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【摘要】 在新课程的实施过程中，探寻小学生创新思维形成和发展基本规律，探究教学中培养学生的创新思维习惯、创新精神的途径与方法，探索学生创新思维习惯和创新精神的评价方法，具有十分重要的现实意义。
【关键词】 培养；小学生；创新；思维；精神
从人的终身发展来看，6——12岁的儿童创新精神萌芽，是良好习惯养成和儿童智力成长的关键期，也是儿童思维发展的重要时期，通过教育教学施以创新思维习惯的培养，使之成为具有自主创新能力的人才。因此，在小学阶段研究如何培养儿童的创新思维习惯和创新精神具有重要的理论及实践意义。
6到12岁的儿童的听、说、读、写、运算及其思维发展的关键时期，其思维处于形象思维的形成和逻辑思维的启蒙阶段。思维形式的主体是形象思维，它包含了直觉、表象、联想和想象。直觉思维是无意识的，并且没有传统的逻辑思维过程与之相伴随。
1 激发学习兴趣，打开培养学生创新思维的大门
兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征。当一个人对某事物发生兴趣时，他就会主动地、积极地、执着地去探索，并随之产生各种积极的思维活动，使学生创新思维的发展才成为可能。所以，在教学中如何调动学生的学习兴趣，就成为教师的首要问题。
1.1 教师要充分发挥学生的主体作用。一般来说，教师要千方百计把学习内容和任务，将学生的间接需要变为直接需要，从而产生强烈的内驱力，去诱发学习兴趣。如：一些教师再上新课之前，让学生作为一个探究者，先鼓励他们从网上、书店、图书馆里查找新课所涉及的相关内容，把学习的主动权交给学生，在这样的教学中就不只是老师才有发言权，学生也有了发言权，使课堂呈现出一种积极、生动、思维活跃的局面。其结果学生不仅获得了主动性，而且还拓宽了学生的学习空间，也为新课的预习注入了新的活力。
1.2 教师要在学习过程中不断唤起学生心灵深处的强烈的求知欲望。教师要善于抓住教学内容的特点，将抽象的概念、深奥的原理，展现成生动活泼的事实或现象；要善于创设情境，联系生活，把学生带到大自然、社会生活中去，引导他们观察自然的、社会的种现象，发现认识对象与别的事物的差异，找出其特征，及其运动、变化的状态，从中受到启发，产生好奇心。有了这种好奇心，才可能带着愉快的、高涨的情绪，克服一切困难，执着地去分析、比较、实验、研究、掌握认识对象的发展规律，展现自己的智慧和才干。只有通过自己的智力活动，去发现认识对象的奥秘，才是激发兴趣的最根本的源泉。
1.3 教师必须热爱自己所教的学科，并努力从事发现、研究、探索，使之为自己的兴趣中心。教师有了这样的兴趣中心，才能从挖掘教材内容、组织教学形式、选择教学方法上下功夫，使自己的教学艺术，达到引人入胜，欲罢不能的境地，从而更有效地去激发学生的认识和学习兴趣；而教师心灵中的兴趣也将潜移默化的影响学生的情绪，促使其认识兴趣的高涨。有了浓厚的认识兴趣，学生精神生活才会丰富，思维才会灵活多变，这就为创新思维习惯的培养敞开了大门。
2 拓宽学习领域丰富的知识表象，是创新思维产生的有效途径
创新思维的产生是以丰富的知识表象为基础的。在学习或认识事物过程中，往往需要相关事物的启迪，触发联想，产生潜移和连接，生成新的观点、新的理论，达到认识上的新飞跃。法国科学家巴斯德说过：“偶然的机会对素来有准备的人有利。”这说明知识的广博与创新思维的“顿悟”之间的必然联系。因此，拓展知识面，是培養创新思维的重要途径。
拓宽学习领域丰富知识，必须建立在牢固的基础知识和基本技能上。因为基础知识的学得是建构思维的基本元素，基本技能的习得是建构思维的技能基础，对于小学生来说，不会拼音和不认识掌握3000左右的常用汉字，不会听、说、读、写、算等技能，拓宽学习领域丰富知识就成为空谈。所以，在教学中课内必须狠抓“双基”的学习，废除注入式，倡导启发式。教师努力做到精讲、学透、巧练、用活，减轻学生那些不必要的过重负担，扎扎实实的让学生学好课内基础知识，具备良好的学习技能（操作技能），如，善于阅读、善于笔记、善于推导、善于运算、善于网上搜索等等。这样才能抽出更多的时间到图书馆、博物馆、科技馆、青少年活动中心、厂矿、企业、社区、农村和更广阔的大自然去参观、考察、调查、访问，获得更多的实践体验和感性认识，不断丰富自己的知识表象，为创新思维的产生提供了丰富的资源。
3 整合课内外学习，培养学生善于提问的创新思维习惯
3.1 要打破原有教学上的老框框，鼓励学生多提出问题。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”因此，在教学中要经常鼓励学生多问几个为什么。学校通过“观察发现、提出问题——实践探究、获取结论——合作交流、共享成果”的问题探究模式的构建，整合了学校、家庭、社区的教育资源，对满足小学生好奇、好问的天性，激发学生主动的探究兴趣，养成善于从日常生活、课堂学习、课外阅读、各项活动中观察发现，提出问题的良好习惯。我们经常利用教学引导学生主动提出各式各样的问题，如：遇到不清楚的事物，便可以提出“┅┅是什么？”；遇到不明白某事物会如何发展，便会问“┅┅会怎样？”；不知某事物产生的原因，便会问“┅┅为什么？”；乃至何事、何地、何人、何时、何如、何去乃至几何的问题。一些教师为了养成学生善于提问的良好习惯，课题入手鼓励学生提出。例如，在学习《机器人》一课时，老师在板书课题之后，便问：你们想知道有关机器人的那些知识吗？学生接着说：我们想知道什么是机器人？机器人有那些？机器人有什么用？发明机器人的是谁？机器人有那几种？等一系列的问题。
3.2 要积极引导学生主动追寻问题开展多种探究活动。当学生提出问题之后，教师就应激励和引导学生主动寻着问题开展猜测假设、拟定计划、实验研究、收集信息、分析信息、寻求结论的多种实践探索活动。如要想解决上面所提到的有关机器人的问题，教师不要给出答案，可以告诉学生获取这些知识的路径与方法，如：少年百科知识丛书、十万个为什么？、英特尔网上等处查询获得。为满足自己的求知欲，他们主动去感知自己未曾知晓的东西，从中获取许多生动而又广泛的知识；在探究中会遇到各种困难，他们会自觉克服一个又一个困难，使其意志得到磨练；通过实践感知，智慧得到发展，观察、思维和动手实践能力得到增强；让学生通过实践探究获成功的快乐，感受知识的情趣，唤起他们热爱探究的美好情感，形成科学的学习态度和价值观，丰富各种知识和技能，发展科学方法和能力，养成创新思维习惯，培育创新精神。
3.3 要为学生探寻的结果搭建展示交流的平台。在学生通过探究获得结论之后，许多学生都表现出一种很想将自己获得成功与人分享的心理状态，此时，应该鼓励学生将自己的探究成果告诉大家，与他人共享，并虚心地接受他人的建议和意见。并积极为学生的交流展搭建平台，让其表现欲获得释放。在这一过程中，教师应引导学生整理好信息资料，写出自己的研究报告，展显在大家面前，让大家评头论足。在研究报告中，引导学生不仅仅是把自己的结论告诉大家，应有探究过程的完整展现，从中让同学体会你探索的足迹，同时也表明自己在探究中不断完善和进取过程。
4 着力发展多种创新思维方式，促进创新思维习惯的形成
小学阶段创新思维习惯的形成依赖于求异思维、创造想象和联想能力的发展。因此，我们在教学中要着力发展学生的这些思维形式，培养创新思维习惯。
4.1 培养敢于直觉思维的习惯。直觉思维的主要是以直觉判断或推测、猜测或预感和洞察力（高级形式）为表现。在小学阶段则主要表现为直觉判断、推测、猜测的形式。例如：猜谜就是小学阶段常用的一种直觉判断、猜测的方式，也是锻炼学生直觉思维的一种好方法。又如：在学生做习题时，一些题按一般的逻辑思维去思考解题思路遇到困难，往往需要采用直觉思维的方法，寻找解答对策，然后再去推导、运算。在教学中，我们不仅要让学生学会用非线性的直觉思维思考问题和解决问题，而且还要引导学生利用批判性思维的参与来验证其直觉思维的判断是否正确，使之逐步完善。
4.2 培养富于联想的思维习惯。联想可以激发人们思维的积极性，提高创造力。联想能驱使学生发挥认识的积极性，采取多种研究角度，寻求多方面的解答，从而将创新思维活动提高到一个新水平。在教学中我们要善于引导学开展丰富的联想，将学生思考延伸，并善于进行由此及彼的联动思考，要让学生不仅习惯于顺向联想、纵向联想，而且要习惯于逆向联想和横向联想等多种联想方式。
4.3 培养善于求异的思维习惯。求异思维即发散思维是创新思维中最重要的一种思维形式，求异思维是对求同思维而言的。求异思维则是指一个问题，从不同的方向，甚至相反的方向，去探求不同答案的思维过程和方法，它是创新思维最重要的思维方法。任何发现和发明，任何科学理论的创立，首先是建立在求异思维的基础上，没有“求异”就无所谓“创新”。在小学教学中，语文的扩词、同音词列举、近义列举、一词多义、一词多用、一事多写等练习；数学的数的多种组成、一题多解；科学的事物形态、方法、用途、造型等方面进行求异……
4.4 培养乐于创造想象的思维习惯。想象与创新思维联系紧密。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步……严格的说，想象力是科学研究中的实在因素。”直觉和灵感都离不开想象的参与。因此，只有发展想象，创新能力才能得到较好的发展。作为小学生要想具有真真的创新能力，还为时尚早，但要使学生从小养成创新思维习惯就具有可操作性。
在学生创新思维活动中各种思维形式，常常交叉、重叠，统一于创新思维活动中。教师只有善于根据不同的教学内容，不同的对象，不同的时机，创设不同的条件，全面地、灵活的发展学生的创新思维能力，并长期坚持，使之养成一种创新思维习惯。激励学生采用多种思维方式参与解决问题思维过程。鼓励学生惊醒创新思维，不只依靠某一單一的思维形式，而是依靠直觉、联想、求异、创造想象等多种思维形式的综合运用，才能发挥最佳的创新成效。并只有这样长期坚持才能形成具有优良的创新思维习惯。
参考文献
[1] 李敏.创造性思维训练方法[M].中国人事出版社.2001
[2] 程方平.冯克诚.教师手册[M].中国民主法制出版社.1997
收稿日期：2008-3-19
【关键词】 培养；小学生；创新；思维；精神
从人的终身发展来看，6——12岁的儿童创新精神萌芽，是良好习惯养成和儿童智力成长的关键期，也是儿童思维发展的重要时期，通过教育教学施以创新思维习惯的培养，使之成为具有自主创新能力的人才。因此，在小学阶段研究如何培养儿童的创新思维习惯和创新精神具有重要的理论及实践意义。
6到12岁的儿童的听、说、读、写、运算及其思维发展的关键时期，其思维处于形象思维的形成和逻辑思维的启蒙阶段。思维形式的主体是形象思维，它包含了直觉、表象、联想和想象。直觉思维是无意识的，并且没有传统的逻辑思维过程与之相伴随。
1 激发学习兴趣，打开培养学生创新思维的大门
兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征。当一个人对某事物发生兴趣时，他就会主动地、积极地、执着地去探索，并随之产生各种积极的思维活动，使学生创新思维的发展才成为可能。所以，在教学中如何调动学生的学习兴趣，就成为教师的首要问题。
1.1 教师要充分发挥学生的主体作用。一般来说，教师要千方百计把学习内容和任务，将学生的间接需要变为直接需要，从而产生强烈的内驱力，去诱发学习兴趣。如：一些教师再上新课之前，让学生作为一个探究者，先鼓励他们从网上、书店、图书馆里查找新课所涉及的相关内容，把学习的主动权交给学生，在这样的教学中就不只是老师才有发言权，学生也有了发言权，使课堂呈现出一种积极、生动、思维活跃的局面。其结果学生不仅获得了主动性，而且还拓宽了学生的学习空间，也为新课的预习注入了新的活力。
1.2 教师要在学习过程中不断唤起学生心灵深处的强烈的求知欲望。教师要善于抓住教学内容的特点，将抽象的概念、深奥的原理，展现成生动活泼的事实或现象；要善于创设情境，联系生活，把学生带到大自然、社会生活中去，引导他们观察自然的、社会的种现象，发现认识对象与别的事物的差异，找出其特征，及其运动、变化的状态，从中受到启发，产生好奇心。有了这种好奇心，才可能带着愉快的、高涨的情绪，克服一切困难，执着地去分析、比较、实验、研究、掌握认识对象的发展规律，展现自己的智慧和才干。只有通过自己的智力活动，去发现认识对象的奥秘，才是激发兴趣的最根本的源泉。
1.3 教师必须热爱自己所教的学科，并努力从事发现、研究、探索，使之为自己的兴趣中心。教师有了这样的兴趣中心，才能从挖掘教材内容、组织教学形式、选择教学方法上下功夫，使自己的教学艺术，达到引人入胜，欲罢不能的境地，从而更有效地去激发学生的认识和学习兴趣；而教师心灵中的兴趣也将潜移默化的影响学生的情绪，促使其认识兴趣的高涨。有了浓厚的认识兴趣，学生精神生活才会丰富，思维才会灵活多变，这就为创新思维习惯的培养敞开了大门。
2 拓宽学习领域丰富的知识表象，是创新思维产生的有效途径
创新思维的产生是以丰富的知识表象为基础的。在学习或认识事物过程中，往往需要相关事物的启迪，触发联想，产生潜移和连接，生成新的观点、新的理论，达到认识上的新飞跃。法国科学家巴斯德说过：“偶然的机会对素来有准备的人有利。”这说明知识的广博与创新思维的“顿悟”之间的必然联系。因此，拓展知识面，是培養创新思维的重要途径。
拓宽学习领域丰富知识，必须建立在牢固的基础知识和基本技能上。因为基础知识的学得是建构思维的基本元素，基本技能的习得是建构思维的技能基础，对于小学生来说，不会拼音和不认识掌握3000左右的常用汉字，不会听、说、读、写、算等技能，拓宽学习领域丰富知识就成为空谈。所以，在教学中课内必须狠抓“双基”的学习，废除注入式，倡导启发式。教师努力做到精讲、学透、巧练、用活，减轻学生那些不必要的过重负担，扎扎实实的让学生学好课内基础知识，具备良好的学习技能（操作技能），如，善于阅读、善于笔记、善于推导、善于运算、善于网上搜索等等。这样才能抽出更多的时间到图书馆、博物馆、科技馆、青少年活动中心、厂矿、企业、社区、农村和更广阔的大自然去参观、考察、调查、访问，获得更多的实践体验和感性认识，不断丰富自己的知识表象，为创新思维的产生提供了丰富的资源。
3 整合课内外学习，培养学生善于提问的创新思维习惯
3.1 要打破原有教学上的老框框，鼓励学生多提出问题。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”因此，在教学中要经常鼓励学生多问几个为什么。学校通过“观察发现、提出问题——实践探究、获取结论——合作交流、共享成果”的问题探究模式的构建，整合了学校、家庭、社区的教育资源，对满足小学生好奇、好问的天性，激发学生主动的探究兴趣，养成善于从日常生活、课堂学习、课外阅读、各项活动中观察发现，提出问题的良好习惯。我们经常利用教学引导学生主动提出各式各样的问题，如：遇到不清楚的事物，便可以提出“┅┅是什么？”；遇到不明白某事物会如何发展，便会问“┅┅会怎样？”；不知某事物产生的原因，便会问“┅┅为什么？”；乃至何事、何地、何人、何时、何如、何去乃至几何的问题。一些教师为了养成学生善于提问的良好习惯，课题入手鼓励学生提出。例如，在学习《机器人》一课时，老师在板书课题之后，便问：你们想知道有关机器人的那些知识吗？学生接着说：我们想知道什么是机器人？机器人有那些？机器人有什么用？发明机器人的是谁？机器人有那几种？等一系列的问题。
3.2 要积极引导学生主动追寻问题开展多种探究活动。当学生提出问题之后，教师就应激励和引导学生主动寻着问题开展猜测假设、拟定计划、实验研究、收集信息、分析信息、寻求结论的多种实践探索活动。如要想解决上面所提到的有关机器人的问题，教师不要给出答案，可以告诉学生获取这些知识的路径与方法，如：少年百科知识丛书、十万个为什么？、英特尔网上等处查询获得。为满足自己的求知欲，他们主动去感知自己未曾知晓的东西，从中获取许多生动而又广泛的知识；在探究中会遇到各种困难，他们会自觉克服一个又一个困难，使其意志得到磨练；通过实践感知，智慧得到发展，观察、思维和动手实践能力得到增强；让学生通过实践探究获成功的快乐，感受知识的情趣，唤起他们热爱探究的美好情感，形成科学的学习态度和价值观，丰富各种知识和技能，发展科学方法和能力，养成创新思维习惯，培育创新精神。
3.3 要为学生探寻的结果搭建展示交流的平台。在学生通过探究获得结论之后，许多学生都表现出一种很想将自己获得成功与人分享的心理状态，此时，应该鼓励学生将自己的探究成果告诉大家，与他人共享，并虚心地接受他人的建议和意见。并积极为学生的交流展搭建平台，让其表现欲获得释放。在这一过程中，教师应引导学生整理好信息资料，写出自己的研究报告，展显在大家面前，让大家评头论足。在研究报告中，引导学生不仅仅是把自己的结论告诉大家，应有探究过程的完整展现，从中让同学体会你探索的足迹，同时也表明自己在探究中不断完善和进取过程。
4 着力发展多种创新思维方式，促进创新思维习惯的形成
小学阶段创新思维习惯的形成依赖于求异思维、创造想象和联想能力的发展。因此，我们在教学中要着力发展学生的这些思维形式，培养创新思维习惯。
4.1 培养敢于直觉思维的习惯。直觉思维的主要是以直觉判断或推测、猜测或预感和洞察力（高级形式）为表现。在小学阶段则主要表现为直觉判断、推测、猜测的形式。例如：猜谜就是小学阶段常用的一种直觉判断、猜测的方式，也是锻炼学生直觉思维的一种好方法。又如：在学生做习题时，一些题按一般的逻辑思维去思考解题思路遇到困难，往往需要采用直觉思维的方法，寻找解答对策，然后再去推导、运算。在教学中，我们不仅要让学生学会用非线性的直觉思维思考问题和解决问题，而且还要引导学生利用批判性思维的参与来验证其直觉思维的判断是否正确，使之逐步完善。
4.2 培养富于联想的思维习惯。联想可以激发人们思维的积极性，提高创造力。联想能驱使学生发挥认识的积极性，采取多种研究角度，寻求多方面的解答，从而将创新思维活动提高到一个新水平。在教学中我们要善于引导学开展丰富的联想，将学生思考延伸，并善于进行由此及彼的联动思考，要让学生不仅习惯于顺向联想、纵向联想，而且要习惯于逆向联想和横向联想等多种联想方式。
4.3 培养善于求异的思维习惯。求异思维即发散思维是创新思维中最重要的一种思维形式，求异思维是对求同思维而言的。求异思维则是指一个问题，从不同的方向，甚至相反的方向，去探求不同答案的思维过程和方法，它是创新思维最重要的思维方法。任何发现和发明，任何科学理论的创立，首先是建立在求异思维的基础上，没有“求异”就无所谓“创新”。在小学教学中，语文的扩词、同音词列举、近义列举、一词多义、一词多用、一事多写等练习；数学的数的多种组成、一题多解；科学的事物形态、方法、用途、造型等方面进行求异……
4.4 培养乐于创造想象的思维习惯。想象与创新思维联系紧密。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步……严格的说，想象力是科学研究中的实在因素。”直觉和灵感都离不开想象的参与。因此，只有发展想象，创新能力才能得到较好的发展。作为小学生要想具有真真的创新能力，还为时尚早，但要使学生从小养成创新思维习惯就具有可操作性。
在学生创新思维活动中各种思维形式，常常交叉、重叠，统一于创新思维活动中。教师只有善于根据不同的教学内容，不同的对象，不同的时机，创设不同的条件，全面地、灵活的发展学生的创新思维能力，并长期坚持，使之养成一种创新思维习惯。激励学生采用多种思维方式参与解决问题思维过程。鼓励学生惊醒创新思维，不只依靠某一單一的思维形式，而是依靠直觉、联想、求异、创造想象等多种思维形式的综合运用，才能发挥最佳的创新成效。并只有这样长期坚持才能形成具有优良的创新思维习惯。
参考文献
[1] 李敏.创造性思维训练方法[M].中国人事出版社.2001
[2] 程方平.冯克诚.教师手册[M].中国民主法制出版社.1997
收稿日期：2008-3-19