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摘 要：教师是教育发展的资源，是学校发展的资本。如何充分调动教师的积极主动性，是进行学校管理必须面对和不断研究的现实问题。学校对教师的教学管理，大致可以分为三个层次，一是刚性管理层次，强调以硬性的规定对教师进行约束；二是弹性管理层次，所制定的规章制度具有一定的伸缩性和可选择性；三是个性管理层次，即采取因人而异的管理方式。三者互为补充，不可或缺，下可保底，上不封顶。
关键词：教学管理；刚性管理；弹性管理；个性管理
现代管理学理论认为管理有六个要素，即人、财、物、时间、空间和信息，在管理的诸多要素中，最核心、最关键的是人的管理，如何充分调动人的积极主动性，是每一个管理者所必须面对的现实问题和需要不断研究的永恒问题。
學校教学管理，根据主体和对象的不同，可以分为两个层面：一是学校对教师教学行为的管理，主体是学校行政领导，对象是全体教师，重点是充分调动教师的积极主动性，提高教的效能；二是教师对学生学习行为的管理，主体是各科科任教师，对象是各班学生，重点是有效调动学生的积极主动性，增强学的效果。这里探索的教学管理是第一个层面，即学校对教师的管理。判断一个学校教学管理水平的高低，大致可以从以下三个层面来加以考量。
一、刚性管理层次
所谓刚性管理，就是以一系列硬性规定的条条框框来对被管理者的言行进行强制约束的管理方式。其主要特征是严格性、强制性，主要表现形式有两种：一种是要求被管理者不偏不倚地执行各种规章制度或行为规范，关键词是“必须”、“遵守”；另一种是严谨被管理者违反的制度或者规定，关键词是“不准”、“禁止”。如“某某学校教学管理常规”、“某某学校教学行为十不准”等。强调是教师对教学行为规范的无条件执行或者对教学行为禁令的不可逾越，并且通常辅以惩罚性管理制度，或者综合性管理制度中的惩罚性条例来加以约束。
刚性管理旨在守住教育教学的底线，是维持学校正常教学秩序的基本保障，是学校管理体系中不可或缺的组成部分。在一所学校的初创阶段，或者由乱到治的起始阶段，需要突出强调的是管理思想的统一和教学行为的规范，此时的教学管理更多的是以刚性管理为主。其优点是条框分明，操作简便，容易在短期内取得显性的效果；其缺点是面目严肃，缺乏弹性，容易引起教师的反感乃至产生抵触情绪，造成人际关系紧张的局面。因而，刚性管理属于层次较低的管理，在实际操作中要尽量少用、慎用。
二、弹性管理层次
顾名思义，弹性管理就是管理规定和管理流程富有弹性的管理方式。一般而言，弹性管理具有较大的自由度，其规章制度具有一定的伸缩性和可选择性，其控制措施更加具有灵活性和可替代性。如有的学校实施弹性坐班制，根据教师的工作特点和生活需要，只要求教师按时保质完成相应的教学任务，不要求所有教师按时准点上班签到，通过上班时间的弹性安排，有效缓解了老师上班时的心理压力；有些学校教学常规对教师的备课不作统一的规定，可以用手写教案，也可以用电子教案，不限具体的格式，只是要求抓住重点、突出要点、简明适用。通过形式上的灵活处理，老师们能够将有限的时间和精力集中到研究教育对象、教学内容和流程安排上来。
弹性管理旨在提高教育教学的效率，主张和鼓励教学方式的灵活性和教学手段的多样性，并辅以奖励性管理制度或者综合性管理制度中的奖励措施来规范和激励，是学校管理的重要组成部分。在学校的稳定发展阶段或者成长上升阶段，需要关注的是管理效能的提高和教学方式的变通，此时的教学管理更多的要以弹性管理为主。由于制度安排具有更大的灵活性，且较好地体现了人文关怀，所以，与刚性管理相比，弹性管理方式更容易得到老师们的接纳和欢迎。
三、个性管理层次
个性管理是指针对教师个体的心理特征和个性特长的不同而采取的因人而异的管理方式，其主要特点是灵活性大、针对性强，是教学管理的较高级的阶段。它有利于发挥教师的教学专长、激发教师的创造潜能。如针对年轻优秀教师的教坛新秀培养和管理办法，针对科研骨干教师的科研管理制度和激励措施，针对教学名师或者名优教师培养对象的管理规定等。尤其是针对积极开展教学改革，勇于创新并独树一帜的优秀教师，在教学管理上需要给予更大的灵活性和自由空间，通过个性化的政策支持和精神激励，促进改革创新型优秀教师脱颖而出。
个性管理旨在鼓励教育教学的创新，通过为优秀人才的成长搭建个性化的发展平台并提供必要的政策支持，推动教学范式与教学方法的改革和创新。在一所学校创优立名阶段或者由发展成熟到寻求突破阶段，就有必要考量管理方式的创新和教学个性的彰显，此时的教学管理则需要更大的灵活性，要求尊重个性、鼓励创新，培养名师、成就名校。譬如，著名的特级教师孙维刚，大胆推行教学改革，着力激发学生的学科兴趣和学习欲望，从不布置家庭作业，他所任教的班级近半数同学考入清华、北大，他成就了北京市第二十二中学；著名语文特级教师魏书生，致力培养学生自我管理和自主学习能力，从不批改作业，而且每年近三分之一的时间外出开会或者讲学而不请人代课，他所任教的班级的语文成绩仍然名列前茅，他成就了锦盘实验中学。对此情形，学校管理者若非大尺度地突破管理条条框框的束缚，就会限制杰出教师的成长速度和发展空间，同时也会制约学校的优势发展。
教师是教育教学的主导者和引领者，没有教师积极性的有效调动，就没有教学质量的不断提高；没有教师的专业成长，就没有学校的持续发展。教学管理的核心任务是促进教师的专业成长，并提升团队的合作水平。
上述的三种管理方式，既有层次的高低之别，又都是一个相对完整的学校教学管理体系的重要组成部分，三者互为补充，不可或缺，下可保底，上不封顶。譬如以体操为例，刚性管理相当于规定动作，是基础，必须完成；弹性管理相当于自选动作，是重点，自由发挥；个性管理则属于独创动作，是亮点，锦上添花。在不同层次的学校，或者同一学校的不同阶段，三者在学校管理中所占的比重是会发生变化的。一般而言，处于低水平发展阶段的学校，刚性管理常常占据主导地位，随着学校发展水平的不断提高，弹性管理和个性管理所占的比重就越大。正如政治经济学原理中的“第三产业的发展壮大是一个国家现代化水平的重要标志”一样，个性管理的实现程度是衡量一所学校教学管理水平的重要标志。管是为了不管，当刚性的管理规范变成教师的内在准则，当弹性的管理要求变成教师的自觉行动，当个性的管理激励变成教师的事业追求，就能做到从心所欲不逾矩、不待扬鞭自奋蹄，教学管理就达到了无为而治的最高境界。
参考文献：
[1]李志敏.浅谈实践教学管理模式的构建[J].牡丹江医学院学报，2007（02）.
[2]刘彭芝.改革教学管理模式 追求教学高效益[J].中小学管理，1997（Z1）.
[3]陈廷志.一则教学日常管理工作的心得[J].贵州教育，2007（20）.
关键词：教学管理；刚性管理；弹性管理；个性管理
现代管理学理论认为管理有六个要素，即人、财、物、时间、空间和信息，在管理的诸多要素中，最核心、最关键的是人的管理，如何充分调动人的积极主动性，是每一个管理者所必须面对的现实问题和需要不断研究的永恒问题。
學校教学管理，根据主体和对象的不同，可以分为两个层面：一是学校对教师教学行为的管理，主体是学校行政领导，对象是全体教师，重点是充分调动教师的积极主动性，提高教的效能；二是教师对学生学习行为的管理，主体是各科科任教师，对象是各班学生，重点是有效调动学生的积极主动性，增强学的效果。这里探索的教学管理是第一个层面，即学校对教师的管理。判断一个学校教学管理水平的高低，大致可以从以下三个层面来加以考量。
一、刚性管理层次
所谓刚性管理，就是以一系列硬性规定的条条框框来对被管理者的言行进行强制约束的管理方式。其主要特征是严格性、强制性，主要表现形式有两种：一种是要求被管理者不偏不倚地执行各种规章制度或行为规范，关键词是“必须”、“遵守”；另一种是严谨被管理者违反的制度或者规定，关键词是“不准”、“禁止”。如“某某学校教学管理常规”、“某某学校教学行为十不准”等。强调是教师对教学行为规范的无条件执行或者对教学行为禁令的不可逾越，并且通常辅以惩罚性管理制度，或者综合性管理制度中的惩罚性条例来加以约束。
刚性管理旨在守住教育教学的底线，是维持学校正常教学秩序的基本保障，是学校管理体系中不可或缺的组成部分。在一所学校的初创阶段，或者由乱到治的起始阶段，需要突出强调的是管理思想的统一和教学行为的规范，此时的教学管理更多的是以刚性管理为主。其优点是条框分明，操作简便，容易在短期内取得显性的效果；其缺点是面目严肃，缺乏弹性，容易引起教师的反感乃至产生抵触情绪，造成人际关系紧张的局面。因而，刚性管理属于层次较低的管理，在实际操作中要尽量少用、慎用。
二、弹性管理层次
顾名思义，弹性管理就是管理规定和管理流程富有弹性的管理方式。一般而言，弹性管理具有较大的自由度，其规章制度具有一定的伸缩性和可选择性，其控制措施更加具有灵活性和可替代性。如有的学校实施弹性坐班制，根据教师的工作特点和生活需要，只要求教师按时保质完成相应的教学任务，不要求所有教师按时准点上班签到，通过上班时间的弹性安排，有效缓解了老师上班时的心理压力；有些学校教学常规对教师的备课不作统一的规定，可以用手写教案，也可以用电子教案，不限具体的格式，只是要求抓住重点、突出要点、简明适用。通过形式上的灵活处理，老师们能够将有限的时间和精力集中到研究教育对象、教学内容和流程安排上来。
弹性管理旨在提高教育教学的效率，主张和鼓励教学方式的灵活性和教学手段的多样性，并辅以奖励性管理制度或者综合性管理制度中的奖励措施来规范和激励，是学校管理的重要组成部分。在学校的稳定发展阶段或者成长上升阶段，需要关注的是管理效能的提高和教学方式的变通，此时的教学管理更多的要以弹性管理为主。由于制度安排具有更大的灵活性，且较好地体现了人文关怀，所以，与刚性管理相比，弹性管理方式更容易得到老师们的接纳和欢迎。
三、个性管理层次
个性管理是指针对教师个体的心理特征和个性特长的不同而采取的因人而异的管理方式，其主要特点是灵活性大、针对性强，是教学管理的较高级的阶段。它有利于发挥教师的教学专长、激发教师的创造潜能。如针对年轻优秀教师的教坛新秀培养和管理办法，针对科研骨干教师的科研管理制度和激励措施，针对教学名师或者名优教师培养对象的管理规定等。尤其是针对积极开展教学改革，勇于创新并独树一帜的优秀教师，在教学管理上需要给予更大的灵活性和自由空间，通过个性化的政策支持和精神激励，促进改革创新型优秀教师脱颖而出。
个性管理旨在鼓励教育教学的创新，通过为优秀人才的成长搭建个性化的发展平台并提供必要的政策支持，推动教学范式与教学方法的改革和创新。在一所学校创优立名阶段或者由发展成熟到寻求突破阶段，就有必要考量管理方式的创新和教学个性的彰显，此时的教学管理则需要更大的灵活性，要求尊重个性、鼓励创新，培养名师、成就名校。譬如，著名的特级教师孙维刚，大胆推行教学改革，着力激发学生的学科兴趣和学习欲望，从不布置家庭作业，他所任教的班级近半数同学考入清华、北大，他成就了北京市第二十二中学；著名语文特级教师魏书生，致力培养学生自我管理和自主学习能力，从不批改作业，而且每年近三分之一的时间外出开会或者讲学而不请人代课，他所任教的班级的语文成绩仍然名列前茅，他成就了锦盘实验中学。对此情形，学校管理者若非大尺度地突破管理条条框框的束缚，就会限制杰出教师的成长速度和发展空间，同时也会制约学校的优势发展。
教师是教育教学的主导者和引领者，没有教师积极性的有效调动，就没有教学质量的不断提高；没有教师的专业成长，就没有学校的持续发展。教学管理的核心任务是促进教师的专业成长，并提升团队的合作水平。
上述的三种管理方式，既有层次的高低之别，又都是一个相对完整的学校教学管理体系的重要组成部分，三者互为补充，不可或缺，下可保底，上不封顶。譬如以体操为例，刚性管理相当于规定动作，是基础，必须完成；弹性管理相当于自选动作，是重点，自由发挥；个性管理则属于独创动作，是亮点，锦上添花。在不同层次的学校，或者同一学校的不同阶段，三者在学校管理中所占的比重是会发生变化的。一般而言，处于低水平发展阶段的学校，刚性管理常常占据主导地位，随着学校发展水平的不断提高，弹性管理和个性管理所占的比重就越大。正如政治经济学原理中的“第三产业的发展壮大是一个国家现代化水平的重要标志”一样，个性管理的实现程度是衡量一所学校教学管理水平的重要标志。管是为了不管，当刚性的管理规范变成教师的内在准则，当弹性的管理要求变成教师的自觉行动，当个性的管理激励变成教师的事业追求，就能做到从心所欲不逾矩、不待扬鞭自奋蹄，教学管理就达到了无为而治的最高境界。
参考文献：
[1]李志敏.浅谈实践教学管理模式的构建[J].牡丹江医学院学报，2007（02）.
[2]刘彭芝.改革教学管理模式 追求教学高效益[J].中小学管理，1997（Z1）.
[3]陈廷志.一则教学日常管理工作的心得[J].贵州教育，2007（20）.