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摘要：在初中物理教学中提及的“问题”是指学生在学习物理知识过程中遇到的困难，学生需要进行突破和解决，而此过程就是对问题的回应，教师可以通过问题了解学生的学习状态，学生可以通过问题进行反馈和表达。高质量的问题可以培养学生积极思考，认真探究的科学能力，提高学生的思维品质和学科素养，而高品质教学问题的创设需要有相应的问题情境和教学环境进行支持。
关键词：初中物理;问题设计;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
社会的发展和进步需要具有创新思维意识和综合实践能力的栋梁之材，所以在基础学科如初中物理教学中，教师应当通过教学活动的设计和教学内容的选择，让学生在问题中培养问题意识，锻炼实践应用物理知识解答问题的能力，促进学生积极思考，主动思考。
一、高质量问题对初中物理教学的作用
（一）构建和谐的师生关系
在传统教学中，教师习惯于忽略学生的主体地位和角色，在物理概念类教学中强调学生对于基础知识的背诵和记忆，忽略了生成性教学的引入;在实践教学中，习惯于用展示式实验替代学生实践，导致师生关系不融洽，沟通有问题。而高质量的问题创设可以让学生在教师创造的问题情境中实现有目的的沟通，有方向的思考和清晰的表达与交流，转变师生主体关系，营造良好的教与学的氛围。
（二）提高学生的创新能力
融入教师创设的问题情境中理解问题核心，抓住问题本质，运用知识和技能解答问题并就问题结果进行总结，在新产生的问题中不断进行知识的升华，最终实现内化和应用是创新和提高的必经途径和必要手段。学生利用高质量的问题可以进行解答技巧的总结和解答思维的锻炼，实现知识应用过程中创新意识的培养和综合技能的锻炼[1]。
二、初中物理教学中问题创设的策略
（一）通过实验创设问题情境
物理学科的知识是对各类物理实验结果的总结、分析和提炼，利用物理教学形式创设相应的问题情境，设计有引导性的教学问题，可以让学生从对实验现象的观察和结果的分析入手，实现感性思维到理性思维的提升，学习透过事物现象认知事物本质、了解物理学科内涵，并活跃课堂教学氛围，培养学生的物理学习兴趣和动手操作能力。教师可以利用生活的趣味现象开展实验，也可以在实践中设计探究性的问题，为学生理论联系实际、生活联系科学提供方向性的引导和帮助[2]。
例如，在教学“压强”一课时，教师可以先向学生展示自己将纸片覆盖在装满水的杯子口，提问学生此时如果自己反转杯子，水和纸片会发生怎样的现象？在学生回答纸片掉落、水洒出来之后将杯子倒置，纸片并没有脱离杯子，水也没有流出来，请学生思考原因。在学生根据预习结果给出“压强”这一答案之后再提问学生那压强的概念是什么？是否可以用压强解释这一物理现象？将生活常见物组合成实验器材，再利用与学生既有认知发生冲突的演示性实验激起学生的学习兴趣，通过具有引导意味的问题吸引学生的注意力，引导学生逐步的思考、回忆，让学生带着问题进行深入的学习。在趣味性实验中结合方向性问题锻炼学生的发散思维能力，激发起其用物理知识解答生活问题和生活现象的意愿。
（二）通过语言创设问题情境
教师传授知识最主要的工具就是语言，所以应当善于利用语言和表达技巧，创设问题情境，设计启发性问题。如利用新旧知识之间的联系引导学生积极思考，培养其联动应用知识的能力，学会迁移知识、应用知识;利用日常生活概念或生活经验与科学概念、科学现象之间的矛盾点激发学生的学习愿望，让学生带着问题走入学习“陷阱”，解答学习问题;利用生活中常见的现象进行实用性知识讲解，让学生学会利用物理知识解决身边实际问题，感受生活中的物理。同时，教师也要善于挖掘与教学内容相关联的社会新闻或热点素材，体现物理知识的实时性和与社会进步之间的紧密联系，构建真实的问题情境。
例如，在教学“浮力的利用”一课时，先提问学生铁块或石块下沉时是否会受到浮力？在学生给出答案“不会”时请学生回答原因，学生认为铁块或石块已经沉在了水底（可以用水杯中放置石块或铁块的实验直观展示），所以它是不承受浮力的。再提问学生既然铁块不受浮力，为何船只可以漂浮在水面上？为什么用铁桶从井中取水时，当铁桶处在井水中会比提出水面感觉更为轻松（让学生通过自制实验感受水桶在水中的浮力变化）？再请学生思考浮力的变化和浮力与物体之间的关系可被应用在哪些场景或途径中？由学生观察到的现象和自己既有的认知与科学事实之间的矛盾点入手，实现问题-解答-实验验证-反思-进一步思考的思维延伸。
（三）通过辅助教学手段创设问题情境
科技信息手段广泛应用，可以帮助教师丰富问题展示情境，使初中生更好的利用形象思維的作用实现抽象思维的养成高，更可以将不方便进行实验的内容或直接观察的教学部分进行展示，在模拟化的教学活动中实现现代背景下物理问题的设计[3]。
例如，在教学“运动和静止”时请学生分析不存在摩擦力情况下物体运动的状态，但此条件在现实中无法完成，所以可以利用多媒体技术播放假设性实验或动画演示，让学生更精准的观察实验结果，了解物理概念。
三、结语
优秀的问题创设有助于提高教学效果。初中物理教师在创设问题时应结合生活情境或知识差异情境为学生找到更合理切入问题、开展探索性思考的空间，实现对学生科学思维品质的锻炼。
参考文献
[1] 李红. 初中物理教学中问题情境的创设探析[J]. 科普童话， 2020（19）.
[2] 李贵芬. 初中物理教学中利用生活现象创设问题情境分析[J]. 中学课程辅导（教学研究）， 2020， 014（011）：172-173.
[3] 蒙世远. 将问题情境创设于初中物理教学中的有效方式探讨[J]. 才智， 2020， 000（018）：25.
关键词：初中物理;问题设计;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
社会的发展和进步需要具有创新思维意识和综合实践能力的栋梁之材，所以在基础学科如初中物理教学中，教师应当通过教学活动的设计和教学内容的选择，让学生在问题中培养问题意识，锻炼实践应用物理知识解答问题的能力，促进学生积极思考，主动思考。
一、高质量问题对初中物理教学的作用
（一）构建和谐的师生关系
在传统教学中，教师习惯于忽略学生的主体地位和角色，在物理概念类教学中强调学生对于基础知识的背诵和记忆，忽略了生成性教学的引入;在实践教学中，习惯于用展示式实验替代学生实践，导致师生关系不融洽，沟通有问题。而高质量的问题创设可以让学生在教师创造的问题情境中实现有目的的沟通，有方向的思考和清晰的表达与交流，转变师生主体关系，营造良好的教与学的氛围。
（二）提高学生的创新能力
融入教师创设的问题情境中理解问题核心，抓住问题本质，运用知识和技能解答问题并就问题结果进行总结，在新产生的问题中不断进行知识的升华，最终实现内化和应用是创新和提高的必经途径和必要手段。学生利用高质量的问题可以进行解答技巧的总结和解答思维的锻炼，实现知识应用过程中创新意识的培养和综合技能的锻炼[1]。
二、初中物理教学中问题创设的策略
（一）通过实验创设问题情境
物理学科的知识是对各类物理实验结果的总结、分析和提炼，利用物理教学形式创设相应的问题情境，设计有引导性的教学问题，可以让学生从对实验现象的观察和结果的分析入手，实现感性思维到理性思维的提升，学习透过事物现象认知事物本质、了解物理学科内涵，并活跃课堂教学氛围，培养学生的物理学习兴趣和动手操作能力。教师可以利用生活的趣味现象开展实验，也可以在实践中设计探究性的问题，为学生理论联系实际、生活联系科学提供方向性的引导和帮助[2]。
例如，在教学“压强”一课时，教师可以先向学生展示自己将纸片覆盖在装满水的杯子口，提问学生此时如果自己反转杯子，水和纸片会发生怎样的现象？在学生回答纸片掉落、水洒出来之后将杯子倒置，纸片并没有脱离杯子，水也没有流出来，请学生思考原因。在学生根据预习结果给出“压强”这一答案之后再提问学生那压强的概念是什么？是否可以用压强解释这一物理现象？将生活常见物组合成实验器材，再利用与学生既有认知发生冲突的演示性实验激起学生的学习兴趣，通过具有引导意味的问题吸引学生的注意力，引导学生逐步的思考、回忆，让学生带着问题进行深入的学习。在趣味性实验中结合方向性问题锻炼学生的发散思维能力，激发起其用物理知识解答生活问题和生活现象的意愿。
（二）通过语言创设问题情境
教师传授知识最主要的工具就是语言，所以应当善于利用语言和表达技巧，创设问题情境，设计启发性问题。如利用新旧知识之间的联系引导学生积极思考，培养其联动应用知识的能力，学会迁移知识、应用知识;利用日常生活概念或生活经验与科学概念、科学现象之间的矛盾点激发学生的学习愿望，让学生带着问题走入学习“陷阱”，解答学习问题;利用生活中常见的现象进行实用性知识讲解，让学生学会利用物理知识解决身边实际问题，感受生活中的物理。同时，教师也要善于挖掘与教学内容相关联的社会新闻或热点素材，体现物理知识的实时性和与社会进步之间的紧密联系，构建真实的问题情境。
例如，在教学“浮力的利用”一课时，先提问学生铁块或石块下沉时是否会受到浮力？在学生给出答案“不会”时请学生回答原因，学生认为铁块或石块已经沉在了水底（可以用水杯中放置石块或铁块的实验直观展示），所以它是不承受浮力的。再提问学生既然铁块不受浮力，为何船只可以漂浮在水面上？为什么用铁桶从井中取水时，当铁桶处在井水中会比提出水面感觉更为轻松（让学生通过自制实验感受水桶在水中的浮力变化）？再请学生思考浮力的变化和浮力与物体之间的关系可被应用在哪些场景或途径中？由学生观察到的现象和自己既有的认知与科学事实之间的矛盾点入手，实现问题-解答-实验验证-反思-进一步思考的思维延伸。
（三）通过辅助教学手段创设问题情境
科技信息手段广泛应用，可以帮助教师丰富问题展示情境，使初中生更好的利用形象思維的作用实现抽象思维的养成高，更可以将不方便进行实验的内容或直接观察的教学部分进行展示，在模拟化的教学活动中实现现代背景下物理问题的设计[3]。
例如，在教学“运动和静止”时请学生分析不存在摩擦力情况下物体运动的状态，但此条件在现实中无法完成，所以可以利用多媒体技术播放假设性实验或动画演示，让学生更精准的观察实验结果，了解物理概念。
三、结语
优秀的问题创设有助于提高教学效果。初中物理教师在创设问题时应结合生活情境或知识差异情境为学生找到更合理切入问题、开展探索性思考的空间，实现对学生科学思维品质的锻炼。
参考文献
[1] 李红. 初中物理教学中问题情境的创设探析[J]. 科普童话， 2020（19）.
[2] 李贵芬. 初中物理教学中利用生活现象创设问题情境分析[J]. 中学课程辅导（教学研究）， 2020， 014（011）：172-173.
[3] 蒙世远. 将问题情境创设于初中物理教学中的有效方式探讨[J]. 才智， 2020， 000（018）：25.