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【摘 要】 本文概要总结了词汇在英语课堂教学中的重要性及现今教学中普遍存在的问题，并根据新课标对培养学生的语言技能，语言知识，情感态度及学习策略的要求，通过对课堂词汇教学的综合分析、评价和摸索，提出适合高中英语词汇教学的方法和策略。
【关键词】 新课标 灵活性 呈现法
1. 英语词汇教学与现状分析
一直以来词汇学习是高中英语教学的重点，英国著名语言学家D.A Wilkings 曾说：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则不能表达任何东西。”高中阶段出现的词汇，绝大多数是常用词，是进一步学习英语的基础。因此，在高中英语学习中，必须不断丰富词汇量，提高英语学习水平与能力。但 是，在现实词汇教学中仍然存在着一些不容忽视的问题。如：①一次输入的词汇量过多；②教师对词汇教学的认识仅限于：拼写与基本含义；③只强调独立的词汇讲授而忽略词汇的灵活运用；④过于死记硬背，音形脱离；⑤没有考虑学生的接受能力，忽略词汇学习策略；⑥词汇以古板的列表方式呈现并且生词的重复率较低；⑦没能及时进行词汇练习和检测巩固。
新课程的实施，将情感态度列为课程标准之一。充分体现了“以人为本”的教学新理念，这就要求教师在词汇教学课堂中改变以往的灌输式教育，在学习中加入对学生学习兴趣、学习动机、学习自信、克服困难的意志和合作精神的培养。新课程明确提出优化学生的英语学习方法，使他们能通过观察、体验、探究等主动学习的方法，充分挖掘自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。所以词汇教学仍是一个不可忽视的环节。
那么，如何做好英语课堂词汇教学呢？结合教学实践，笔者将现阶段课堂词汇教学方法略做探讨。
2. 英语课堂词汇教学策略运用
2.1课堂教学中把握教学灵活性，多面性，激活词汇教学，将生词引进家门
2.1.1读音
正确的读音是学习外语的必要条件。90后的学生更喜欢自己去尝试和探索，所以笔者在生词的教学中不是一味的教，而是先呈现本课堂中出现的比较难的音标，然后将所教新单词进行分组，一次5个左右，让学生自己进行拼读，之后再请个别学生朗读，如果是正确的让该学生进行领读，不准确的则进行及时的纠正。这样的话，让学生尽可能多的参与课堂教学，反馈及时，效果明显。
2.1.2 单词拼写词构法
很多学生在遇到单词拼写时总喜欢死记硬背，将每一个单词的字母按照顺序背诵下来，最后导致的结果就是背得很累，效果却不佳。基于这种情况，笔者在教生单词时，引导学生去主动的，有联系的去识别并学习新单词。比如：happiness， disappear， unable， enjoyable等词，略做观察就可以发现他分别与happy， appear， able， enjoy有关。如果再进一步挖掘，学生就可以了解英语词汇中常见的前缀和后缀。如：-ness， -tion， -ism， -er， -or， -ist 等词缀构成不同类型的名词；用-ful， -ial， -ous 等词缀构成不同形式的形容词。另外学生还可能碰到含有多重词缀，较为复杂的词汇，如disability， evaluation等等，还可能接触到缩写词，如telecast， biochemistry等等。但不管怎样变化，只要教师经常的引领学生去发现这些规律，那么学生对这些词的学习难度就会大大降低，词汇量也会随之增加。
2.1.3正确把握词类
在学习新单词的时候我们往往会关注词的意思却忽视词性教学，其实把握好词性教学可以使我们在语言运用中减少错误，也可以使我们的语言学习更加具有严谨性。如：breathe和breath，词译为“呼吸”，但前者是动词，后者是名词。我们可以说I breathe deeply. 但不能用breath，但它可以说It takes a deep breath. 另外：affect 和effect，我们可以说The teacher affects me greatly.但不能用effect， 但我们可以说make an effect to study.
2.2深入挖掘，重点突出，深入浅出的加深对生单词的第二印象
心理学上提出记忆的一种方式就是反复的出现并加以巩固，使之从短时记忆成为长时记忆并在适当的时候输出运用。这里我主要介绍一下直观呈现法及联想呈现法。
2.2.1直观呈现法
主要包括利用图片、实物、动作、简笔画、录象等手段来达到学生理解并记忆的方法。虽说高中阶段学生的理解力已经大有提高，但碰到某些专业化的词汇时，学生记忆的效果并不理想。此时利用直观呈现法或许效果会更好。比如：satellite， rocket， camera等词时呈现形象化的照片，并配上发音，提供学习的时间。另外在学习一些词组时可以用简笔画的方式进行传授。如：divide into和separate from的区别时，可以用简笔画画一个苹果一切为二表示前者是将一个整体分成两部分，而将苹果和梨放在一起，然后将苹果和梨分成两堆来表示后者是将放在一起的东西分开。这样学生就容易区分。还有比如学习slide into这个词时，除了表示蛇的滑行外，还可以让学生表演从教室偷偷沿墙溜出去的情形，这样学生的视觉效果就会非常的深刻。
2.2.2 联想呈现法
主要包括通过翻译进行对词的猜测联想以及通过对词的对比、辨析进行发散性联想。联想是由一个词想起另一个或由当前学的新知识想起学过的新知识。而这里我想讲的翻译联想法是由一个句子通过猜测来联想生词的意思。主要包括下定义法。比如我们在学习grasp和master两个词时，两个都解释为掌握。不易区别，但我如果说grasp是指：understand with the mind而master是指：have a good command of / become expert in由此意思显而易见。Grasp有领会的味道，而master更有精通的含义。另外一种方法就是造句解疑法。例如在区分specially和especially两个词的区别时，我们可以用这样两个句子来进行解释。1. He returned to her hometown specially to see her sick mother. 她回到家乡专门看望生病的母亲。2. He likes all subjects， especially English. 他喜欢所有的学科，尤其是英语。从这两个句子我们可以看出specially有专门，特地之意，表示目的，而especially有尤其，特别之意，表示强调。从以上两个例子我们可以发现，恰当的运用下定义法和造句翻译法可以很快使学生掌握词的用法并且记忆深刻。但是我觉得这里要注意一点的是为了能够得到更好的效果，教师在举例子的时候尽可能的从日常生活中取材，让学生体会到英语在我们的生活中无处不在，只要做个有心人，同样能将课堂英语运用到生活中去。 联想呈现法的第二个方法是通过对词的对比、辨析进行发散性联想。如：wound， hurt与injure； damage， harm与destroy； cost， pay与spend. 每一组词就其意义都“神似”。但运用起来，情景及方式并不一样。以第一组词为例，当译文为“伤害”时，wound， hurt， injure都可以用。但当译文为“损伤”时，wound常指战争、暴力受到创伤或是刀伤、枪伤；hurt则指事故中受的创伤；injure则是身体内部机能受创伤。所以一定要辩清其确切含义才能正确表达自己的意思。
2.3及时反馈，巩固词汇学习成果
实践是检验真理的唯一标准，再好的学习方法如果经不起实践的检验仍然是无效的学习。为了让学生更好的掌握所学的词汇，教师就不能离开反馈这一环节。
2.3.1对语音、语调的检测 通过检测可以了解学生对生词的掌握程度
教师可以让学生一起朗读并观察学生对朗读生词的掌握水平，如果不理想则可增加环节让学生自己或以小组的形式进行学习性朗读，之后教师再进行检测。课堂时间有限，所以教师必须进行高效率提问。而且提问的覆盖面要尽可能的广泛，这样学生就会全力以赴进行“备战”。
2.3.2对词义及拼写的检测，教师通过反复复习及听写来实现达标
反复复习，就是教师在每堂课前进5分钟左右的回顾式复习并进行提问字词的意思及拼写。听写是我们最常用的方法，但教师可以利用听写进行二度检测，即听写时让学生写出中文意思。听写完毕后进行听写内容的随机抽查。抽查方式如对语音、语调的检查。
2.3.3对单词运用的检测，让学生通过自主造句的方式可以达到检测的目的
在造句的过程中教师要把握好学生是否正确运用好了这个词，因为一个单词的用法不一定只有一种，学生造句后，教师要及时对这些句子进行整理，让学生牢牢掌握这个词的不同用法。检测过程中如发现学生仍模棱两可时，教师应该将例句及用法呈现于黑板上并让学生纪录下来进行识别。
英语检测的方法有很多，教师只有选择适合学生的才是最好的检测方法。
3. 结束语
词汇教学是高中英语教学的重点和难点，只有在平时的教学实践中，努力探索，不断改善，就一定能找出适合学生的行之有效的词汇学习策略，摸索出切实可行的词汇教学方法对于解决教学中存在问题，提高学生的词汇量和词汇运用能力是很有意义的。总之，课堂词汇教学质量的高低，取决于教师积极的教学态度、活跃的教学思维和合理、有效的教学手段，更取决于学生积极、主动的思考与练习。一切新鲜、有效的教学都需要积极大胆借鉴与尝试，并不断进行总结与运用，进而切实提高英语词汇教学水平。
[1] 崔义平. 英语词汇学习三维途径理念下的词汇教学原则[J]. 外语与外语教学， 2005（04）.
[2] 程晓堂， 郑敏. 英语学习策略[M]. 外语教学与研究出版社， 2004.
[3] 陆国强. 现代英语词汇学[M]. 上海外语教育出版社， 1983.
[4] 张红. 英语词汇教学浅谈[J]. 中小学英语教学与研究， 2008（06）.
[5] 章兼中. 外语教育学[M]. 浙江教育出版社， 1993.
【关键词】 新课标 灵活性 呈现法
1. 英语词汇教学与现状分析
一直以来词汇学习是高中英语教学的重点，英国著名语言学家D.A Wilkings 曾说：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则不能表达任何东西。”高中阶段出现的词汇，绝大多数是常用词，是进一步学习英语的基础。因此，在高中英语学习中，必须不断丰富词汇量，提高英语学习水平与能力。但 是，在现实词汇教学中仍然存在着一些不容忽视的问题。如：①一次输入的词汇量过多；②教师对词汇教学的认识仅限于：拼写与基本含义；③只强调独立的词汇讲授而忽略词汇的灵活运用；④过于死记硬背，音形脱离；⑤没有考虑学生的接受能力，忽略词汇学习策略；⑥词汇以古板的列表方式呈现并且生词的重复率较低；⑦没能及时进行词汇练习和检测巩固。
新课程的实施，将情感态度列为课程标准之一。充分体现了“以人为本”的教学新理念，这就要求教师在词汇教学课堂中改变以往的灌输式教育，在学习中加入对学生学习兴趣、学习动机、学习自信、克服困难的意志和合作精神的培养。新课程明确提出优化学生的英语学习方法，使他们能通过观察、体验、探究等主动学习的方法，充分挖掘自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。所以词汇教学仍是一个不可忽视的环节。
那么，如何做好英语课堂词汇教学呢？结合教学实践，笔者将现阶段课堂词汇教学方法略做探讨。
2. 英语课堂词汇教学策略运用
2.1课堂教学中把握教学灵活性，多面性，激活词汇教学，将生词引进家门
2.1.1读音
正确的读音是学习外语的必要条件。90后的学生更喜欢自己去尝试和探索，所以笔者在生词的教学中不是一味的教，而是先呈现本课堂中出现的比较难的音标，然后将所教新单词进行分组，一次5个左右，让学生自己进行拼读，之后再请个别学生朗读，如果是正确的让该学生进行领读，不准确的则进行及时的纠正。这样的话，让学生尽可能多的参与课堂教学，反馈及时，效果明显。
2.1.2 单词拼写词构法
很多学生在遇到单词拼写时总喜欢死记硬背，将每一个单词的字母按照顺序背诵下来，最后导致的结果就是背得很累，效果却不佳。基于这种情况，笔者在教生单词时，引导学生去主动的，有联系的去识别并学习新单词。比如：happiness， disappear， unable， enjoyable等词，略做观察就可以发现他分别与happy， appear， able， enjoy有关。如果再进一步挖掘，学生就可以了解英语词汇中常见的前缀和后缀。如：-ness， -tion， -ism， -er， -or， -ist 等词缀构成不同类型的名词；用-ful， -ial， -ous 等词缀构成不同形式的形容词。另外学生还可能碰到含有多重词缀，较为复杂的词汇，如disability， evaluation等等，还可能接触到缩写词，如telecast， biochemistry等等。但不管怎样变化，只要教师经常的引领学生去发现这些规律，那么学生对这些词的学习难度就会大大降低，词汇量也会随之增加。
2.1.3正确把握词类
在学习新单词的时候我们往往会关注词的意思却忽视词性教学，其实把握好词性教学可以使我们在语言运用中减少错误，也可以使我们的语言学习更加具有严谨性。如：breathe和breath，词译为“呼吸”，但前者是动词，后者是名词。我们可以说I breathe deeply. 但不能用breath，但它可以说It takes a deep breath. 另外：affect 和effect，我们可以说The teacher affects me greatly.但不能用effect， 但我们可以说make an effect to study.
2.2深入挖掘，重点突出，深入浅出的加深对生单词的第二印象
心理学上提出记忆的一种方式就是反复的出现并加以巩固，使之从短时记忆成为长时记忆并在适当的时候输出运用。这里我主要介绍一下直观呈现法及联想呈现法。
2.2.1直观呈现法
主要包括利用图片、实物、动作、简笔画、录象等手段来达到学生理解并记忆的方法。虽说高中阶段学生的理解力已经大有提高，但碰到某些专业化的词汇时，学生记忆的效果并不理想。此时利用直观呈现法或许效果会更好。比如：satellite， rocket， camera等词时呈现形象化的照片，并配上发音，提供学习的时间。另外在学习一些词组时可以用简笔画的方式进行传授。如：divide into和separate from的区别时，可以用简笔画画一个苹果一切为二表示前者是将一个整体分成两部分，而将苹果和梨放在一起，然后将苹果和梨分成两堆来表示后者是将放在一起的东西分开。这样学生就容易区分。还有比如学习slide into这个词时，除了表示蛇的滑行外，还可以让学生表演从教室偷偷沿墙溜出去的情形，这样学生的视觉效果就会非常的深刻。
2.2.2 联想呈现法
主要包括通过翻译进行对词的猜测联想以及通过对词的对比、辨析进行发散性联想。联想是由一个词想起另一个或由当前学的新知识想起学过的新知识。而这里我想讲的翻译联想法是由一个句子通过猜测来联想生词的意思。主要包括下定义法。比如我们在学习grasp和master两个词时，两个都解释为掌握。不易区别，但我如果说grasp是指：understand with the mind而master是指：have a good command of / become expert in由此意思显而易见。Grasp有领会的味道，而master更有精通的含义。另外一种方法就是造句解疑法。例如在区分specially和especially两个词的区别时，我们可以用这样两个句子来进行解释。1. He returned to her hometown specially to see her sick mother. 她回到家乡专门看望生病的母亲。2. He likes all subjects， especially English. 他喜欢所有的学科，尤其是英语。从这两个句子我们可以看出specially有专门，特地之意，表示目的，而especially有尤其，特别之意，表示强调。从以上两个例子我们可以发现，恰当的运用下定义法和造句翻译法可以很快使学生掌握词的用法并且记忆深刻。但是我觉得这里要注意一点的是为了能够得到更好的效果，教师在举例子的时候尽可能的从日常生活中取材，让学生体会到英语在我们的生活中无处不在，只要做个有心人，同样能将课堂英语运用到生活中去。 联想呈现法的第二个方法是通过对词的对比、辨析进行发散性联想。如：wound， hurt与injure； damage， harm与destroy； cost， pay与spend. 每一组词就其意义都“神似”。但运用起来，情景及方式并不一样。以第一组词为例，当译文为“伤害”时，wound， hurt， injure都可以用。但当译文为“损伤”时，wound常指战争、暴力受到创伤或是刀伤、枪伤；hurt则指事故中受的创伤；injure则是身体内部机能受创伤。所以一定要辩清其确切含义才能正确表达自己的意思。
2.3及时反馈，巩固词汇学习成果
实践是检验真理的唯一标准，再好的学习方法如果经不起实践的检验仍然是无效的学习。为了让学生更好的掌握所学的词汇，教师就不能离开反馈这一环节。
2.3.1对语音、语调的检测 通过检测可以了解学生对生词的掌握程度
教师可以让学生一起朗读并观察学生对朗读生词的掌握水平，如果不理想则可增加环节让学生自己或以小组的形式进行学习性朗读，之后教师再进行检测。课堂时间有限，所以教师必须进行高效率提问。而且提问的覆盖面要尽可能的广泛，这样学生就会全力以赴进行“备战”。
2.3.2对词义及拼写的检测，教师通过反复复习及听写来实现达标
反复复习，就是教师在每堂课前进5分钟左右的回顾式复习并进行提问字词的意思及拼写。听写是我们最常用的方法，但教师可以利用听写进行二度检测，即听写时让学生写出中文意思。听写完毕后进行听写内容的随机抽查。抽查方式如对语音、语调的检查。
2.3.3对单词运用的检测，让学生通过自主造句的方式可以达到检测的目的
在造句的过程中教师要把握好学生是否正确运用好了这个词，因为一个单词的用法不一定只有一种，学生造句后，教师要及时对这些句子进行整理，让学生牢牢掌握这个词的不同用法。检测过程中如发现学生仍模棱两可时，教师应该将例句及用法呈现于黑板上并让学生纪录下来进行识别。
英语检测的方法有很多，教师只有选择适合学生的才是最好的检测方法。
3. 结束语
词汇教学是高中英语教学的重点和难点，只有在平时的教学实践中，努力探索，不断改善，就一定能找出适合学生的行之有效的词汇学习策略，摸索出切实可行的词汇教学方法对于解决教学中存在问题，提高学生的词汇量和词汇运用能力是很有意义的。总之，课堂词汇教学质量的高低，取决于教师积极的教学态度、活跃的教学思维和合理、有效的教学手段，更取决于学生积极、主动的思考与练习。一切新鲜、有效的教学都需要积极大胆借鉴与尝试，并不断进行总结与运用，进而切实提高英语词汇教学水平。
[1] 崔义平. 英语词汇学习三维途径理念下的词汇教学原则[J]. 外语与外语教学， 2005（04）.
[2] 程晓堂， 郑敏. 英语学习策略[M]. 外语教学与研究出版社， 2004.
[3] 陆国强. 现代英语词汇学[M]. 上海外语教育出版社， 1983.
[4] 张红. 英语词汇教学浅谈[J]. 中小学英语教学与研究， 2008（06）.
[5] 章兼中. 外语教育学[M]. 浙江教育出版社， 1993.