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“活”即灵活。在物理教学活动中的“活”是指“活學活用”，这也是物理新课程改革的重要任务之一。在近几年的各级各类选拔考试中，“活”已经成为考试命题的重要特征。物理教学活动中的“活”是广义的，这里不单单指让学生在课堂上活动起来，使学生的思维活跃起来，我个人认为，这里的“活”应该更多的体现在教师身上。如：在教材的处理上，如何既抓住“双基”又凸显实质；在教学过程中，如何既面向全体又关注个体；在教学手段上，如何既能选择高效传统方式又能在新、特、奇上作文章；在巩固训练上，即能考虑到理论联系实际又能关注到不同层次学生的共同提高。
1 处理教材要体现“活”
1。1 抓“双基”要注重教学素材选择
物理新课标提出，引导学生形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确的价值观的过程。这就要求教师在教学中，既要重视知识的迁移价值，更要深入分析挖掘知识的认知价值和情感价值，要挖掘教材内容背后所蕴含的思想、观点、过程和方法，设计丰富多彩的学习情景和探究活动，引导学生自主探究、合作学习，全面实现课程目标。物理学是最贴近学生生活的学科，日常生活中，蕴藏着大量的能够提高学生学习兴趣、丰富学生物理知识的好素材。能否将其运用到物理教学之中，关键体现在教师的“活”上。
1。2 落实“重难点”要结合学生的实际
物理教学应根据学生的智力发展水平来考虑教学重难点的落实程序。选择落实一堂物理课的重难点时，首先要抓住最基本的、作为物理知识的主干的知识。把这些东西搞扎实了，要进一步提高和运用，才有牢靠的基础。其次要抓住在日常生产、生活和现代科学技术中应用最广泛、频率最高的知识。这些是提高学生分析问题和解决问题的能力的根基。再次还应注意遵循由浅入深、循序渐进的教学原则。要达到以上的目标最要紧的是结合学生实际精选教学素材，设计课堂教学活动，在这其中教师的灵活机动与课堂的高效是密切相关的。
1。3 提高效率要科学合理的调整教材体系
物理教材是根据课程标准和目标，综合考虑学科知识的逻辑顺序、学生的认识顺序和心理发展顺序而形成的。教材编写所考虑的往往是学生群体共同的发展规律，难以充分体现特定群体和个体在认知和心理发展上的差异。在实际教学过程中如果不注重学生群体和个性的差异，完全按照教材的思路进行教学，可能会造成某些学生学习的困难。新教学观不再是教教材，这就意味着为实现同一个课程目标，可以采取不同的案例。教材只是为实现目标的一种案例或范例，是诸多案例中的一部分，它虽正确但也可能远离某些学生的生活经验。因此，教师要在深入理解和全面把握教材编写体系的基础上，应认真分析并明确教材内容所要实现的课程目标，根据所教学生的认知发展规律、心理特点、学生日常生活经验，科学合理的对教材内容进行必要的调整、增加、替换、重组等处理。要倾听学生对各种现象的理解和想法，洞察这些认知的由来，并以此为依据，引导学生丰富完善或调整改造自己对学习内容的理解，促使学生积极主动地建构物理学知识，全面实现课程目标，同时形成自己的教学特色。
1。4 扩展新知要关注与教材相关知识的联系
物理教学内容并不是一成不变的，它必须随着科学技术和社会需要的发展而变化。因此，教师应不断的丰富自身的知识储备，扩大和调整信息储备就要不断的吸纳新的知识。在物理教学过程中，教师不但要关注科技发展动态，及时吸纳新知识，更重要的是根据教材对新知识进行有针对性的筛选，高效的应用的课堂教学中。这样对提高学生学习物理的兴趣、丰富知识储备、开扩知识面都将发挥重要的作用。
要学生乐意吸纳新知识，首先，要使学生掌握一定量的相关知识，尤其是物理学科的基础知识；其次，要教育学生端正学习态度，创造机会学习一些物理学领域的历史内容、前沿内容及最新进展，并且重视物理学与其他学科知识的融合，学习领悟和尊重科学家的研究成果，汲取营养。因此，在物理课堂教学中，教师应重视学生基础知识的学习和掌握，鼓励学生广泛阅读，扩大信息量，指导学生将储存的信息进行调整和分类，需要时能及时调出，灵活应用。教师应不断提高自身的专业素质，在教学过程中灵活掌控学生的脑、眼、手、时间和空间等，以便丰富学生的想象力，锻炼学生的协调能力，发挥学生的创造力。
2 与学生交流要运用“活”
2。1 先研究学生再研究教材
由于教师和学生在课堂管理中所处的地位不同，知识的储备和理解上存在一定差距，特别是在生活经历的积累等方面教师都处于优势地位，因此，教学中最容易产生教师 “ 一言堂 ”、“ 一手遮天 ” 的局面。教师的倾听是克服教师垄断课堂的最有效的措施，教师的 “ 置若罔闻 ” 是对学生学习热情和主体意识的无情扼杀，最终使其成为课堂的旁观者。只有教师习惯于当好听众，把更多的时间留给学生从事阅读、思考、提问、讨论、总结、概括等有效的学习活动，学生才有积极参与和乐于学习的动力。教师的倾听往往能敏锐地发现学生的思想火花，并使其成为培养学生创新思维和创造精神的着力点。那么，教师在课堂上何时倾听、何时引导、何时评价可以获取最佳的效果，必须是在研究学生的基础上，结合教材的实际灵活调控。
2。2 先研究学法再研究教法
学习者是以自己的思维方式和习惯构建对于事物的理解的，因为不同的人看到的可能是事物的不同的方面，所以，并不存在唯一的理解标准。教学不能无视学生的已有知识和经验，更不能简单强硬地从外部对学生实施知识的“填灌”，而应当把学生原有的知识和经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识和经验中，生成新的知识和经验。只有通过倾听与对话才能发现学生的 “原有的知识和经验”，才能保障教学的有效性。教学有法，但教无定法，只有最适合学生实际的教法才是最高效的。因此，教师的教学方法应根据学生对所学知识的认识、理解的思路和习惯而定，对不同思维习惯的学生还应因人而异。在这其中充分展示了教师“活”的成效。
2。3 先确立目标再因材施教 人的智力水平和思维能力总是有差异的，因此，我們在课堂上所面对的几十位学生的认知水平和理解能力也不尽相同。在教学过程中，教师不应用同一把尺子去丈量每一位学生，而是根据每一位学生的实际情况进行科学的评价。教师的评价能否做到科学、合理，同时具有激励作用，关键在于教师为学生设计的成长目标。学生的成长目标应因人而异，不应是统一的标准，成长目标还应根据学生的发展情况适时的进行调整。这些都要靠教师在教学过程中灵活的把握。
具有互动意识和开放性的问题能使教学更为新鲜而有趣，能激发学生的思维。课堂上学生对同一问题的多种多样的解答，是不同层次学生思维活动的一种很好反映。学生学习的主动性焕发出来以后，教师的责任就是倾听，倾听是教师了解学生多方面情况的重要途径。因此，在“倾听”过程中教师要显示出对每一位学生的关注和欣赏，这样能够极大地激励不同层次的学生积极回答问题的主动性，有利于不同观点的展示与碰撞，有利于课堂讨论、探究等活动的展开。教师面对学生错误的答案，不应马上进行判断，更不要打断学生的解答，否则会挫伤学生的积极性，使学生感到沮丧而不愿意积极主动地参与课堂活动。可以选择适当的实机、根据学生的实际，进行不同的“追问”、“补充”和“赏识”，这样会让学生感觉老师一直在关注问题的回答进展，自然而然地激励学生积极参与课堂的活动。
2。4 先关注“神”再关注“形”
在课堂教学过程中，学生的“形”与“神”是直接影响课堂教学质量和效率的重要因素。优质高效的课堂，必须有学生的积极参与和配合，学生在课堂教学过程中的参与度高低，具体体现在学生在课堂教学过程中的“形”与“神”上。因此，教师在课堂教学过程中应该灵活调控学生的“形”与“神”，有针对性的研究符合现代教育理念、有利于学生全面发展的课堂教学模式。教师运用不同的教学模式，会使学生在课堂上展现出不同的“形”与“神”的组合类型，这既体现了学校和教师的教育理念，同时，也展示了教师的课堂管理水平。
“形”散“神”不散是我国新课程改革所极力追崇的一种学生课堂活动类型。“形”散是指学生在课堂教学过程中的活动形式多样化，既有专心致志的倾听，也有独立认真的思考，还有热烈而亲切的研讨，更有激烈而高亢的争辩。“神”不散是指无论课堂如何“热闹”，学生的活动形式如何多样，学生的思维如何发散，却始终紧紧围绕在课堂研究的问题这个主题上。在活动过程中，学生思考问题的角度不一定与教师的教学思路一致，他们的观点可能更新颖、思维空间更广泛、更能体现时代的特征，而得出的结论也完全可能出乎教师的预料，结论不唯一的情况也是正常现象。在这种活动形式中，学生的自主性得到发挥、特长得到展示、个性的到张扬、兴趣得到延续、能力得到提高。这就使我们目前所倡导的“高效课堂”。但是，这种课堂对教师的要求更高，一名能够适应现代课堂教学需求的教师，既要有扎实的专业基础功底，又要及时广泛的接纳新的信息，不断更新自身的传统教育理念和知识储备，还要不断提高自身灵活操控课堂的能力，促使我们的课堂更加和谐、民主、高效，真正成为学生探究未知、追求真理、建立自信、展示特长的乐园。
3 课堂教学常凸显“活”
3。1 教学手段要“适度”加“适当”
学生对物理学科往往具有强烈的兴趣和好奇心，物理教师应当充分利用学科优势，创设学习氛围，引导学生一层一层地主动去探索、研究，使他们像科学家一样去主动发现问题、探究规律、解决问题。要坚定学生学好物理的信念，使他们由被动地接受转变为主动地探求，使智力潜能得以充分发展，变“死学”为“活学”。因此，在课堂教学过程中，教师应注意选用适当的教学手段，适度的调控好每一个教学环节，即能使学生的主体作用能够得到充分的发挥，又能够圆满完成教学任务。
3。2 实验是物理教学的重要手段之一
实验与所学内容要紧密结合。可在讲解之前演示，便于引发思维；也可以在讲解后出现，便于验证与巩固所学知识。过早或过多地展示教具、学具会分散学生的注意力，影响学生思维的连贯性，削弱教具具有的启发作用。教师应该灵活的利用实验，但不要过分依赖实验。有的教师认为出示教具、学具，必然会使学生兴奋，自然会取得好的教学效果，甚至用教具、学具取代讲授，代替教师的主导作用，这样做往往收不到满意的效果。一位称职的物理教师应具备自制教具、创新实验和展示实验的能力。课堂上的物理实验，不一定按照教材中的设计进行，可以对其进行改造、创新甚至彻底更换，只要操作简单、现象明显、能够揭示问题的关键点，就是好的实验。
3。3 多媒体教学应发挥其独有的特点
物理学是一门以实验为基础的学科，丰富多彩、生动有趣的实验是物理实验教学的特点。在普通物理课堂的演示实验中，由于受到常规实验仪器本身的限制,实验效果常不如人意。而通过多媒体技术的模拟实验辅助教学，完成一些重要的、但在现实实验环境下难以完成的一些物理实验，则可弥补常规实验仪器的不足，提高物理实验的演示效果。在课堂上灵活运用计算机载有的文本、音响、动画、图像等信息，同时调动学生的眼、耳、口、脑等多种感官并用，可以促使学生主动记忆，认真思考，努力探索，积极参与课堂教学活动。也有利于学生对所学知识深入理解。
4 巩固训练应享受“活”
4。1 课堂练习应在精选上下功夫
习题是获取课堂练习优质高效的关键，所以教师在课前准备过程中，应特别重视精选习题这一环节。课堂练习的习题既要密切联系本课的新知，又要关注到本课的重难点；既要具有代表性，又要不失普遍性；既要注意习题的难度，又要考虑其剃度；既要面向全体，又要针对个体。因此，精选习题并非是一件容易的事，这需要教师做好大量的辅助工作，如：要提前做大量的习题，熟悉所带班级的每一为学生。只有这样才能真正精选出符合学生实际的、有利于学生高效学习的习题。课堂练习的习题形式应多样化，除了传统的填空、选择、作图、计算等外，还应增大分析、说理、实验、探究等更贴近实际生活的习题的比例，这类习题更有利于提高学生解决实际问题的能力。 课堂练习中使用的习题，也应该与时俱进、紧跟时代前进的步伐，因此习题也应该不断的创新。习题创新是为了切实体现素质教育的要求，考查学生的物理素养、综合能力、实践能力和创新思维能力而对教师提出的一项基本要求。习题创新将通过教师在教学过程中所新编、改编、精选的习题和试题上体现出来。具有创新性的习题除了能起到传统习题所起的作用外，还具有反思、导向、教育、激励、愉悦、实用等作用。因此，在课堂教学的巩固训练环节上，习题选用将显现出教师之间在教学理念、课堂诊断、问题处理、组织实施、靈活调控等诸多方面的差异。
4。2 课后作业赋予学生自主选做权
课堂练习是学生理解巩固知识，提高做题准确度、成功率不可或缺的学习过程。在教学理论中我们强调“精讲多练”，而在学生练习中则应更加注重精练。精练就是有选择的练、有针对的练、有目标的练。练习什么内容，达到什么目标，取得什么效果，教师和学生都要做到心中有数，不能漫无边际、打题海战术、盲从于做题越多越好。因此，学生课后的作业应该是教师留给学生的分层次的一批习题，允许学生根据自己的实际，自主选择习题，教师可以对学生所选用的习题给予评价，以便提高学生选题的能力和学习效率。
4。3 课外兴趣小组为学生的特长发展提供空间
随着新课改的不断深入，学生在课外的学习时间和空间将不断地扩展，因此，课外的学习活动也将越来越受到重视。节假日补课，晚自习补课，报培训班补课，请家教补课……不一而足，在这种情况下，我认为适当的做法是在集中精力抓好课堂教学的前提之下，给学生的课外学习必须给予科学的引导，使两者相互促进，相得益彰。组建物理课外兴趣活动小组就是一个很好的选择。
物理课外兴趣活动小组可以帮助学生在学习中提高兴趣，在兴趣中获取快乐，在快乐中坚定自信，在自信中不断进取。把物理课外兴趣活动与所学知识及研究性学习过程结合起来，有利于提高学生的学习、理解、应用物理知识的能力，丰富物理教学内容，扩展学生的知识视野，培养学生的动手实践能力及技能，开发学生的创新思维和创新能力，对学生的学习态度、方法、价值取向等方面将产生积极影响。
教师应努力提高指导物理课外兴趣小组活动的基本素质。物理教师应具有创造性人格特征，如对新事物要有好奇心，要善于质疑，以持之以恒的精神不断地探索。物理教师还要博览群书，既要不断丰富的物理学、心理学和教育学方面的知识，还要注重拓宽多学科综合知识和科技发展前沿方面的知识。物理教师还要在学生组织实施课外兴趣小组活动计划、组织协调、实验操作、收集和发布信息等能力方面给予积极的指导和帮助。只有教师具备灵活把握、综合协调的基本素质，才能有效地指导学生开展丰富多彩的课外活动。
教学中的严是必须的，没有严格的要求与管理，教学活动就无法正常开展，“优质高效”更无从谈起，“严师出高徒”就是这一道理。但需要注意的是严格而不能死板、机械。物理学是一门特别需要灵活思维、以变求理的学科，所以“活”就显得更为重要。因为物理学是以观察、实验为探究基础的科学，其探究活动的每一步都需要以“活”来作质量的保证。但这里的活我认为主要是指思维活跃、方法灵活，教师应该想方设法让学生的思维活跃起来，善于动脑筋、想办法、解决问题。所以说，“活”是物理教学的精髓，是教师引领学生步入物理科学大门的金钥匙。
1 处理教材要体现“活”
1。1 抓“双基”要注重教学素材选择
物理新课标提出，引导学生形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确的价值观的过程。这就要求教师在教学中，既要重视知识的迁移价值，更要深入分析挖掘知识的认知价值和情感价值，要挖掘教材内容背后所蕴含的思想、观点、过程和方法，设计丰富多彩的学习情景和探究活动，引导学生自主探究、合作学习，全面实现课程目标。物理学是最贴近学生生活的学科，日常生活中，蕴藏着大量的能够提高学生学习兴趣、丰富学生物理知识的好素材。能否将其运用到物理教学之中，关键体现在教师的“活”上。
1。2 落实“重难点”要结合学生的实际
物理教学应根据学生的智力发展水平来考虑教学重难点的落实程序。选择落实一堂物理课的重难点时，首先要抓住最基本的、作为物理知识的主干的知识。把这些东西搞扎实了，要进一步提高和运用，才有牢靠的基础。其次要抓住在日常生产、生活和现代科学技术中应用最广泛、频率最高的知识。这些是提高学生分析问题和解决问题的能力的根基。再次还应注意遵循由浅入深、循序渐进的教学原则。要达到以上的目标最要紧的是结合学生实际精选教学素材，设计课堂教学活动，在这其中教师的灵活机动与课堂的高效是密切相关的。
1。3 提高效率要科学合理的调整教材体系
物理教材是根据课程标准和目标，综合考虑学科知识的逻辑顺序、学生的认识顺序和心理发展顺序而形成的。教材编写所考虑的往往是学生群体共同的发展规律，难以充分体现特定群体和个体在认知和心理发展上的差异。在实际教学过程中如果不注重学生群体和个性的差异，完全按照教材的思路进行教学，可能会造成某些学生学习的困难。新教学观不再是教教材，这就意味着为实现同一个课程目标，可以采取不同的案例。教材只是为实现目标的一种案例或范例，是诸多案例中的一部分，它虽正确但也可能远离某些学生的生活经验。因此，教师要在深入理解和全面把握教材编写体系的基础上，应认真分析并明确教材内容所要实现的课程目标，根据所教学生的认知发展规律、心理特点、学生日常生活经验，科学合理的对教材内容进行必要的调整、增加、替换、重组等处理。要倾听学生对各种现象的理解和想法，洞察这些认知的由来，并以此为依据，引导学生丰富完善或调整改造自己对学习内容的理解，促使学生积极主动地建构物理学知识，全面实现课程目标，同时形成自己的教学特色。
1。4 扩展新知要关注与教材相关知识的联系
物理教学内容并不是一成不变的，它必须随着科学技术和社会需要的发展而变化。因此，教师应不断的丰富自身的知识储备，扩大和调整信息储备就要不断的吸纳新的知识。在物理教学过程中，教师不但要关注科技发展动态，及时吸纳新知识，更重要的是根据教材对新知识进行有针对性的筛选，高效的应用的课堂教学中。这样对提高学生学习物理的兴趣、丰富知识储备、开扩知识面都将发挥重要的作用。
要学生乐意吸纳新知识，首先，要使学生掌握一定量的相关知识，尤其是物理学科的基础知识；其次，要教育学生端正学习态度，创造机会学习一些物理学领域的历史内容、前沿内容及最新进展，并且重视物理学与其他学科知识的融合，学习领悟和尊重科学家的研究成果，汲取营养。因此，在物理课堂教学中，教师应重视学生基础知识的学习和掌握，鼓励学生广泛阅读，扩大信息量，指导学生将储存的信息进行调整和分类，需要时能及时调出，灵活应用。教师应不断提高自身的专业素质，在教学过程中灵活掌控学生的脑、眼、手、时间和空间等，以便丰富学生的想象力，锻炼学生的协调能力，发挥学生的创造力。
2 与学生交流要运用“活”
2。1 先研究学生再研究教材
由于教师和学生在课堂管理中所处的地位不同，知识的储备和理解上存在一定差距，特别是在生活经历的积累等方面教师都处于优势地位，因此，教学中最容易产生教师 “ 一言堂 ”、“ 一手遮天 ” 的局面。教师的倾听是克服教师垄断课堂的最有效的措施，教师的 “ 置若罔闻 ” 是对学生学习热情和主体意识的无情扼杀，最终使其成为课堂的旁观者。只有教师习惯于当好听众，把更多的时间留给学生从事阅读、思考、提问、讨论、总结、概括等有效的学习活动，学生才有积极参与和乐于学习的动力。教师的倾听往往能敏锐地发现学生的思想火花，并使其成为培养学生创新思维和创造精神的着力点。那么，教师在课堂上何时倾听、何时引导、何时评价可以获取最佳的效果，必须是在研究学生的基础上，结合教材的实际灵活调控。
2。2 先研究学法再研究教法
学习者是以自己的思维方式和习惯构建对于事物的理解的，因为不同的人看到的可能是事物的不同的方面，所以，并不存在唯一的理解标准。教学不能无视学生的已有知识和经验，更不能简单强硬地从外部对学生实施知识的“填灌”，而应当把学生原有的知识和经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识和经验中，生成新的知识和经验。只有通过倾听与对话才能发现学生的 “原有的知识和经验”，才能保障教学的有效性。教学有法，但教无定法，只有最适合学生实际的教法才是最高效的。因此，教师的教学方法应根据学生对所学知识的认识、理解的思路和习惯而定，对不同思维习惯的学生还应因人而异。在这其中充分展示了教师“活”的成效。
2。3 先确立目标再因材施教 人的智力水平和思维能力总是有差异的，因此，我們在课堂上所面对的几十位学生的认知水平和理解能力也不尽相同。在教学过程中，教师不应用同一把尺子去丈量每一位学生，而是根据每一位学生的实际情况进行科学的评价。教师的评价能否做到科学、合理，同时具有激励作用，关键在于教师为学生设计的成长目标。学生的成长目标应因人而异，不应是统一的标准，成长目标还应根据学生的发展情况适时的进行调整。这些都要靠教师在教学过程中灵活的把握。
具有互动意识和开放性的问题能使教学更为新鲜而有趣，能激发学生的思维。课堂上学生对同一问题的多种多样的解答，是不同层次学生思维活动的一种很好反映。学生学习的主动性焕发出来以后，教师的责任就是倾听，倾听是教师了解学生多方面情况的重要途径。因此，在“倾听”过程中教师要显示出对每一位学生的关注和欣赏，这样能够极大地激励不同层次的学生积极回答问题的主动性，有利于不同观点的展示与碰撞，有利于课堂讨论、探究等活动的展开。教师面对学生错误的答案，不应马上进行判断，更不要打断学生的解答，否则会挫伤学生的积极性，使学生感到沮丧而不愿意积极主动地参与课堂活动。可以选择适当的实机、根据学生的实际，进行不同的“追问”、“补充”和“赏识”，这样会让学生感觉老师一直在关注问题的回答进展，自然而然地激励学生积极参与课堂的活动。
2。4 先关注“神”再关注“形”
在课堂教学过程中，学生的“形”与“神”是直接影响课堂教学质量和效率的重要因素。优质高效的课堂，必须有学生的积极参与和配合，学生在课堂教学过程中的参与度高低，具体体现在学生在课堂教学过程中的“形”与“神”上。因此，教师在课堂教学过程中应该灵活调控学生的“形”与“神”，有针对性的研究符合现代教育理念、有利于学生全面发展的课堂教学模式。教师运用不同的教学模式，会使学生在课堂上展现出不同的“形”与“神”的组合类型，这既体现了学校和教师的教育理念，同时，也展示了教师的课堂管理水平。
“形”散“神”不散是我国新课程改革所极力追崇的一种学生课堂活动类型。“形”散是指学生在课堂教学过程中的活动形式多样化，既有专心致志的倾听，也有独立认真的思考，还有热烈而亲切的研讨，更有激烈而高亢的争辩。“神”不散是指无论课堂如何“热闹”，学生的活动形式如何多样，学生的思维如何发散，却始终紧紧围绕在课堂研究的问题这个主题上。在活动过程中，学生思考问题的角度不一定与教师的教学思路一致，他们的观点可能更新颖、思维空间更广泛、更能体现时代的特征，而得出的结论也完全可能出乎教师的预料，结论不唯一的情况也是正常现象。在这种活动形式中，学生的自主性得到发挥、特长得到展示、个性的到张扬、兴趣得到延续、能力得到提高。这就使我们目前所倡导的“高效课堂”。但是，这种课堂对教师的要求更高，一名能够适应现代课堂教学需求的教师，既要有扎实的专业基础功底，又要及时广泛的接纳新的信息，不断更新自身的传统教育理念和知识储备，还要不断提高自身灵活操控课堂的能力，促使我们的课堂更加和谐、民主、高效，真正成为学生探究未知、追求真理、建立自信、展示特长的乐园。
3 课堂教学常凸显“活”
3。1 教学手段要“适度”加“适当”
学生对物理学科往往具有强烈的兴趣和好奇心，物理教师应当充分利用学科优势，创设学习氛围，引导学生一层一层地主动去探索、研究，使他们像科学家一样去主动发现问题、探究规律、解决问题。要坚定学生学好物理的信念，使他们由被动地接受转变为主动地探求，使智力潜能得以充分发展，变“死学”为“活学”。因此，在课堂教学过程中，教师应注意选用适当的教学手段，适度的调控好每一个教学环节，即能使学生的主体作用能够得到充分的发挥，又能够圆满完成教学任务。
3。2 实验是物理教学的重要手段之一
实验与所学内容要紧密结合。可在讲解之前演示，便于引发思维；也可以在讲解后出现，便于验证与巩固所学知识。过早或过多地展示教具、学具会分散学生的注意力，影响学生思维的连贯性，削弱教具具有的启发作用。教师应该灵活的利用实验，但不要过分依赖实验。有的教师认为出示教具、学具，必然会使学生兴奋，自然会取得好的教学效果，甚至用教具、学具取代讲授，代替教师的主导作用，这样做往往收不到满意的效果。一位称职的物理教师应具备自制教具、创新实验和展示实验的能力。课堂上的物理实验，不一定按照教材中的设计进行，可以对其进行改造、创新甚至彻底更换，只要操作简单、现象明显、能够揭示问题的关键点，就是好的实验。
3。3 多媒体教学应发挥其独有的特点
物理学是一门以实验为基础的学科，丰富多彩、生动有趣的实验是物理实验教学的特点。在普通物理课堂的演示实验中，由于受到常规实验仪器本身的限制,实验效果常不如人意。而通过多媒体技术的模拟实验辅助教学，完成一些重要的、但在现实实验环境下难以完成的一些物理实验，则可弥补常规实验仪器的不足，提高物理实验的演示效果。在课堂上灵活运用计算机载有的文本、音响、动画、图像等信息，同时调动学生的眼、耳、口、脑等多种感官并用，可以促使学生主动记忆，认真思考，努力探索，积极参与课堂教学活动。也有利于学生对所学知识深入理解。
4 巩固训练应享受“活”
4。1 课堂练习应在精选上下功夫
习题是获取课堂练习优质高效的关键，所以教师在课前准备过程中，应特别重视精选习题这一环节。课堂练习的习题既要密切联系本课的新知，又要关注到本课的重难点；既要具有代表性，又要不失普遍性；既要注意习题的难度，又要考虑其剃度；既要面向全体，又要针对个体。因此，精选习题并非是一件容易的事，这需要教师做好大量的辅助工作，如：要提前做大量的习题，熟悉所带班级的每一为学生。只有这样才能真正精选出符合学生实际的、有利于学生高效学习的习题。课堂练习的习题形式应多样化，除了传统的填空、选择、作图、计算等外，还应增大分析、说理、实验、探究等更贴近实际生活的习题的比例，这类习题更有利于提高学生解决实际问题的能力。 课堂练习中使用的习题，也应该与时俱进、紧跟时代前进的步伐，因此习题也应该不断的创新。习题创新是为了切实体现素质教育的要求，考查学生的物理素养、综合能力、实践能力和创新思维能力而对教师提出的一项基本要求。习题创新将通过教师在教学过程中所新编、改编、精选的习题和试题上体现出来。具有创新性的习题除了能起到传统习题所起的作用外，还具有反思、导向、教育、激励、愉悦、实用等作用。因此，在课堂教学的巩固训练环节上，习题选用将显现出教师之间在教学理念、课堂诊断、问题处理、组织实施、靈活调控等诸多方面的差异。
4。2 课后作业赋予学生自主选做权
课堂练习是学生理解巩固知识，提高做题准确度、成功率不可或缺的学习过程。在教学理论中我们强调“精讲多练”，而在学生练习中则应更加注重精练。精练就是有选择的练、有针对的练、有目标的练。练习什么内容，达到什么目标，取得什么效果，教师和学生都要做到心中有数，不能漫无边际、打题海战术、盲从于做题越多越好。因此，学生课后的作业应该是教师留给学生的分层次的一批习题，允许学生根据自己的实际，自主选择习题，教师可以对学生所选用的习题给予评价，以便提高学生选题的能力和学习效率。
4。3 课外兴趣小组为学生的特长发展提供空间
随着新课改的不断深入，学生在课外的学习时间和空间将不断地扩展，因此，课外的学习活动也将越来越受到重视。节假日补课，晚自习补课，报培训班补课，请家教补课……不一而足，在这种情况下，我认为适当的做法是在集中精力抓好课堂教学的前提之下，给学生的课外学习必须给予科学的引导，使两者相互促进，相得益彰。组建物理课外兴趣活动小组就是一个很好的选择。
物理课外兴趣活动小组可以帮助学生在学习中提高兴趣，在兴趣中获取快乐，在快乐中坚定自信，在自信中不断进取。把物理课外兴趣活动与所学知识及研究性学习过程结合起来，有利于提高学生的学习、理解、应用物理知识的能力，丰富物理教学内容，扩展学生的知识视野，培养学生的动手实践能力及技能，开发学生的创新思维和创新能力，对学生的学习态度、方法、价值取向等方面将产生积极影响。
教师应努力提高指导物理课外兴趣小组活动的基本素质。物理教师应具有创造性人格特征，如对新事物要有好奇心，要善于质疑，以持之以恒的精神不断地探索。物理教师还要博览群书，既要不断丰富的物理学、心理学和教育学方面的知识，还要注重拓宽多学科综合知识和科技发展前沿方面的知识。物理教师还要在学生组织实施课外兴趣小组活动计划、组织协调、实验操作、收集和发布信息等能力方面给予积极的指导和帮助。只有教师具备灵活把握、综合协调的基本素质，才能有效地指导学生开展丰富多彩的课外活动。
教学中的严是必须的，没有严格的要求与管理，教学活动就无法正常开展，“优质高效”更无从谈起，“严师出高徒”就是这一道理。但需要注意的是严格而不能死板、机械。物理学是一门特别需要灵活思维、以变求理的学科，所以“活”就显得更为重要。因为物理学是以观察、实验为探究基础的科学，其探究活动的每一步都需要以“活”来作质量的保证。但这里的活我认为主要是指思维活跃、方法灵活，教师应该想方设法让学生的思维活跃起来，善于动脑筋、想办法、解决问题。所以说，“活”是物理教学的精髓，是教师引领学生步入物理科学大门的金钥匙。