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摘 要：情境教学法通过创设丰富的生活情境进行教学，不仅可以激发学生的思维，而且可以满足中等职业学校生物学教学的新需求，情境创设没有一定的局限，可以是教师的语言、学生的语言，也可以是生物标本、现代教育技术的画面。本文就情境教学法在中职生物学教学中的应用进行了分析与探讨。
关键词：中职生物学教学；情境教学；应用策略
一、 前言
建构主义教学理论认为，在教育教学活动中不能将学生仅仅局限于接受知识的角色，更应注重学生建构知识的过程。学习就是学生基于自身态度与情感，合理解释原有的知识，进而建构出新的观念与结论的过程。知识的建构过程需要在相关情境的支持下，实现于原有知识的互相作用之中，所以情境教学法在中职生物学教学中的应用尤为重要。
二、 情境教学法的特征及应用原则
相比于其他教学方式，情境教学法基于情境创设能帮助学生更好地理解与掌握新旧知识及健全思维方式。情境教学法主要涉及以下特征：第一，形真：形象较真切，化抽象的知识为具体的情境；第二，情切：情感除了是一种教学手段，更是教学任务，成为目的；第三，理寓其中：生物学教材内容的编排遵循生物学的基本规律及学生认知的基本规律，情境创设需要围绕教材中心加以开展，也就是说情境的创设必须遵循生物学的基本规律及学生认知的基本规律。
中职生物学教学中情境教学法的应用原则主要涉及三点：第一，坚持生物学教学目标：教师需要在充分了解与掌握教学大纲的基础上结合教科书合理制订教学目标，并将该目标视作教学活动的起点与落脚点；第二，合理掌握各情境之间整体性关系：教师需要结合课程需求与学生需求合理创设情境，且这些情境需要遵循教学规律，互相衔接；第三，激发学生学习积极性：教师需要创设形式多样化与真实化的教学情境，以提升学生的探索欲望与学习兴趣。
三、 中职生物学情境教学的重要性
（一） 有利于培养学生自主学习意识
中职学生正处于青春期，他们具备较强的独立思考能力与思维能力，他们热衷于探索研究问题及事物发展的来龙去脉。在实际教学过程中教师应抓住学生的年龄特点，最大限度地为学生提供实践与独立处理问题的时间与空间，可以利用情境教学引导学生独立思索相关问题，如：为什么在荒无人烟的南极竟然会在企鹅的身体内发现DDT的存在？为什么一对肤色视觉正常的夫妇会生出一个白化色盲的孩子？教师利用情景教学法创设问题，引导学生应用生物学知识自主分析与探索这些实际问题。由此可见，情境教学法在中职生物学教学中的合理应用可以培养学生的自主学习意识。
（二） 有利于激发学生的学习兴趣
在实际教育教学过程中选择中职学生日常生活中熟悉的生活实例、社会中涉及的生物学问题，创设与科学史实和高新科技等素材相关的学习情境，且这些学习情境的创设具备一定的要求，即需要满足中职学生感兴趣的内容，这样不仅可以提升中职学生的学习积极性，而且可以提升学生的学习兴趣。如在实际学习过程中，教师更应重视的是引导学生观察与思索知识涉及的各种内容，主要包括数字与图形等，并将这些内容加以投放，以更好地吸引中职学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
（三） 有利于开发学生思维
现阶段，中职学生在学校的角色是学生，需要学习与生物学相关的各种知识，毕业后他们将服务于社会的各行各业，教师的教育理念及教学模式都潜移默化地影响着他们的一生，合理的教育理念及教学模式更能帮助学生开发思维，实践证明情境教学法便是较好的方式之一，情境问题的创设具备一定的成效，合理的问题情境好比桥梁，紧密联系着旧知识与新知识，并指引着正确的方向，不仅使学生掌握了知识和技能，更重要的是开发了学生的思维。
四、 情境教学法在中职生物学教学中的应用策略
（一） 合理运用问题创设情境
发现问题比处理问题更为重要，思维开始于疑问。在生物学教学中利用问题创设情境，既可以加强学习的目的性又可以帮助学生形成心理預期，进一步激发学生学习与掌握紧密联系新知识的原有知识，调动学生的学习主动性与积极性。问题情境指的是以学生经验与现有知识为起点，提出有趣活泼并有利于学生主动学习的问题，设立悬念，提升学生的学习积极性。问题情境作为一种有效的教学手段，对教师的教育理念及教学方式提出了更高的要求，教师自身的教育理念及教学方式对问题情境的创设有着决定性作用。问题情境创设的关键在于问题设计，问题设计需要依据学生的实际情况而定，选择难度适宜的问题可以更好地引导学生学习新的知识点，通常，问题情境可以利用诗词、谚语等，或者多媒体课件进行创设，教师基于启发性问题的导入，激发学生的好奇心与探索欲望，逐步引领学生思索。问题情境创设的出发点应是学生日常生活中所熟悉的人与事，在此基础上再逐步拓展与延伸。
（二） 有效利用静态课程资源创设情境
中职生物学教材所有的新知识点前基本都具备一定的探索性实验，课后还有拓展性阅读材料，并编排了科技热点、图形与生活现象等。这些材料都能够创设问题情境，引导学生掌握知识。这些图形、生活现象的编排，首先可以激发学生的好奇心，增强他们的探索欲望，迫切想知道答案，于是主动地学习与探索本章节内容。为此，静态课程资源的合理利用，不仅可以较高效率地引入新课，而且可以为日后的学习奠定良好的基础。
五、 结束语
总之，学习过程就是一个不断察觉问题、分析问题、深入认识问题的过程，情境对于学习过程而言有着较为重要的教育与引导作用。将情境视作中心，结合教学内容开发学生思维，既可以有效引导学习过程又可以提升教学质量，在中职生物学教学中应主动创设合理的“情境”，基于“情境”开发学生的思维，增强学生的观察力。围绕“情境”进行教学是中职业生物学教学的正确方向。
参考文献：
[1]郐吉龙.浅析生物教学中创设问题的情境教学[J].世纪桥，2012，（07）：115-116.
[2]康兴.师范学校生物情境教学及其创设策略研究[J].吉林教育，2015，（22）.
作者简介：
李玉林，高级讲师，甘肃省甘南藏族自治州，甘南师范学校。
关键词：中职生物学教学；情境教学；应用策略
一、 前言
建构主义教学理论认为，在教育教学活动中不能将学生仅仅局限于接受知识的角色，更应注重学生建构知识的过程。学习就是学生基于自身态度与情感，合理解释原有的知识，进而建构出新的观念与结论的过程。知识的建构过程需要在相关情境的支持下，实现于原有知识的互相作用之中，所以情境教学法在中职生物学教学中的应用尤为重要。
二、 情境教学法的特征及应用原则
相比于其他教学方式，情境教学法基于情境创设能帮助学生更好地理解与掌握新旧知识及健全思维方式。情境教学法主要涉及以下特征：第一，形真：形象较真切，化抽象的知识为具体的情境；第二，情切：情感除了是一种教学手段，更是教学任务，成为目的；第三，理寓其中：生物学教材内容的编排遵循生物学的基本规律及学生认知的基本规律，情境创设需要围绕教材中心加以开展，也就是说情境的创设必须遵循生物学的基本规律及学生认知的基本规律。
中职生物学教学中情境教学法的应用原则主要涉及三点：第一，坚持生物学教学目标：教师需要在充分了解与掌握教学大纲的基础上结合教科书合理制订教学目标，并将该目标视作教学活动的起点与落脚点；第二，合理掌握各情境之间整体性关系：教师需要结合课程需求与学生需求合理创设情境，且这些情境需要遵循教学规律，互相衔接；第三，激发学生学习积极性：教师需要创设形式多样化与真实化的教学情境，以提升学生的探索欲望与学习兴趣。
三、 中职生物学情境教学的重要性
（一） 有利于培养学生自主学习意识
中职学生正处于青春期，他们具备较强的独立思考能力与思维能力，他们热衷于探索研究问题及事物发展的来龙去脉。在实际教学过程中教师应抓住学生的年龄特点，最大限度地为学生提供实践与独立处理问题的时间与空间，可以利用情境教学引导学生独立思索相关问题，如：为什么在荒无人烟的南极竟然会在企鹅的身体内发现DDT的存在？为什么一对肤色视觉正常的夫妇会生出一个白化色盲的孩子？教师利用情景教学法创设问题，引导学生应用生物学知识自主分析与探索这些实际问题。由此可见，情境教学法在中职生物学教学中的合理应用可以培养学生的自主学习意识。
（二） 有利于激发学生的学习兴趣
在实际教育教学过程中选择中职学生日常生活中熟悉的生活实例、社会中涉及的生物学问题，创设与科学史实和高新科技等素材相关的学习情境，且这些学习情境的创设具备一定的要求，即需要满足中职学生感兴趣的内容，这样不仅可以提升中职学生的学习积极性，而且可以提升学生的学习兴趣。如在实际学习过程中，教师更应重视的是引导学生观察与思索知识涉及的各种内容，主要包括数字与图形等，并将这些内容加以投放，以更好地吸引中职学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
（三） 有利于开发学生思维
现阶段，中职学生在学校的角色是学生，需要学习与生物学相关的各种知识，毕业后他们将服务于社会的各行各业，教师的教育理念及教学模式都潜移默化地影响着他们的一生，合理的教育理念及教学模式更能帮助学生开发思维，实践证明情境教学法便是较好的方式之一，情境问题的创设具备一定的成效，合理的问题情境好比桥梁，紧密联系着旧知识与新知识，并指引着正确的方向，不仅使学生掌握了知识和技能，更重要的是开发了学生的思维。
四、 情境教学法在中职生物学教学中的应用策略
（一） 合理运用问题创设情境
发现问题比处理问题更为重要，思维开始于疑问。在生物学教学中利用问题创设情境，既可以加强学习的目的性又可以帮助学生形成心理預期，进一步激发学生学习与掌握紧密联系新知识的原有知识，调动学生的学习主动性与积极性。问题情境指的是以学生经验与现有知识为起点，提出有趣活泼并有利于学生主动学习的问题，设立悬念，提升学生的学习积极性。问题情境作为一种有效的教学手段，对教师的教育理念及教学方式提出了更高的要求，教师自身的教育理念及教学方式对问题情境的创设有着决定性作用。问题情境创设的关键在于问题设计，问题设计需要依据学生的实际情况而定，选择难度适宜的问题可以更好地引导学生学习新的知识点，通常，问题情境可以利用诗词、谚语等，或者多媒体课件进行创设，教师基于启发性问题的导入，激发学生的好奇心与探索欲望，逐步引领学生思索。问题情境创设的出发点应是学生日常生活中所熟悉的人与事，在此基础上再逐步拓展与延伸。
（二） 有效利用静态课程资源创设情境
中职生物学教材所有的新知识点前基本都具备一定的探索性实验，课后还有拓展性阅读材料，并编排了科技热点、图形与生活现象等。这些材料都能够创设问题情境，引导学生掌握知识。这些图形、生活现象的编排，首先可以激发学生的好奇心，增强他们的探索欲望，迫切想知道答案，于是主动地学习与探索本章节内容。为此，静态课程资源的合理利用，不仅可以较高效率地引入新课，而且可以为日后的学习奠定良好的基础。
五、 结束语
总之，学习过程就是一个不断察觉问题、分析问题、深入认识问题的过程，情境对于学习过程而言有着较为重要的教育与引导作用。将情境视作中心，结合教学内容开发学生思维，既可以有效引导学习过程又可以提升教学质量，在中职生物学教学中应主动创设合理的“情境”，基于“情境”开发学生的思维，增强学生的观察力。围绕“情境”进行教学是中职业生物学教学的正确方向。
参考文献：
[1]郐吉龙.浅析生物教学中创设问题的情境教学[J].世纪桥，2012，（07）：115-116.
[2]康兴.师范学校生物情境教学及其创设策略研究[J].吉林教育，2015，（22）.
作者简介：
李玉林，高级讲师，甘肃省甘南藏族自治州，甘南师范学校。