听过多次公开课，发现很多老师设计了丰富的教学环节，制作了许多精美的幻灯片，但听完后回顾这节课究竟解决了什么问题时，却往往不那么明确，我作为教师尚且如此，那学生呢？这样的课堂无疑是低效的，那么，语文课堂怎样才能走向高效？通过长期的教学实践，笔者总结了三点：
　　一、抽取提纯，化繁为简
　　我们学校的田老师在教学《苏州园林》一课时，一节课就集中解决了一个问题：让学生学会使用首括段和首括句来解读和构思文章，通过读、赏、写等环节，课上的风生水起，重点突出，从课堂反馈看，绝大多数学生都学会了这一对写作和阅读都非常实用的方法，的确是一节高效课。
　　再如人教版八上教材的《老王》一文，从众多美点中我提纯抽取出一个教学目标：如何刻画社会上的弱势群体，以唤起人们对他们的理解和悲悯。然后整合本单元的《阿长与山海经》、《信客》、《台阶》等课文予以强化。这之后，孩子们开始把关注的目光投向他们身边的弱势群体，情怀中有了悲悯，文笔中多了温情。一堂课，能在孩子们的心里划下深刻的印记，甚至会对他们产生终生的影响，这是语文的魅力，也是将课文化繁为简的魅力。
　　由此我想，教学目标宜精不宜多，蜻蜓点水十处不如掘井一眼。如果教师能够潜下心来，对一学期的30来篇课文细细研读，化繁为简，从不同角度抽取提纯出对孩子们的心智成长、素养提升最具指导意义的内容作为教学目标，那么，一个学期下来，孩子们的心灵又怎能不丰盈，他们的语文素养又怎能不提高呢？
　　二、强化意识，精心预设
　　多年的教学实践告诉我，有没有追求高效的强烈意识，取得的教学效果将会截然不同。这种意识越是强烈，我们的课堂就越有效，久而久之，好的点子、好的创意就会时不时的冒出来，好的课堂预设就会越来越多，而好的课堂预设，正是实现高效课堂的基础。
　　以人教版九年级下册《公输》一课的作业布置为例。通常的作业往往只关注字词和论说艺术，但本文的教学重点除此之外，还应有感受墨子作为一介平民却以天下为己任的博大情怀。那么，怎样才能更好的让学生深刻的感受到这一点呢？通过对课文的反复研读，我找到了一个突破点，第一段课文中有这样一句话：“子墨子闻之，起于鲁，行十日十夜而至于郢”，我引导学生通过“删减法”细细咀嚼语言，使学生认识到“起于鲁”说明楚宋战争根本不会伤及墨子，而他不仅“行十日”还要行“十夜”“而至于郢”，一个“行”字，表明了墨子的布衣身份和他的生活水平，一个“十夜”，写出了他的心急如焚，日夜兼程，但不管怎样的困难都无法阻止他的脚步，因为，他在为救民于水火而出发，他在为天下和平而奔走……基于以上认识，我把作业设计为：想象墨子由鲁至楚的具体情形，写一篇以细节描写为主的想象作文。反馈讲评形式为：视写作情况选10%的优秀作文请作者上台展示；选一篇存在明显不足的作文由教师匿名朗读。读完后请同学们评评议议：怎样才能抓住细节，更好的展现人物风貌？
　　后来的事实证明，这次精心设计的作业，激发了同学们的写作热情，有超过80%的同学获得优秀，后来的作业展示也取得了很好的效果，同学们进一步熟练掌握了“如何让抓住细节表现人物风貌”的写法。
　　作业布置，往往是一堂课中最容易被我们疏于设计的环节，而一旦经过精心设计，却常常带给我们意想不到的惊喜。经验告诉我们，精心预设任何一个环节，都将让我们向高效课堂迈进一步。
　　三、目标唱戏，活动搭台
　　新课程标准明确指出，要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，理念无疑是非常正确的，但怎样有主、合作、探究才是学生乐于接受的呢？这就需要每位教师去把好自己学生的脉，给他们最喜欢的学习方式。
　　《惠子相梁》是人教版九下教材《庄子故事两则》的第一则，故事短小易懂，非常适合学生自主学习，但如果只是让学生自己读读译译，印象肯定不深，也很难达到编者让学生了解战国几大名家散文风格的选文目的。经过深思熟虑，参照课后练习，我做了这样的设计：请同学们展开想象，把课文改编为课本剧，课上展示。要求：力求突出庄子和惠子的性格特点。