随着课程游戏化的理念慢慢渗透到教育实践中，老师们也在不断地研究，重新认识游戏，并进行实践。然而游戏中教师应以什么样的角色出现，将自己摆在什么位置呢？教师们要打破原有的想法，站到幼儿的身后去，充分地相信幼儿，让幼儿成为游戏和学习的主体。活动中老师要激发幼儿的主体性、主动性，做游戏真正的主人；要给予幼儿探究的空间和独立解决问题的机会，适时适度地为幼儿提供适宜的帮助，促进幼儿的能力发展。
　　教师应该成为幼儿游戏的支持者
　　幼儿的学习生活中，游戏是最基本的活动形式，也是幼儿自主自由的活动需要。教师应通过合理的干预来保证游戏的顺利开展，并始终确保幼儿是游戏的主体。在游戏中，教师可以通过提示或建议，给予幼儿相应的鼓励或参照，以支持幼儿的游戏行为。
　　幼儿是游戏的小主人，部分教师往往会以成人的眼光看待幼儿的游戏，希望幼儿按照自己的意愿玩游戏，否则就会觉得这样做不符合生活实际。这其实破坏了游戏规则，如果过度紧张地注视幼儿的游戏，千方百计地把幼儿的自主游戏引向事先设计好的教育目的，就会出现干涉太多的情况，使幼儿不能很好地自由探索、自我体验、自主创造，损害幼儿自主游戏的积极性。
　　例如，在玩泥沙时，几个幼儿拿着沙铲在沙池角落里不停地挖着大坑，一边挖一边往坑里注水，但水逐渐被沙子吸收了，坑里没有蓄水。幼儿很疑惑，不理解问题出在哪，只是认为水还不够。他们接着往坑里倒水，由于水多，沙子变得像稀泥一样，很难铲到边上去。我知道他们的疑惑，然而我并没有对他们提出自己的想法，只是对他们说：你们看现在沙子很湿，你们继续挖，一直挖，看看会不会成功。幼儿听到我让他们继续挖，更努力地挖起来，最终成功了。他们并不知道由于之前沙子较干燥，倒进去的水被沙子吸收了，周边的沙子都变成湿沙后很容易凝结在一起，而且不再吸水；当幼儿将沙子往边上挖去时，再蓄水就成功了。如果我在该过程中提出别的玩法，幼儿或许会听从，但我还是想着不改变他们的玩法，支持他们继续挖，成功后，他们都露出了开心的笑脸。
　　游戏中，教师是支持者也是观察者，要做到的是在一旁观察，及时进行游戏的指导。幼儿游戏时是无意识的活动，也可能是从自我角度出发的，教师的支持就是及时去发现幼儿游戏活动中存在的问题，给予相应的解决方法，让幼儿的游戏活动可以取得应有的效果。
　　教师应该成为幼儿游戏中的参与者、合作者
　　幼儿园的游戏区为每个游戏都提供了较多材料，但同年龄的幼儿之间存在一定的差异，不是每个幼儿对材料的使用都能明确。面对这样的情况，老师应怎么做呢？直接告知幼儿每种材料的用途，或是干涉幼儿？可是这样做了，幼儿能真正学到知识吗？在实践中，应让幼儿在游戏中主动学习，所以老师不要急于用自己的概念和标准去给幼儿下定义，而应寻找一个合适的游戏位置，让自己参与到游戏中。
　　例如，生活区游戏时，场地上堆放了一些砖头，幼儿跑过来跟我说：“老师，这里有砖头，这是干什么用的？”我知道小班幼儿认知较少，于是，我走到砖头那里，跟幼儿说：“今天老师跟你们一起玩，好吗？”幼儿很开心地同意了。我拿着砖头，随意摆放了一下，然后让一个幼儿去拿一口锅过来。等幼儿把锅拿来后，我把锅放在上面，对着幼儿说：“我们一起来做饭吧。”几个幼儿开始忙碌起来，有找来小树枝的，有去接水的，还有取来蔬菜水果的……整个活动中，我假装成小幼儿，深入幼儿的世界里，感受幼儿的天真，和他们快乐地游戏。幼儿并没有觉得拘谨，反而很开心地和我一起游戏，一起讨论、交流。在游戏中，教师寻找到了恰当的位置，能使幼儿积累更多的游戏经验。
　　在游戏中，教师指导性的语言很重要。幼儿的游戏能力与幼儿的年龄、生活经验等相關，教师的参与往往使游戏产生更多的变化，但前提是教师以平等的身份参与幼儿的游戏，成为他们的游戏伙伴，共享快乐。教师的童心会使幼儿备感亲切、自然、融洽，从而营造出宽松和谐的游戏氛围，有助于教师更深入细致地观察了解幼儿，更有目的地施加教育影响。
　　游戏以幼儿为主，教师要让幼儿在前面，自己站在后面，观察幼儿游戏情况，尊重幼儿的想法，适时参与或引导幼儿游戏。教师只有找准自己的位置，才能让游戏更易达到目的。
　　（作者单位系江苏省昆山市陆杨中心幼儿园）