看得远，只有读懂自己，才会明白自己到底需要什么，缺少什么。我以为，教师要敢于挖掘“未开化边疆”，特别是那些自己现在力所未及的，或者有知识结构缺陷的领域，都应该好好去“闯一闯”。
　　比如理论方面，很多一线教师的理论水平都只停留在浅显的层面上，对课堂教学也无非是对“讲授、对话、提问、引导”等方面的粗浅见解，而如何去讲解、课堂上该讲什么、如何有效对话、提问、引导等则缺乏必要的理论支撑，底气不足，再加上疏于琢磨、研究，因而想要在课堂教学方面有多大作为就很难。教学勇气、课堂观察、知识的建构等一系列的理论知识更是我们从未涉足的“荒地”，还有那些习以为常、司空见惯的教学行为，里面也蕴藏着不为人知的教学玄机，而这些，对我们来说，就像是“未开化边疆”，需要我们用心、有勇气去开掘、去探索。
　　或许，有的教师会说，我们只是一线教师，没有必要去读高深、晦涩的著作。如果真这样认为，那就大错特错。虽然，我们不一定都要成为学者、专家，但一个一线教师，假若没有一点理论知识作支撑，那么，他又如何用新理念去有效地设计教学行为呢？对别人优秀的教学案例，他又如何有能力去有效解读并科学吸收呢？他又怎能为自己创设个性化的教学路子呢？所有这些，都需要理论在背后支撑着。
　　而实践操作层面上，我们也有很多空白，这些实践上的空白也需要我们去填充、去开掘。刚毕业时，听学校的教导主任说，新教师，第一年磨练磨练；第三年，快能独挡一面了；第五年，有可能成“精”了。主任的理解是，只要新教师能认真地研究自己的课堂教学，持之以恒，几年后就能成“精”了。乍一听，是有点理儿，可现在想起来，觉得有些不妥。如果新教师一开始就操练自己的“拿手好戏”，五年都是如此的往返循环，都是按着自己熟悉的路子走，五年是能成“精”，可却成不了“仙”，终究还是原地踏步。可能又有教师会问，难道个人的教学风格能“见异思迁”“朝令夕改”吗？我以为，每个人教学风格的形成并非一朝一夕、一蹴而就的，而是需要教师自己在长期的实践中，不断地完善自我，日积月累、集腋成裘。在这个过程中，教师需要不断地挖掘自己“未开化边疆”，以补充自身条件的不足，弥补课堂教学的缺陷。
　　熟悉的东西容易使人产生惰性，阻碍教师的专业成长，而“未开化边疆”这类陌生的事物，却能激发我们积极向上，大胆探索新理念、挑战新事物的勇气和精神，何乐而不为？