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初中阶段是学生语文认知能力提升与情感态度培育的关键时期。然而，在目前的教育形势下，很多语文教师与学生依然不能很好地处理语文阅读与语文教学的关系，导致由于阅读活动的开展不够充分而直接影响了学生语文能力的提升。因此，探索新课程标准下的初中语文阅读教学策略，借助信息技术素材及工具的辅助，利用科学阅读方法的指导，通过家校之间的有力协作，激发学生阅读的兴趣，已经成为目前初中语文阅读教学活动更好开展的不二选择。本文重点就新课程标准下初中语文阅读教学优化的具体措施开展探索，以期为促使初中语文阅读效率的提升及学生语文素养的培育提供帮助。
随着素质教育的深入推进，新课标对于初中学生语文阅读提出了更高的标准与要求。其中，有关语文阅读方面的指导，已经成为指引目前初中语文阅读教学的重点。作为教师，应该以学生为主体，通过群文阅读策略指导、信息媒介资源应用、阅读路径拓展等措施，优化语文阅读教学活动，让学生在更加科学、合理、高效的语文阅读实践中，获得语文阅读能力的全面提升。
一、借助“群文阅读”策略，全面提升初中语文阅读效率
“兴趣是最好的老师”，尤其正处于认知转折阶段的初中生，随着信息摄取量的不断提升，阅读兴趣对于其阅读课教学效率的巩固有着重要影响。因此，在初中阅读教学活动中，教师要懂得“以趣导学”，将兴趣培养作为基本突破口，进而为全面提升学生阅读效率奠基铺路。教师在具体教学中，不仅要注意阅读氛围的营造，更要注意正确的策略引导，然后以“群文阅读”策略为推动，促使学生形成主动阅读的意识，找到阅读的乐趣和自信，使阅读效率获得显著性提升。
（一）合理组合“群文”，提升阅读速度
目前，“群文阅读”的作用已经得到诸多教育研究者的普遍认可，其在初中生阅读能力培养和阅读效率提升方面的影响力也在逐步提升。“群文阅读”主要指在有限的时间内，借助教师指导，学生自主阅读多方面具有关联性的文章。和传统的阅读策略相比，“群文阅读”可以最大限度挖掘学生的阅读潜能，使学生的阅读速度和阅读数量获得大幅提升。同时，学生通过多篇具有关联性文章的阅读，对于不同阅读内容之间的内涵和主旨获得深刻认识，然后重新建构知识框架，促进语文核心素养的形成和阅读能力的提升。因此，教师在具体阅读内容教学时，可以通过有机组合，让学生在系统性阅读相关文本内容的同时，不断提升其阅读掌控力，克服由于阅读的单一性而产生的枯燥和乏味，一方面增进了学生的阅读兴趣，另一方面也有意识地强化了学生对于不同体裁、不同形式、不同内容知识的理解。通过“群文”的组合，为阅读效率提升奠定基础。例如，教师在指导初中七年级《春》一文阅读时，可以指导学生将与“春”相关的诗歌、经典语段、绕口令等阅读素材有效组合在一起，让学生在重点阅读《春》的基础上，全面了解不同形式之下不同作者、不同角度、不同情境之中对于“春”的认知，使学生的阅读得到切实拓展，让学生真正感受到“春”的美好，增强其阅读兴趣。
在这一策略的具体落实中，教师的指导作用尤为重要。首先，教师必须进行针对性地组合，以学生阅读实际和接受能力为基础，将与学生阅读需要相关联的内容整合在一起，为培养学生阅读兴趣提供辅助。其次，教师必须限定好阅读的时间，进而让学生在阅读竞争中带着任务与压力去阅读，为学生阅读速度的提升带来帮助。最后，教师必须布置相关的阅读任务，结合“群文”特点，设置具体性问题，让学生在阅读结束之后开展交流与反思，为巩固阅读实效奠定基础。总之，唯有高效的“群文”组合，方可激活学生阅读的兴趣，为阅读兴趣的培养和教学效率的提高提供必要性支撑。
（二）及时探索关联，形成阅读思路
对初中生而言，其语文阅读的意愿往往与其兴趣有着很大关系。因此，教师在设计阅读方向时，应该将学生兴趣发展置于首位，然后通过对于学生感兴趣的阅读内容的引入，带动学生激活其阅读潜质，让学生在享受阅读的过程中体味阅读的魅力，进而使其阅读兴趣得到更好培养。其中，如何筛选关联性阅读内容将显得尤为重要。唯有比较切近学生生活，能够激发学生阅读兴趣的关联性阅读，才会使阅读教学的效率大幅提升。
例如，在进行初中七年级下册课文《紫藤萝瀑布》教学时，教师可以先通过对于文本的解读，引导学生分析紫藤萝花的形态、特点等具体内容，并且引入对于描写方法的分析，然后提出问题：如果让你来写自己所喜欢的“花”，你会怎么写？大家还知道或者读过哪些有关描写“花”的文章，组织学生开展交流。最后布置课外阅读任务，让学生在课外借助互联网、信息媒介的资源，自行总结可以与写“花”有关的美文进行赏析，为学生阅读兴趣的培养创设机遇。
借助以上任务指引，学生可以将课文阅读之后的知识与生活关联起来，然后拓展至课本之外，使阅读的关联性更加密切，阅读的范围更加宽泛，其对于这些事物探求的意愿也会更加迫切，阅读效率自会获得更大提升。
二、利用信息媒介资源，切实推动初中语文阅读发展
进入信息时代，信息媒介对于语文阅读教学的影响也起着至关重要的影响。因此，语文教师在初中语文阅读教学活动中，可以结合教学需求及学生实际，适时借助信息资源、媒体素材，为实效语文阅读教学优化注入新鲜血液。
（一）借助媒体素材，实现语文阅读内容的深化与拓展
初中生语文阅读能力的提升，是一个循序渐进的过程。其中，教师的指引固然重要，学生的兴趣驱使也必不可少。然而，阅读内容的增多，学生在具体阅读活动开展时极易出现对应的认知疲劳。此时，如果依然采用单一性朗读、诵读、默读等方式进行阅读，势必会导致学生出现阅读倦怠，对应的阅读效果自然也会大打折扣。因此，教师在具体阅读教学中，可以结合阅读内容实际及学生状态，适当融入具体性媒体素材，借助图片、视频、音频、动漫等诸多媒介辅助，给予学生阅读过程中视觉、听觉、思想等方面的强大冲击，让学生获得耳目一新的阅读体验，进而实现阅读教育的优化与阅读效能的大幅提升。
（二）依托信息资源，确保语文阅读活动的更好开展
目前，受到网络文化的影响，很多初中生对于网络资源也是情有独钟。对此，教师可以结合阅读需要，为学生布置诸多阅读任务，引导学生通过上网的方式，及时获取有用的语文知识，让网络阅读成为学生阅读活动的一部分。这一阅读方式的变革，既可以给予提升学生阅读信息的摄取量，拓宽学生的阅读空间，又可以给予学生正确的网络行为指引，对于学生进行正确价值思想指引，让学生更好地处理上网与阅读的关系，实现语文阅读教学与信息时代的无缝对接。
三、拓宽阅读活动形式，实现语文阅读教学活动与学生生活实际的深度融合
生活处处有语文。语文阅读教学活动的开展，也应该以生活实际为基础，然后通过生活的引领与带动，实现阅读效能的提升。因此，教师在具体阅读活动开展时，应该切实发挥家庭、学校、社会的作用，尽最大努力调动各方面有利条件，积极拓宽阅读路径，为学生阅读效能提升提供帮助。例如，教师可以以家校互动活动为载体，倡导家长参与至学校阅读活动开展的过程中，借助“读书月”“读书周”等活动路径，让家长在参与中深切感知阅读对于初中生认知发展的重要性，然后建議家长与学生一起开展阅读活动，在家庭中为学生创设更为有利的阅读氛围。同时，还可以组织学生去养老院、社区等地域，向孤寡老人、社区民众分享自己的阅读心得，讲述那些具有正能量的阅读故事，引导整个社会投身至阅读的健康环境之中。这些活动的开展，既融洽了师生、家校、社区之间的关系，又提升了学生的阅读能力，达到了一举两得的良好作用。
四、结语
总之，初中语文阅读教学活动的优化，既需要教师的正确指引，也需要学生、家庭、社会的紧密配合与大力支持。同时，对于阅读方式的变革，对于信息媒介的利用，也是实现阅读优化的有利途径。因此，教师在平时的阅读教学活动中，要善于思考、善于发现、敢于创新，进而通过诸多有力措施的落实，为初中学生语文阅读效能提升带来更大帮助。
（责任编辑 袁 霜）
随着素质教育的深入推进，新课标对于初中学生语文阅读提出了更高的标准与要求。其中，有关语文阅读方面的指导，已经成为指引目前初中语文阅读教学的重点。作为教师，应该以学生为主体，通过群文阅读策略指导、信息媒介资源应用、阅读路径拓展等措施，优化语文阅读教学活动，让学生在更加科学、合理、高效的语文阅读实践中，获得语文阅读能力的全面提升。
一、借助“群文阅读”策略，全面提升初中语文阅读效率
“兴趣是最好的老师”，尤其正处于认知转折阶段的初中生，随着信息摄取量的不断提升，阅读兴趣对于其阅读课教学效率的巩固有着重要影响。因此，在初中阅读教学活动中，教师要懂得“以趣导学”，将兴趣培养作为基本突破口，进而为全面提升学生阅读效率奠基铺路。教师在具体教学中，不仅要注意阅读氛围的营造，更要注意正确的策略引导，然后以“群文阅读”策略为推动，促使学生形成主动阅读的意识，找到阅读的乐趣和自信，使阅读效率获得显著性提升。
（一）合理组合“群文”，提升阅读速度
目前，“群文阅读”的作用已经得到诸多教育研究者的普遍认可，其在初中生阅读能力培养和阅读效率提升方面的影响力也在逐步提升。“群文阅读”主要指在有限的时间内，借助教师指导，学生自主阅读多方面具有关联性的文章。和传统的阅读策略相比，“群文阅读”可以最大限度挖掘学生的阅读潜能，使学生的阅读速度和阅读数量获得大幅提升。同时，学生通过多篇具有关联性文章的阅读，对于不同阅读内容之间的内涵和主旨获得深刻认识，然后重新建构知识框架，促进语文核心素养的形成和阅读能力的提升。因此，教师在具体阅读内容教学时，可以通过有机组合，让学生在系统性阅读相关文本内容的同时，不断提升其阅读掌控力，克服由于阅读的单一性而产生的枯燥和乏味，一方面增进了学生的阅读兴趣，另一方面也有意识地强化了学生对于不同体裁、不同形式、不同内容知识的理解。通过“群文”的组合，为阅读效率提升奠定基础。例如，教师在指导初中七年级《春》一文阅读时，可以指导学生将与“春”相关的诗歌、经典语段、绕口令等阅读素材有效组合在一起，让学生在重点阅读《春》的基础上，全面了解不同形式之下不同作者、不同角度、不同情境之中对于“春”的认知，使学生的阅读得到切实拓展，让学生真正感受到“春”的美好，增强其阅读兴趣。
在这一策略的具体落实中，教师的指导作用尤为重要。首先，教师必须进行针对性地组合，以学生阅读实际和接受能力为基础，将与学生阅读需要相关联的内容整合在一起，为培养学生阅读兴趣提供辅助。其次，教师必须限定好阅读的时间，进而让学生在阅读竞争中带着任务与压力去阅读，为学生阅读速度的提升带来帮助。最后，教师必须布置相关的阅读任务，结合“群文”特点，设置具体性问题，让学生在阅读结束之后开展交流与反思，为巩固阅读实效奠定基础。总之，唯有高效的“群文”组合，方可激活学生阅读的兴趣，为阅读兴趣的培养和教学效率的提高提供必要性支撑。
（二）及时探索关联，形成阅读思路
对初中生而言，其语文阅读的意愿往往与其兴趣有着很大关系。因此，教师在设计阅读方向时，应该将学生兴趣发展置于首位，然后通过对于学生感兴趣的阅读内容的引入，带动学生激活其阅读潜质，让学生在享受阅读的过程中体味阅读的魅力，进而使其阅读兴趣得到更好培养。其中，如何筛选关联性阅读内容将显得尤为重要。唯有比较切近学生生活，能够激发学生阅读兴趣的关联性阅读，才会使阅读教学的效率大幅提升。
例如，在进行初中七年级下册课文《紫藤萝瀑布》教学时，教师可以先通过对于文本的解读，引导学生分析紫藤萝花的形态、特点等具体内容，并且引入对于描写方法的分析，然后提出问题：如果让你来写自己所喜欢的“花”，你会怎么写？大家还知道或者读过哪些有关描写“花”的文章，组织学生开展交流。最后布置课外阅读任务，让学生在课外借助互联网、信息媒介的资源，自行总结可以与写“花”有关的美文进行赏析，为学生阅读兴趣的培养创设机遇。
借助以上任务指引，学生可以将课文阅读之后的知识与生活关联起来，然后拓展至课本之外，使阅读的关联性更加密切，阅读的范围更加宽泛，其对于这些事物探求的意愿也会更加迫切，阅读效率自会获得更大提升。
二、利用信息媒介资源，切实推动初中语文阅读发展
进入信息时代，信息媒介对于语文阅读教学的影响也起着至关重要的影响。因此，语文教师在初中语文阅读教学活动中，可以结合教学需求及学生实际，适时借助信息资源、媒体素材，为实效语文阅读教学优化注入新鲜血液。
（一）借助媒体素材，实现语文阅读内容的深化与拓展
初中生语文阅读能力的提升，是一个循序渐进的过程。其中，教师的指引固然重要，学生的兴趣驱使也必不可少。然而，阅读内容的增多，学生在具体阅读活动开展时极易出现对应的认知疲劳。此时，如果依然采用单一性朗读、诵读、默读等方式进行阅读，势必会导致学生出现阅读倦怠，对应的阅读效果自然也会大打折扣。因此，教师在具体阅读教学中，可以结合阅读内容实际及学生状态，适当融入具体性媒体素材，借助图片、视频、音频、动漫等诸多媒介辅助，给予学生阅读过程中视觉、听觉、思想等方面的强大冲击，让学生获得耳目一新的阅读体验，进而实现阅读教育的优化与阅读效能的大幅提升。
（二）依托信息资源，确保语文阅读活动的更好开展
目前，受到网络文化的影响，很多初中生对于网络资源也是情有独钟。对此，教师可以结合阅读需要，为学生布置诸多阅读任务，引导学生通过上网的方式，及时获取有用的语文知识，让网络阅读成为学生阅读活动的一部分。这一阅读方式的变革，既可以给予提升学生阅读信息的摄取量，拓宽学生的阅读空间，又可以给予学生正确的网络行为指引，对于学生进行正确价值思想指引，让学生更好地处理上网与阅读的关系，实现语文阅读教学与信息时代的无缝对接。
三、拓宽阅读活动形式，实现语文阅读教学活动与学生生活实际的深度融合
生活处处有语文。语文阅读教学活动的开展，也应该以生活实际为基础，然后通过生活的引领与带动，实现阅读效能的提升。因此，教师在具体阅读活动开展时，应该切实发挥家庭、学校、社会的作用，尽最大努力调动各方面有利条件，积极拓宽阅读路径，为学生阅读效能提升提供帮助。例如，教师可以以家校互动活动为载体，倡导家长参与至学校阅读活动开展的过程中，借助“读书月”“读书周”等活动路径，让家长在参与中深切感知阅读对于初中生认知发展的重要性，然后建議家长与学生一起开展阅读活动，在家庭中为学生创设更为有利的阅读氛围。同时，还可以组织学生去养老院、社区等地域，向孤寡老人、社区民众分享自己的阅读心得，讲述那些具有正能量的阅读故事，引导整个社会投身至阅读的健康环境之中。这些活动的开展，既融洽了师生、家校、社区之间的关系，又提升了学生的阅读能力，达到了一举两得的良好作用。
四、结语
总之，初中语文阅读教学活动的优化，既需要教师的正确指引，也需要学生、家庭、社会的紧密配合与大力支持。同时，对于阅读方式的变革，对于信息媒介的利用，也是实现阅读优化的有利途径。因此，教师在平时的阅读教学活动中，要善于思考、善于发现、敢于创新，进而通过诸多有力措施的落实，为初中学生语文阅读效能提升带来更大帮助。
（责任编辑 袁 霜）