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【摘要】近些年，随着新课程改革的进一步发展，合作学习已被广泛应用到高中英语教学中，成为课堂教学的一个有效手段，对提高英语教学的效率有重要作用。合作学习突出了学生的主体意识，培养了学生的交际能力，在轻松、和谐的课堂氛围中，有利于促进学生积极思考问题，并大胆发表自己的见解。本文主要介绍合作学习的概念和理论，并分析其如何应用到高中英语教学中。
【关键词】高中英语；合作学习
合作学习是新课程改革提倡的一种教学手段，在实际教学中也取得了一定的效果，但由于受传统教学模式的影响，我国很多中学还没有充分运用合作学习模式，高中英语教学中还采用教师填鸭式的教学方式，在很大程度上影响了学生的学习质量，制约了学生实践英语语言的能力。因此，高中英语教师必须改变教学观念，合理利用合作学习手段，培养学生的综合英语能力，促使学生不仅学习英语知识，还提高了学生的合作沟通能力，对其以后的学习和工作有重要意义。
1.合作学习的概念及理论
合作学习又称“交流学习”或“小组讨论学习 ”，兴起于20世纪70年代的美国，80年代发展成为一种较为实效的教学理论策略，我国在80年代开始进行合作学习的研究与实验，并取得了一定的成绩。斯莱文教授认为合作学习是学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励和认可的教学技术。以色列特拉维夫大学博士沙伦将合作学习定义为组织和促进课堂教学的一系列方法的总称，学生之间在学习过程中的合作是这些方法的基本特征。我国学者王坦认为合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互相合作达成共同的合作目标，并以小组的总体成绩作为奖励依据的教学策略。在本文中，笔者认为合作学习是根据性格特点、学习程度与水平，将学生分为若干小组，并安排组员任务，通过彼此的交流合作，在完成各自分工任务的基礎上，使彼此分享各自的经验和成果，旨在加强合作与交流能力的培养。
目前关于合作学习的理论主要有多尹奇的目标结构理论，皮亚杰学派的发展理论两种。前者从动机理论出发，认为目标结构主要有三种类型：合作型、竞争型、个体化型。多尹奇在实验的基础上指出合作型目标结构中团体间的交往更为频繁，学生的水平提高更多；后者从认知的角度出发，认为学生之间的相互作用提高了他们对关键概念的理解和掌握。由此，无论从动机的角度还是认知的角度，合作学习都是一种优越的教学方法。
在新一轮课程改革的号召下，学校越来越重视综合素质的培养，合作学习作为一种培养学生综合能力的学习方法，被广大一线教师所青睐。尤其是在高中英语课堂教学中发挥了举足轻重的作用。
2.合作学习在高中英语教学实践中的应用
目前，合作学习在我国高中英语的公开课中都非常常见，这说明教师已经意识到了合作学习的重要性，并有意的将这种教学策略引入高中英语课堂，但是各种合作学习仅仅停留在形式上，一般是由教师分组布置讨论，学生讨论一段时间后开始发言，然而大部分学生的讨论结果大多以“我认为”、“我觉得”等开头，说明学生并没有意识到自己代表的是整个小组的意见，而是从个人的观点出发来回答问题，完全没有意识到小组合作的意义。同时，小组讨论缺乏分工，学生在讨论时仅仅张张嘴，没有人做记录。这严重的限制了合作学习培养学生的交际和合作能力的优势。课堂由传统的老师讲学生听的中国式填鸭课堂演变成好学生讲差学生听的形式，学生的主观能动性未能完全的发挥出来。
那么，如何才能开展好高中英语课堂中的合作学习呢？笔者认为更新教育理念是提高合作学习效果的首要条件。《英语课程标准》强调以学生、活动和任务为中心开展教学，而这些正是开展合作学习所必须的条件。作为语言教师应当谨记学生应当尽量多的参与到语言活动中来。有效的教学目标和教学任务是激发学生自觉参与到语言活动中来的关键。在有效的学习目标和教学任务的刺激下，学生的主体意识被进一步的激发，从而意识到合作的重要性。同时，课外教师也应当加强学生的合作意识和合作能力的培养，让学生学会正确的表达和倾听。
其次，小组合作学习应当有多种组织方式。主要的分组方式有座位组合方式，即将学生按座位顺序进行分组，一般4-5人为以小组，这是最简单的分组方式；能力组合方式，即按照学生的能力高低，以能力均衡的原则将学生重新分组，避免学生产生自卑或骄傲的情绪；任务组合形式，即按照不同的任务将学生分为不同的小组，教师设计不同的任务方案和不同的教学目标，学生分工合作，最大限度的发挥每个学生的特长。总之，在分组时应当遵循“组内异质，组间同质”的原则，将不同学习层次的学生分到同一个小组，保证每个小组的学生都包含各个层次的学生，并在小组内设立小组长、记录员、监督员等，保证合作学习的顺利进行，在合作学习的过程中应当使名一个小组成员都能够发挥自身的优势，成绩高的学生可以帮助成绩差的学生，思维活跃的学生负责活跃小组内的氛围，使每一名组员对小组的最终成绩做出一定的贡献，同时，小组与小组之间的差异不宜过大，保持各组成员之间实力的势均力敌是组间同质原则的重要表现。
最后，创设民主和谐的学习氛围，促进合作学习的有效进行。在合作学习的过程中教师应当转变自身的角色，由知识的传授者转变为学生学习的指导者、帮助者、促进者。创设丰富多样的合作学习的情景，让学生互相学习互相帮助，培养集体荣誉感，发扬合作精神。公平对待每一名学生，对学生做出公正的评价。同时建立良好的师生沟通渠道，营造自然宽松民主的教学环境。
3.结语
总之，合作学习是一种有效的学习英语的方法，有利于营造一个良好的课堂教学氛围，激发学生学习英语的兴趣，提高其学习效率，通过交流还能增进同学间的感情，提高学生处理人际关系的能力。因此，教师必须不断提高自身的综合素质，在实际教学过程中，不断探索和创新更科学、合理的教学方法，培养学生的创造性思维和创新能力，使其成为符合时代要求的人才，为其以后的学习和工作打下良好的基础。
【参考文献】
[1]张永成.合作学习在高中英语教学中的运用[J].考试周刊，2010（17）.
[2]郑文颖.让合作学习走进高中英语课堂[J].教育前沿（理论版），2008（10）.
[3]占敏.高中英语教学合作学习探讨[J].科教文汇（下旬刊），2009（01）.
【关键词】高中英语；合作学习
合作学习是新课程改革提倡的一种教学手段，在实际教学中也取得了一定的效果，但由于受传统教学模式的影响，我国很多中学还没有充分运用合作学习模式，高中英语教学中还采用教师填鸭式的教学方式，在很大程度上影响了学生的学习质量，制约了学生实践英语语言的能力。因此，高中英语教师必须改变教学观念，合理利用合作学习手段，培养学生的综合英语能力，促使学生不仅学习英语知识，还提高了学生的合作沟通能力，对其以后的学习和工作有重要意义。
1.合作学习的概念及理论
合作学习又称“交流学习”或“小组讨论学习 ”，兴起于20世纪70年代的美国，80年代发展成为一种较为实效的教学理论策略，我国在80年代开始进行合作学习的研究与实验，并取得了一定的成绩。斯莱文教授认为合作学习是学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励和认可的教学技术。以色列特拉维夫大学博士沙伦将合作学习定义为组织和促进课堂教学的一系列方法的总称，学生之间在学习过程中的合作是这些方法的基本特征。我国学者王坦认为合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互相合作达成共同的合作目标，并以小组的总体成绩作为奖励依据的教学策略。在本文中，笔者认为合作学习是根据性格特点、学习程度与水平，将学生分为若干小组，并安排组员任务，通过彼此的交流合作，在完成各自分工任务的基礎上，使彼此分享各自的经验和成果，旨在加强合作与交流能力的培养。
目前关于合作学习的理论主要有多尹奇的目标结构理论，皮亚杰学派的发展理论两种。前者从动机理论出发，认为目标结构主要有三种类型：合作型、竞争型、个体化型。多尹奇在实验的基础上指出合作型目标结构中团体间的交往更为频繁，学生的水平提高更多；后者从认知的角度出发，认为学生之间的相互作用提高了他们对关键概念的理解和掌握。由此，无论从动机的角度还是认知的角度，合作学习都是一种优越的教学方法。
在新一轮课程改革的号召下，学校越来越重视综合素质的培养，合作学习作为一种培养学生综合能力的学习方法，被广大一线教师所青睐。尤其是在高中英语课堂教学中发挥了举足轻重的作用。
2.合作学习在高中英语教学实践中的应用
目前，合作学习在我国高中英语的公开课中都非常常见，这说明教师已经意识到了合作学习的重要性，并有意的将这种教学策略引入高中英语课堂，但是各种合作学习仅仅停留在形式上，一般是由教师分组布置讨论，学生讨论一段时间后开始发言，然而大部分学生的讨论结果大多以“我认为”、“我觉得”等开头，说明学生并没有意识到自己代表的是整个小组的意见，而是从个人的观点出发来回答问题，完全没有意识到小组合作的意义。同时，小组讨论缺乏分工，学生在讨论时仅仅张张嘴，没有人做记录。这严重的限制了合作学习培养学生的交际和合作能力的优势。课堂由传统的老师讲学生听的中国式填鸭课堂演变成好学生讲差学生听的形式，学生的主观能动性未能完全的发挥出来。
那么，如何才能开展好高中英语课堂中的合作学习呢？笔者认为更新教育理念是提高合作学习效果的首要条件。《英语课程标准》强调以学生、活动和任务为中心开展教学，而这些正是开展合作学习所必须的条件。作为语言教师应当谨记学生应当尽量多的参与到语言活动中来。有效的教学目标和教学任务是激发学生自觉参与到语言活动中来的关键。在有效的学习目标和教学任务的刺激下，学生的主体意识被进一步的激发，从而意识到合作的重要性。同时，课外教师也应当加强学生的合作意识和合作能力的培养，让学生学会正确的表达和倾听。
其次，小组合作学习应当有多种组织方式。主要的分组方式有座位组合方式，即将学生按座位顺序进行分组，一般4-5人为以小组，这是最简单的分组方式；能力组合方式，即按照学生的能力高低，以能力均衡的原则将学生重新分组，避免学生产生自卑或骄傲的情绪；任务组合形式，即按照不同的任务将学生分为不同的小组，教师设计不同的任务方案和不同的教学目标，学生分工合作，最大限度的发挥每个学生的特长。总之，在分组时应当遵循“组内异质，组间同质”的原则，将不同学习层次的学生分到同一个小组，保证每个小组的学生都包含各个层次的学生，并在小组内设立小组长、记录员、监督员等，保证合作学习的顺利进行，在合作学习的过程中应当使名一个小组成员都能够发挥自身的优势，成绩高的学生可以帮助成绩差的学生，思维活跃的学生负责活跃小组内的氛围，使每一名组员对小组的最终成绩做出一定的贡献，同时，小组与小组之间的差异不宜过大，保持各组成员之间实力的势均力敌是组间同质原则的重要表现。
最后，创设民主和谐的学习氛围，促进合作学习的有效进行。在合作学习的过程中教师应当转变自身的角色，由知识的传授者转变为学生学习的指导者、帮助者、促进者。创设丰富多样的合作学习的情景，让学生互相学习互相帮助，培养集体荣誉感，发扬合作精神。公平对待每一名学生，对学生做出公正的评价。同时建立良好的师生沟通渠道，营造自然宽松民主的教学环境。
3.结语
总之，合作学习是一种有效的学习英语的方法，有利于营造一个良好的课堂教学氛围，激发学生学习英语的兴趣，提高其学习效率，通过交流还能增进同学间的感情，提高学生处理人际关系的能力。因此，教师必须不断提高自身的综合素质，在实际教学过程中，不断探索和创新更科学、合理的教学方法，培养学生的创造性思维和创新能力，使其成为符合时代要求的人才，为其以后的学习和工作打下良好的基础。
【参考文献】
[1]张永成.合作学习在高中英语教学中的运用[J].考试周刊，2010（17）.
[2]郑文颖.让合作学习走进高中英语课堂[J].教育前沿（理论版），2008（10）.
[3]占敏.高中英语教学合作学习探讨[J].科教文汇（下旬刊），2009（01）.