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学习本应是主动的、 富有个性的过程, 可往往因缺少需求而变成被动的、 灌溉式的程序.本文以 《用数对确定位置》 为例, 基于对学生起点的了解激发需求, 并以需求为依据不断创生矛盾, 让学生在解决层层矛盾时体验新知的产生,以矛盾激需求, 在矛盾中体现统一, 让学习变得更有意义.
逐层细剥笋,矛盾渐统一以《用数对确定位置》的教学为例
【摘 要】
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学习本应是主动的、 富有个性的过程, 可往往因缺少需求而变成被动的、 灌溉式的程序.本文以 《用数对确定位置》 为例, 基于对学生起点的了解激发需求, 并以需求为依据不断
【机 构】
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江苏南京市溧水区乌山小学,江苏南京市溧水区教研室
【出 处】
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小学教学研究
【发表日期】
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2017年10期
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