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【摘 要】 在初中物理课堂教学中，教师采用小组合作学习法进行授课，能够充分落实学生的课堂主体地位，并以学生的综合学习能力为基础实施知识教育，这不仅满足了学生的学习需求，还实现了素质教育目标。文章从课堂教学行为的多个角度入手，对如何做好初中物理教学中小组合作学习模式的应用予以讨论和研究。
【关键词】 初中物理;小组合作;实验
从教育体系来看，初中阶段的物理学科开设目的主要是为了对学生进行物理启蒙，让他们在了解物理基础知识的同时，提升对生活的关注度，完成物理与生活的关联，激发学生学习物理的兴趣。然而，由于学生之前并未系统接触和学习过物理知识，这让他们在学习中出现了思维灵活性不足、知识探究力欠佳等情况。为了更好地完成物理知识启蒙，实现对学生的物理素质培养，教师必须进行具有针对性的教学模式设计，小组合作学习模式由此得以应用，并受到了学生的喜爱。
一、借助趣味现象，激发合作欲望
在初中物理课堂教学中，任何教学模式的应用都必须以学生的学习兴趣为前提，所以在小组合作学习之前，教师也必须通过具有针对性的引导策略，来完成对合作学习欲望的激发。
对于物理学科而言，其很多物理实验及现象都可以成为激发学生学习动力的要素，教师要根据学生的兴趣、学习能力以及对知识内容的分析能力对其予以选择，设计出符合合作学习模式的引导模式，为接下来的教学工作做好铺垫。例如，在进行“透镜”的教学导入时，我就为学生演示了“放大镜点燃小纸片”。为了更好地激发学生的探究欲望，我会先与他们进行语言互动，提出“你们信不信我仅用一个放大镜就能将纸片点燃”的问题，学生表示不可能。然而，在我接下来的实验中小纸片真的被点燃，这让学生感到非常意外，他们的探究动力由此被激发。之后，我对他们予以进一步引导，让他们产生想要进行实践探究的动力，合作学习的准备工作由此得以完成。
二、实施小组互动，开展合作教学
小组合作学习模式应用需要学生以小组为基础单位进行学习，这要求教师必须先做好对学生的分组，考虑学生的物理基础薄弱，我对他们的分组会放在课堂导入环节之后，因为这样可以充分了解学生当前的思维、兴趣，教师以此为基础对他们进行分组，能够最大限度地保证分组依据与学生当前状态保持一致，这可以在激发学生学习热情的同时，帮助他们更好地完成对物理知识的学习和理解。
通过对学生的观察和分析之后，我会以他们思维状态、基础水平和兴趣表现等内容为依据，保证每个合作小组学生的学习状态都比较平均，并可以让他们在探究学习中实现互补，为合作学习的有效开展带来助力。因为合作学习的关键点在于让学生产生探究体验，所以在学生进行合作学习之后，我选择从课堂指导者转变为课堂观察者，不对学生进行任何的指导，即使发现了他们的错误，我也不会纠正。因为在他们进行知识探究时，错误是会经常出现的，学生也只有在不断的出错过程中，才能够找到正确的知识。
三、设计合作实验，提升知识探究
因为物理知识的特殊性，为了让学生在合作学习过程中获得更好的体验，我会为他们设计合作实验，以确保学生有更多的机会去探求物理知识的本质，深入了解物理知识的特点和性质。仍以“透镜”一课为例，我在学生进行合作探究过程中，也为他们设计了“点燃小纸片”的实验，看看哪个合作小组能够实现课堂导入环节的情景再现。在实验过程中，有的小组选择的纸片过大，有的小组无法稳定透镜，有的小组则根本不去寻找光源，这就出现了实验热火朝天但进展微乎其微的情况。之后，有小组寻求我的帮助，我只有一句話“回想课前我的实验过程，找出细节”。有小组经过讨论得出“老师在实验时将透镜固定在一个位置，透镜状态稳定，而我们一直换人拿透镜，这是区别。”于是他们进行实验的改进。最终，有两个小组完成了实验。
完成实验后，我组织他们进行了讨论，先让完成实验的合作小组分享自己的经验，并说出他们眼中实验的关键点。之后，我让未完成实验的小组说一说本小组的实验过程，并尝试找出未完成实验的原因。最后，我会对合作实验进行评价，首先我会对他们的课堂表现予以鼓励，让他们看到老师对他们合作学习过程的关注，培养他们学习物理知识的自信心。其次，我会对本课的知识点予以梳理，让学生进行查漏补缺，保证他们完全掌握本课知识内容。最后，我会对我观察的实验过程进行指导，并对未完成实验小组的问题予以指出，帮助他们找出问题的根本原因并提出解决办法，由此完成对他们的合作实验指导，为他们以后的合作学习带来良好的助力支持。
总而言之，小组合作学习模式在初中物理课堂教学中的应用，不仅可以改变物理课堂的基础教育模式，而且能够进一步实现对学生的认知启发，这对于提升课堂教学效果起到了非常关键的辅助作用。为了更好地将小组合作学习模式的价值发挥出来，教师必须落实学生的主体地位，并通过科学的引导方式来完成对他们学习兴趣的激发，促使学生以更好的状态去进行物理知识的探究性学习，为初中物理学科素质教育目标的实现打下良好的基础。
【参考文献】
[1]聂永丽.小组合作构建初中物理高效课堂的思考[J].中学课程辅导（教师教育），2021（01）：26.
【关键词】 初中物理;小组合作;实验
从教育体系来看，初中阶段的物理学科开设目的主要是为了对学生进行物理启蒙，让他们在了解物理基础知识的同时，提升对生活的关注度，完成物理与生活的关联，激发学生学习物理的兴趣。然而，由于学生之前并未系统接触和学习过物理知识，这让他们在学习中出现了思维灵活性不足、知识探究力欠佳等情况。为了更好地完成物理知识启蒙，实现对学生的物理素质培养，教师必须进行具有针对性的教学模式设计，小组合作学习模式由此得以应用，并受到了学生的喜爱。
一、借助趣味现象，激发合作欲望
在初中物理课堂教学中，任何教学模式的应用都必须以学生的学习兴趣为前提，所以在小组合作学习之前，教师也必须通过具有针对性的引导策略，来完成对合作学习欲望的激发。
对于物理学科而言，其很多物理实验及现象都可以成为激发学生学习动力的要素，教师要根据学生的兴趣、学习能力以及对知识内容的分析能力对其予以选择，设计出符合合作学习模式的引导模式，为接下来的教学工作做好铺垫。例如，在进行“透镜”的教学导入时，我就为学生演示了“放大镜点燃小纸片”。为了更好地激发学生的探究欲望，我会先与他们进行语言互动，提出“你们信不信我仅用一个放大镜就能将纸片点燃”的问题，学生表示不可能。然而，在我接下来的实验中小纸片真的被点燃，这让学生感到非常意外，他们的探究动力由此被激发。之后，我对他们予以进一步引导，让他们产生想要进行实践探究的动力，合作学习的准备工作由此得以完成。
二、实施小组互动，开展合作教学
小组合作学习模式应用需要学生以小组为基础单位进行学习，这要求教师必须先做好对学生的分组，考虑学生的物理基础薄弱，我对他们的分组会放在课堂导入环节之后，因为这样可以充分了解学生当前的思维、兴趣，教师以此为基础对他们进行分组，能够最大限度地保证分组依据与学生当前状态保持一致，这可以在激发学生学习热情的同时，帮助他们更好地完成对物理知识的学习和理解。
通过对学生的观察和分析之后，我会以他们思维状态、基础水平和兴趣表现等内容为依据，保证每个合作小组学生的学习状态都比较平均，并可以让他们在探究学习中实现互补，为合作学习的有效开展带来助力。因为合作学习的关键点在于让学生产生探究体验，所以在学生进行合作学习之后，我选择从课堂指导者转变为课堂观察者，不对学生进行任何的指导，即使发现了他们的错误，我也不会纠正。因为在他们进行知识探究时，错误是会经常出现的，学生也只有在不断的出错过程中，才能够找到正确的知识。
三、设计合作实验，提升知识探究
因为物理知识的特殊性，为了让学生在合作学习过程中获得更好的体验，我会为他们设计合作实验，以确保学生有更多的机会去探求物理知识的本质，深入了解物理知识的特点和性质。仍以“透镜”一课为例，我在学生进行合作探究过程中，也为他们设计了“点燃小纸片”的实验，看看哪个合作小组能够实现课堂导入环节的情景再现。在实验过程中，有的小组选择的纸片过大，有的小组无法稳定透镜，有的小组则根本不去寻找光源，这就出现了实验热火朝天但进展微乎其微的情况。之后，有小组寻求我的帮助，我只有一句話“回想课前我的实验过程，找出细节”。有小组经过讨论得出“老师在实验时将透镜固定在一个位置，透镜状态稳定，而我们一直换人拿透镜，这是区别。”于是他们进行实验的改进。最终，有两个小组完成了实验。
完成实验后，我组织他们进行了讨论，先让完成实验的合作小组分享自己的经验，并说出他们眼中实验的关键点。之后，我让未完成实验的小组说一说本小组的实验过程，并尝试找出未完成实验的原因。最后，我会对合作实验进行评价，首先我会对他们的课堂表现予以鼓励，让他们看到老师对他们合作学习过程的关注，培养他们学习物理知识的自信心。其次，我会对本课的知识点予以梳理，让学生进行查漏补缺，保证他们完全掌握本课知识内容。最后，我会对我观察的实验过程进行指导，并对未完成实验小组的问题予以指出，帮助他们找出问题的根本原因并提出解决办法，由此完成对他们的合作实验指导，为他们以后的合作学习带来良好的助力支持。
总而言之，小组合作学习模式在初中物理课堂教学中的应用，不仅可以改变物理课堂的基础教育模式，而且能够进一步实现对学生的认知启发，这对于提升课堂教学效果起到了非常关键的辅助作用。为了更好地将小组合作学习模式的价值发挥出来，教师必须落实学生的主体地位，并通过科学的引导方式来完成对他们学习兴趣的激发，促使学生以更好的状态去进行物理知识的探究性学习，为初中物理学科素质教育目标的实现打下良好的基础。
【参考文献】
[1]聂永丽.小组合作构建初中物理高效课堂的思考[J].中学课程辅导（教师教育），2021（01）：26.