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著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，┅┅智者问得巧，愚者问得笨”。课堂提问是物理课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段，准确、恰当、有效的课堂提问才能激发学生的学习兴趣，更好地提高课堂教学效率。因此好的课堂提问就是一种教学艺术。
在目前物理课堂教学过程中，有些教师的提问存在了这样一些问题：⑴整堂课为了完成教学进度，只管自己讲，不提一个问题，或者很少提问，进行“满堂灌”。⑵问题太滥，什么都要问，象那些“是不是”、“对不对”、“好不好”等一类毫无启发性的问题充斥课堂，表面上是提问，实际上是“灌输”，至少也属于无效的问题。⑶所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远，提问随意性大，东拉西扯，偏离了主题，浪费了时间。⑷提问面较小，只要提问好学生，很少提问差生；陶醉于学生能答出正确答案，这样其实失去了提问的信息反馈作用。⑸提问没有层次性，对较难的问题没能铺设好台阶，学生回答不出，出现冷场现象。6没有留给学生足够的思考时间，也几乎没有为学生留出提问时间，学生的学习主体地位得不到落实。⑻对学生的回答不置可否，没有进行适当的评价，对学生的提问不理不睬等，容易使学生的学习热情消退等等。因此如何提高物理课题提问有效性研究是教师更应该研究的新课题，笔者认为应该做到如下几点：
（1）提问要有目的性。
要提高课堂的流畅性，而不显得生硬和思维堵塞，这就使得学生的思路能跟得上教师讲课的思路显得非常重要了。所以，教师所提问题要紧扣教学内容和中心环节，选题恰当，切勿随心所欲，且注意问题的内在联系以及知识的前后衔接。例如在教“压力和压强”一节内容，在讲完压力引入压强之前，若这样提问：“力的作用效果与哪些因素有关？”肯定有同学答：“跟力的大小有关。”有的答：“跟物体的受力面积有关。”还有的答：“跟力的方向有关。”显然，这一提问不明确，学生的回答没有达到教师的原来提问意图。如果改问：“压力的作用效果跟哪两个因素有关？”这样的提问既明确，又问在关键处，有助于学生理解压强概念。
（2）提问要有启发性。
子曰：“不愤不启，不悱不发”，就代表着启发式提问的精髓所在。这就要求教师应该在了解学生原有知识储备的基础上，精心设计问题，要促使学生通过努力达到“最近发展区”，要使学生“跳一跳，够得着”。如“物体的浮与沉”一节的教学，一开始教师先提出这样一个问题：“木块放在水里为什么总是浮在上面，铁块放在水里为什么总是下沉？”学生回答：“因为铁重而木块轻.”教师接着问：“把重10牛的铁块和重10牛的木块都放进水里，为什么木块浮上来，铁块却沉下去呢？”这一问，学生对生活经验“因铁重而下沉”产生了怀疑，激起了学生思维的积极性.
（3）提问要有挑战性。
通过问题的设置，引导学生学会思考分析，学会发现问题，提出问题和解决问题。尽可能把陈述性问题转化为程序性问题。如在可行的情况下，把“是什么”之类的问题，转换为“怎么做（办）”，让学生在极具挑战性的情景下，体念解决问题的方法，同时也得到了最终的结论——是什么。例如力学中“力是不是物体运动的原因？”以及“在平地上挑着东西前进做不做功？”等问题结合生活实际又具有挑战性，能够激发学生积极思考问题，收到的效果比较理想。
（4）提问要有剃度性。
根据循序渐进的教学原则，教师所提问题不能太突然，太难，而应该把难点支解，设计阶梯，让学生由易到难，由简到繁，由小到大，层层推进，步步深入，抵达最终的目的地。例如，在“做功改变物体内能”的教学中，教师可先问这样一个问题：冬天，同学们的手被冻得发疼，这时候就会搓搓手，搓手有什么效果呢？（学生：手发热，暖和。）这时再问：为什么搓搓手会暖和？接下来再引导学生探究做功和物体内能变化的关系，学生才比较容易接受和理解这个教学难点。
（5）提问要有兼顾性。
每个班级，学生与学生都存在一定程度的个体差异性，因此，我们的教学要面向全体同学的发展，这就需要教师在问题设计上要有兼顾两头的水平，即在保证一定难度的同时还要兼顾广度，即应考虑到大多数学生的知识、智力水平，应面向全体学生，切忌专为少数人设置。
（6）提问要有趣味性。
俗话说：兴趣是最好的老师。学生如果对某门功课，或者某个知识点产生了兴趣，学习的热情才会高涨，思路才会更宽广，学习的效率就会更高。因此，教师在提问的时候，在紧扣主题的情况下，尽量设计一些富有趣味性的问题情景，激发学生学习的兴趣。例如，学习“热传递”时，可提这样一个问题：“把包着同种纸的木棒和铁棒，同时放在火上烧，问哪个棒上的纸先燃？”木棒、铁棒、纸、火都是学生熟悉的物体，但在这里将它们有机组合起来学生仍有新鲜感，仍会激起学生的探究兴趣。
（7）要先提问后点名，以及所提问题有适当的停顿。
可以给学生思考的时间，也可以让未被点名的学生有自己思考的空间。
总之，在物理课堂教学中应依据“三维”目标要求，确定重点难点，根据学生的知识水平、接受能力与心理特点，找出能诱发他们思维的切入点。课堂提问应富有启发性，使学生能够通过开动大脑、积极思维后获得正确的结论。学生只有通过自己的思维劳动取得成果才会感到由衷的喜悦。这样的问题才会点燃学生思维的火花，使教学由学生的被动接受知识转变为学生积极、主动地钻研。只有这样，才能充分发挥提问在物理课堂教学中的真正功效，促进学生物理思维的发展与创新能力的提高，有效地优化物理课堂教学。在物理课堂教学中教师要善于将难理解的问题进行分解，然后通过提问层层深入，逐步搭建问题桥梁，让学生能顺藤摸瓜，自主寻求答案，得出结论，从而培养学生的思维能力。
（作者单位：江西省上饶市秦峰中学）
在目前物理课堂教学过程中，有些教师的提问存在了这样一些问题：⑴整堂课为了完成教学进度，只管自己讲，不提一个问题，或者很少提问，进行“满堂灌”。⑵问题太滥，什么都要问，象那些“是不是”、“对不对”、“好不好”等一类毫无启发性的问题充斥课堂，表面上是提问，实际上是“灌输”，至少也属于无效的问题。⑶所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远，提问随意性大，东拉西扯，偏离了主题，浪费了时间。⑷提问面较小，只要提问好学生，很少提问差生；陶醉于学生能答出正确答案，这样其实失去了提问的信息反馈作用。⑸提问没有层次性，对较难的问题没能铺设好台阶，学生回答不出，出现冷场现象。6没有留给学生足够的思考时间，也几乎没有为学生留出提问时间，学生的学习主体地位得不到落实。⑻对学生的回答不置可否，没有进行适当的评价，对学生的提问不理不睬等，容易使学生的学习热情消退等等。因此如何提高物理课题提问有效性研究是教师更应该研究的新课题，笔者认为应该做到如下几点：
（1）提问要有目的性。
要提高课堂的流畅性，而不显得生硬和思维堵塞，这就使得学生的思路能跟得上教师讲课的思路显得非常重要了。所以，教师所提问题要紧扣教学内容和中心环节，选题恰当，切勿随心所欲，且注意问题的内在联系以及知识的前后衔接。例如在教“压力和压强”一节内容，在讲完压力引入压强之前，若这样提问：“力的作用效果与哪些因素有关？”肯定有同学答：“跟力的大小有关。”有的答：“跟物体的受力面积有关。”还有的答：“跟力的方向有关。”显然，这一提问不明确，学生的回答没有达到教师的原来提问意图。如果改问：“压力的作用效果跟哪两个因素有关？”这样的提问既明确，又问在关键处，有助于学生理解压强概念。
（2）提问要有启发性。
子曰：“不愤不启，不悱不发”，就代表着启发式提问的精髓所在。这就要求教师应该在了解学生原有知识储备的基础上，精心设计问题，要促使学生通过努力达到“最近发展区”，要使学生“跳一跳，够得着”。如“物体的浮与沉”一节的教学，一开始教师先提出这样一个问题：“木块放在水里为什么总是浮在上面，铁块放在水里为什么总是下沉？”学生回答：“因为铁重而木块轻.”教师接着问：“把重10牛的铁块和重10牛的木块都放进水里，为什么木块浮上来，铁块却沉下去呢？”这一问，学生对生活经验“因铁重而下沉”产生了怀疑，激起了学生思维的积极性.
（3）提问要有挑战性。
通过问题的设置，引导学生学会思考分析，学会发现问题，提出问题和解决问题。尽可能把陈述性问题转化为程序性问题。如在可行的情况下，把“是什么”之类的问题，转换为“怎么做（办）”，让学生在极具挑战性的情景下，体念解决问题的方法，同时也得到了最终的结论——是什么。例如力学中“力是不是物体运动的原因？”以及“在平地上挑着东西前进做不做功？”等问题结合生活实际又具有挑战性，能够激发学生积极思考问题，收到的效果比较理想。
（4）提问要有剃度性。
根据循序渐进的教学原则，教师所提问题不能太突然，太难，而应该把难点支解，设计阶梯，让学生由易到难，由简到繁，由小到大，层层推进，步步深入，抵达最终的目的地。例如，在“做功改变物体内能”的教学中，教师可先问这样一个问题：冬天，同学们的手被冻得发疼，这时候就会搓搓手，搓手有什么效果呢？（学生：手发热，暖和。）这时再问：为什么搓搓手会暖和？接下来再引导学生探究做功和物体内能变化的关系，学生才比较容易接受和理解这个教学难点。
（5）提问要有兼顾性。
每个班级，学生与学生都存在一定程度的个体差异性，因此，我们的教学要面向全体同学的发展，这就需要教师在问题设计上要有兼顾两头的水平，即在保证一定难度的同时还要兼顾广度，即应考虑到大多数学生的知识、智力水平，应面向全体学生，切忌专为少数人设置。
（6）提问要有趣味性。
俗话说：兴趣是最好的老师。学生如果对某门功课，或者某个知识点产生了兴趣，学习的热情才会高涨，思路才会更宽广，学习的效率就会更高。因此，教师在提问的时候，在紧扣主题的情况下，尽量设计一些富有趣味性的问题情景，激发学生学习的兴趣。例如，学习“热传递”时，可提这样一个问题：“把包着同种纸的木棒和铁棒，同时放在火上烧，问哪个棒上的纸先燃？”木棒、铁棒、纸、火都是学生熟悉的物体，但在这里将它们有机组合起来学生仍有新鲜感，仍会激起学生的探究兴趣。
（7）要先提问后点名，以及所提问题有适当的停顿。
可以给学生思考的时间，也可以让未被点名的学生有自己思考的空间。
总之，在物理课堂教学中应依据“三维”目标要求，确定重点难点，根据学生的知识水平、接受能力与心理特点，找出能诱发他们思维的切入点。课堂提问应富有启发性，使学生能够通过开动大脑、积极思维后获得正确的结论。学生只有通过自己的思维劳动取得成果才会感到由衷的喜悦。这样的问题才会点燃学生思维的火花，使教学由学生的被动接受知识转变为学生积极、主动地钻研。只有这样，才能充分发挥提问在物理课堂教学中的真正功效，促进学生物理思维的发展与创新能力的提高，有效地优化物理课堂教学。在物理课堂教学中教师要善于将难理解的问题进行分解，然后通过提问层层深入，逐步搭建问题桥梁，让学生能顺藤摸瓜，自主寻求答案，得出结论，从而培养学生的思维能力。
（作者单位：江西省上饶市秦峰中学）