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在全球化浪潮的影响下，国际间的交流与合作日益密切，对幼儿进行多元文化教育，使幼儿成长为合格的世界公民，以适应未来社会发展十分重要，越来越多的国家关注早期幼儿多元文化教育。多元文化教育是一种教育目标取向，产生于10世纪60年代，目前在欧美方兴未艾［l］。幼儿多元文化教育的主要目的是促使每个来自不同社会阶层、种族、文化和性别团体的幼儿都能够享有公平的学习机会，帮助每个幼儿形成良好的自尊、自信，鼓励并增进跨文化间的合作关系。那么，在德州幼儿教育实践中，家长对幼儿的多元文化教育是否已经足够重视?他们有怎样的认识和态度?他们是如何进行操作的?家长有没有充分利用本地、传统和国外的文化对幼儿进行教育?这关系着幼儿教育的发展方向，决定着幼儿的成长。
一、研究对象及方法
2005年初，我运用设计好的问卷调查表，对德州市德城区三所幼儿园的家长进行了预测，邀请有关专家、教授对问卷的科学性和有效性进行校对后，又于11月采用随机整群抽样的方法，对德州市的八所不同级别、不同性质幼儿园的家长，进行了调查。共发出问卷180份，收回有效问卷148份。在每份问卷调查表上，列有20道关于幼儿多元文化教育的封闭式题目，每题有4个或5个可供选择的答案，要求家长按照自己的实际情况，在适当的答案上打“√”。
二、研究的内容
为了全面研究德州市家庭幼儿多元文化教育的现状，本调查包含以下三个方面的内容：
1．家长对幼儿多元文化教育的态度：主要是指家长对幼儿未来的生活环境是否有正确的认识，幼儿应否接受多元文化教育?家长在性别教育中是否存在性别刻板印象等。
2．家长具备的幼儿多元文化教育的知识：主要是指家长掌握多元文化知识的情况，家长是否明确多元文化教育的实施途径(语言教育、节日教育、利用社区资源、地方文化进行教育等)，家长能否帮助幼儿形成良好的自尊等。
3．家长掌握的幼儿多元文化教育的技能：主要是指家长利用纵向比较的方式来提升幼儿的自尊与自信、家长能与来自不同文化背景的家长交流、沟通与合作，家长能应对幼儿的冲突并教会幼儿用非暴力的方式来处理矛盾等。
三、研究结果及结论
(一)家长对幼儿未来生活环境的认识
图1．家长对幼儿未来生活环境的认识
世界多极化和经济全球化的发展，科技进步的日新月异，都为世界范围内的正常人口流动创造了有利的条件和机遇。可以预见，经过20年左右的发展，今天的幼儿长大以后，国际间的交流与合作会更加频繁，与不同国籍的人直接的交流与合作可能性也越来越大。图1表明，有88％(130人)的家长极同意或同意幼儿长大后，国际间的交流与合作会更加频繁，有80％(119人)的家长极同意或同意幼儿长大后，与不同国籍的人交流与合作的可能性很大。绝大多数的家长对儿童未来的生活环境有正确的认识。
(二)家长对幼儿多元文化教育的态度
图2．家长对幼儿多元文化教育的态度
在全球化的社会大背景中，培养人们在多元文化社会中生活的能力，造就能跨越自身族群文化限制的个人，“通过跨文化教育培养全球性公民”。多元文化教育正是尊重差异，把幼儿培养成世界式的中国人，这在家长中已基本达成共识。从图2可以看出：有84％(124人)的家长极同意或同意幼儿应接受多元文化教育。为了能达到多元文化教育的目的，丰富幼儿跨文化的知识，提高幼儿跨文化的能力，有93％(138人)的家长极同意或同意应对幼儿教师进行多元文化教育方面的培训。
(三)家长利用地方文化进行多元文化教育
图3．家长利用地方文化进行多元文化教育
幼儿教育是以幼儿的生活经验为教学中心，而幼儿的生活范围通常离不开家庭、幼儿园与社区。幼儿本土教育是依据幼儿身心发展的原则，并以幼儿生活圈中的本地事物作为教学内涵，以达到适性发展与情感认同的教育方式。美国著名多元文化教育专家Banks(2001)认为：幼儿应通过对本地文化的学习与了解，有了自身的文化认同，通过对本国传统文化的学习，认同本国的民族价值观，通过对国外文化的学习，尊重不同于本国的文明，从而确立自己的身份，做有责任感的全球性公民。德州拥有丰富的地方文化：饮食文化有保店驴肉，德州西瓜和乐陵金丝小枣并称为“德州三宝”，还有誉满全球的德州扒鸡；社区资源有新湖风景区、中心广场、新世纪广场、锦绣川风景区、市图书馆等；民间艺术有黑陶、彩陶、剪纸、面人、面花等。家长利用德州文化对幼儿进行教育，可以丰富幼儿的地方文化知识，培养他们爱家乡的情感，以及对家乡文化的认同。这已被大多数的家长认可。图3－1－5表示：有95％(140人)的家长极同意或同意利用德州地方文化对幼儿进行教育，有91％(134人)的家长极同意或同意利用社区资源对幼儿进行教育。
(四)家长利用节日进行传统文化和国外文化的教育
图4．家长利用节日进行传统文化和国外文化教育
当人们置身于一种新文化时，经常会感到无所适从。这是因为他们失去了所熟悉的帮助其理解周围世界的参考点，又没学会如何适应这种新文化。在全球化趋势越来越明显的今天，幼儿在长大成人以后，置身于新文化的机会也越来越多，他们应在幼儿阶段起就了解更多的外国文化，以减少这种无所适从。“全球公民承认民族多样性和多重认同”。“通过跨文化教育培养全球性公民，是联合国教科文组织联系学校(Associated Schools)国际网络的教育支柱之一”。各种重要节日、纪念日都是宝贵的多元文化教育的资源，因此节日、纪念日活动是幼儿多元文化教育的重要途径。近几年在圣诞节、情人节等重要的国际节日到来时，德州的很多商家都有浓郁的节日气氛，为节日教育提供了良好的契机。图4显示：有64％(94人)的家长曾利用节日进行过传统文化的教育；只有16％(24人)的家长曾利用外国节日进行过国外文化的教育。可以看出，家长还没有充分利用传统节日对幼儿进行多元文化教育，对外国节日的利用更为欠缺。
(五)家长对幼儿学习英语的态度
图5．家长对幼儿学习英语的态度
当前我国有英语学习热，在德州幼儿教育领域也不例外。语言是文化整体的一部分，但是它并不只是一个工具的体系，而是一套发言的风俗及精神文化的组成部分，是文化的载体。学习英语不仅可以丰富幼儿的知识，还可以了解西方文化，也是对幼儿进行多元文化教育的一条重要途径。图5表明，有80％(119人)的家长极同意或同意幼儿应学习英语，有76％(113人)的教师极同意或同意幼儿可以通过学习英语来了解国外文化。
(六)家长性别教育的观点
图6．家长性别教育的观点 社会学习理论关于儿童性别角色发展的观点认为，那些在儿童的早期生活中受到父母和社会赞许和奖励的行为会保留下来，而那些受到惩罚和阻挠的行为则会减少以至消失。譬如，男孩踢足球会得到父母的许可而玩布娃娃会遭到成人的阻挠。女孩因文静受到家长的喜爱而因顽皮遭到呵斥。在父母和社会的直接强化下，儿童学会了按社会所约定的性别行为方式举手投足，逐渐形成男女不同的性别文化。在幼儿多元文化教育中家长应尽力避免性别刻板印象。无论对男孩还是对女孩，家长都要给他们同样多的参与活动、使用材料、玩各种玩具的机会。允许男孩玩女孩的游戏，让他们与女孩一样情感丰富、依恋教师和父母；允许女孩同男孩一样喜欢攻击别人、不担心弄脏自己的衣服，玩那些通常被认为是男孩子玩的游戏。从图6可以看出：有36％(27人)的男孩家长同意男孩玩女孩的游戏；有57％(41人)的女孩家长极同意或同意女孩玩男孩的游戏。无论是男孩还是女孩的家长都存在性别刻板印象，并把这种观点应用在家庭教育中。
(七)家长对儿童自尊的态度与方式
图7．家长对儿童自尊的态度与方式
多元文化教育特别强调保护幼儿的自尊。任何人都有自尊和被人尊重的需要，孩子也不例外。孩子很容易感受外界给他的评语，所以父母的育儿工作之一便是维护和培养孩子的自尊。自尊“是包括态度和信念在内的复杂的自我系统的一个组成部分，它涉及的不是对外表的描述性知识，而是对认知结果的评价”。从2岁到3岁，儿童的自尊感开始出现并在发展中具有重要的地位。“适当的自我表现是自信、自尊的重要来源。自信的儿童能够以更好的方式对待挫折，自尊的儿童能够更自觉地避免出现不良行为。自尊、自信是儿童幸福愉快的重要目标”用。儿童自尊的高低，从一开始就受到各种因素的影响，心理学家库帕史密斯(Coopersmith，1975)认为其中最重要的是①个体受到生活中重要他人对他的尊重、接纳和关心的数量。②个体成功和失败的经历，包括个体所达到的实际地位。对于儿童自尊的形成，周围成人尤其是家长的态度起着十分重要的作用。许多家长因“望子成龙”、“望女成凤”心切，经常拿自己的孩子与别人的孩子进行横向的比较，殊不知，这种方式最容易伤害孩子的自尊。图7表明：有39％(57人)的家长极同意或同意家长应十分注意保护幼儿的自尊心；有72％(106人)的家长极同意或同意为了保护孩子的自尊、自信，家长不应拿自己的孩子与别的孩子进行比较。
(八)家长对幼儿冲突的认识与处理
图8．家长对幼儿冲突的认识与处理
在这个变革的时代，整个世界都充满了人员、思想、商品和信息的流动，我们会遇到文化价值观相互冲突的场合，这一点是不足为奇的。作为要生活在这个流动社会的成员，学会处理冲突的方法，就变得尤为重要。“在儿童年幼时就教育他们用非暴力的方式来解决冲突，是出席第44界国际教育大会的几位教育部长下决心要解决的教育项目中的目标之一”。因此，正确对待幼儿之间的冲突，教会幼儿和平处理冲突的方法尤为重要。图8表示，有97％(144人)的家长认为幼儿之间的冲突是不可避免的，91％(134人)的家长认为，为了让孩子更好的适应未来多元文化的社会环境，幼儿应学会用和平方式来处理冲突。
四、问题及教育建议
(一)端正家长对幼儿多元文化教育的态度
在德州市家庭幼儿多元文化教育中，绝大多数的家长对儿童未来的生存环境有正确的认识，认为幼儿应接受多元文化教育。为了幼儿有更好的发展，幼儿园家长应丰富自己的多元文化知识，家长在幼儿未来的生存环境、幼儿进行多元文化教育的必要性上的认识是比较科学的，但在对幼儿性别教育的态度上，还存在着传统的刻板印象，在男孩的家长身上表现得尤为突出；在培养幼儿的自尊心方面，还有一大部分家长的认识不足，没有把帮助幼儿形成良好的自尊、自信放在十分重要的地位。因此，要采取措施，使家长的多元文化教育态度有更明显的改观。
(二)丰富家长幼儿多元文化教育的知识。
多元文化教育的知识是家长在家庭教育中对幼儿实施多元文化教育的基础。多元文化教育要求：应利用节日文化、语言、社区资源，首先形成幼儿对地方文化的认同，其次，通过了解本国文化和国外文化，尊重不同文化间的差异。调查表明，部分家长明确多元文化教育的实施途径，对德州本地的地方文化、可以利用的社区资源有充分的了解，支持幼儿接受英语教育，但是，仍有部分家长对通过语言的学习可以丰富幼儿的文化知识存在认识上的偏差；家长在利用地方文化进行教育、利用节日进行国外文化的教育等方面还存在许多不足。为此，家长还要丰富自己的多元文化教育的知识，通过言传身教使幼儿成长为适应良好的世界公民。
(三)提高家长实施幼儿多元文化教育的能力。
家长应具备处理不同文化背景间幼儿冲突、教会孩子用和平方式解决冲突的能力。多元文化教育的目的之一就是，使来自不同文化背景的人在今天联系日益密切的多元社会里，能平等、友好、和谐相处。首先，作为幼儿社会化过程中的“重要他人”，家长应成为幼儿人际交往的楷模，在与同事、朋友的交往中为幼儿做出友好合作，用沟通、交流的方式解决冲突的表率。其次，在日常生活中要教给幼儿处理冲突的策略。最后，面对幼儿的冲突应用温和的方式给他们讲清道理，学会从对方的立场考虑问题。
参考文献：
[1]杨晓：多元文化教育，关于民主教育的新理论[J]，民族教育研究，1999-1．
[2]赵中建选编：全球教育发展的研究热点——90年代来自联合国教科文组织的报告[M]，教育科学出版社，1999．373．
[3][美]James A．Banks．Cultural Diversity and Education：Foundations，Curriculum and Teaching [M] ．Allyn and Bacon．2001．59-60．
[4]斯蒂芬·卡斯尔斯，全球化与移民，若干紧迫的矛盾[J]，国际社会科学杂志，1999-2
[5]同[2]．33．
[6]周宗奎：儿童社会化[M]，湖北少年儿童出版社．1995．289．
[7]刘晓东：儿童教育新论[M]，江苏教育出版社，1998
[8]同[1]．318
一、研究对象及方法
2005年初，我运用设计好的问卷调查表，对德州市德城区三所幼儿园的家长进行了预测，邀请有关专家、教授对问卷的科学性和有效性进行校对后，又于11月采用随机整群抽样的方法，对德州市的八所不同级别、不同性质幼儿园的家长，进行了调查。共发出问卷180份，收回有效问卷148份。在每份问卷调查表上，列有20道关于幼儿多元文化教育的封闭式题目，每题有4个或5个可供选择的答案，要求家长按照自己的实际情况，在适当的答案上打“√”。
二、研究的内容
为了全面研究德州市家庭幼儿多元文化教育的现状，本调查包含以下三个方面的内容：
1．家长对幼儿多元文化教育的态度：主要是指家长对幼儿未来的生活环境是否有正确的认识，幼儿应否接受多元文化教育?家长在性别教育中是否存在性别刻板印象等。
2．家长具备的幼儿多元文化教育的知识：主要是指家长掌握多元文化知识的情况，家长是否明确多元文化教育的实施途径(语言教育、节日教育、利用社区资源、地方文化进行教育等)，家长能否帮助幼儿形成良好的自尊等。
3．家长掌握的幼儿多元文化教育的技能：主要是指家长利用纵向比较的方式来提升幼儿的自尊与自信、家长能与来自不同文化背景的家长交流、沟通与合作，家长能应对幼儿的冲突并教会幼儿用非暴力的方式来处理矛盾等。
三、研究结果及结论
(一)家长对幼儿未来生活环境的认识
图1．家长对幼儿未来生活环境的认识
世界多极化和经济全球化的发展，科技进步的日新月异，都为世界范围内的正常人口流动创造了有利的条件和机遇。可以预见，经过20年左右的发展，今天的幼儿长大以后，国际间的交流与合作会更加频繁，与不同国籍的人直接的交流与合作可能性也越来越大。图1表明，有88％(130人)的家长极同意或同意幼儿长大后，国际间的交流与合作会更加频繁，有80％(119人)的家长极同意或同意幼儿长大后，与不同国籍的人交流与合作的可能性很大。绝大多数的家长对儿童未来的生活环境有正确的认识。
(二)家长对幼儿多元文化教育的态度
图2．家长对幼儿多元文化教育的态度
在全球化的社会大背景中，培养人们在多元文化社会中生活的能力，造就能跨越自身族群文化限制的个人，“通过跨文化教育培养全球性公民”。多元文化教育正是尊重差异，把幼儿培养成世界式的中国人，这在家长中已基本达成共识。从图2可以看出：有84％(124人)的家长极同意或同意幼儿应接受多元文化教育。为了能达到多元文化教育的目的，丰富幼儿跨文化的知识，提高幼儿跨文化的能力，有93％(138人)的家长极同意或同意应对幼儿教师进行多元文化教育方面的培训。
(三)家长利用地方文化进行多元文化教育
图3．家长利用地方文化进行多元文化教育
幼儿教育是以幼儿的生活经验为教学中心，而幼儿的生活范围通常离不开家庭、幼儿园与社区。幼儿本土教育是依据幼儿身心发展的原则，并以幼儿生活圈中的本地事物作为教学内涵，以达到适性发展与情感认同的教育方式。美国著名多元文化教育专家Banks(2001)认为：幼儿应通过对本地文化的学习与了解，有了自身的文化认同，通过对本国传统文化的学习，认同本国的民族价值观，通过对国外文化的学习，尊重不同于本国的文明，从而确立自己的身份，做有责任感的全球性公民。德州拥有丰富的地方文化：饮食文化有保店驴肉，德州西瓜和乐陵金丝小枣并称为“德州三宝”，还有誉满全球的德州扒鸡；社区资源有新湖风景区、中心广场、新世纪广场、锦绣川风景区、市图书馆等；民间艺术有黑陶、彩陶、剪纸、面人、面花等。家长利用德州文化对幼儿进行教育，可以丰富幼儿的地方文化知识，培养他们爱家乡的情感，以及对家乡文化的认同。这已被大多数的家长认可。图3－1－5表示：有95％(140人)的家长极同意或同意利用德州地方文化对幼儿进行教育，有91％(134人)的家长极同意或同意利用社区资源对幼儿进行教育。
(四)家长利用节日进行传统文化和国外文化的教育
图4．家长利用节日进行传统文化和国外文化教育
当人们置身于一种新文化时，经常会感到无所适从。这是因为他们失去了所熟悉的帮助其理解周围世界的参考点，又没学会如何适应这种新文化。在全球化趋势越来越明显的今天，幼儿在长大成人以后，置身于新文化的机会也越来越多，他们应在幼儿阶段起就了解更多的外国文化，以减少这种无所适从。“全球公民承认民族多样性和多重认同”。“通过跨文化教育培养全球性公民，是联合国教科文组织联系学校(Associated Schools)国际网络的教育支柱之一”。各种重要节日、纪念日都是宝贵的多元文化教育的资源，因此节日、纪念日活动是幼儿多元文化教育的重要途径。近几年在圣诞节、情人节等重要的国际节日到来时，德州的很多商家都有浓郁的节日气氛，为节日教育提供了良好的契机。图4显示：有64％(94人)的家长曾利用节日进行过传统文化的教育；只有16％(24人)的家长曾利用外国节日进行过国外文化的教育。可以看出，家长还没有充分利用传统节日对幼儿进行多元文化教育，对外国节日的利用更为欠缺。
(五)家长对幼儿学习英语的态度
图5．家长对幼儿学习英语的态度
当前我国有英语学习热，在德州幼儿教育领域也不例外。语言是文化整体的一部分，但是它并不只是一个工具的体系，而是一套发言的风俗及精神文化的组成部分，是文化的载体。学习英语不仅可以丰富幼儿的知识，还可以了解西方文化，也是对幼儿进行多元文化教育的一条重要途径。图5表明，有80％(119人)的家长极同意或同意幼儿应学习英语，有76％(113人)的教师极同意或同意幼儿可以通过学习英语来了解国外文化。
(六)家长性别教育的观点
图6．家长性别教育的观点 社会学习理论关于儿童性别角色发展的观点认为，那些在儿童的早期生活中受到父母和社会赞许和奖励的行为会保留下来，而那些受到惩罚和阻挠的行为则会减少以至消失。譬如，男孩踢足球会得到父母的许可而玩布娃娃会遭到成人的阻挠。女孩因文静受到家长的喜爱而因顽皮遭到呵斥。在父母和社会的直接强化下，儿童学会了按社会所约定的性别行为方式举手投足，逐渐形成男女不同的性别文化。在幼儿多元文化教育中家长应尽力避免性别刻板印象。无论对男孩还是对女孩，家长都要给他们同样多的参与活动、使用材料、玩各种玩具的机会。允许男孩玩女孩的游戏，让他们与女孩一样情感丰富、依恋教师和父母；允许女孩同男孩一样喜欢攻击别人、不担心弄脏自己的衣服，玩那些通常被认为是男孩子玩的游戏。从图6可以看出：有36％(27人)的男孩家长同意男孩玩女孩的游戏；有57％(41人)的女孩家长极同意或同意女孩玩男孩的游戏。无论是男孩还是女孩的家长都存在性别刻板印象，并把这种观点应用在家庭教育中。
(七)家长对儿童自尊的态度与方式
图7．家长对儿童自尊的态度与方式
多元文化教育特别强调保护幼儿的自尊。任何人都有自尊和被人尊重的需要，孩子也不例外。孩子很容易感受外界给他的评语，所以父母的育儿工作之一便是维护和培养孩子的自尊。自尊“是包括态度和信念在内的复杂的自我系统的一个组成部分，它涉及的不是对外表的描述性知识，而是对认知结果的评价”。从2岁到3岁，儿童的自尊感开始出现并在发展中具有重要的地位。“适当的自我表现是自信、自尊的重要来源。自信的儿童能够以更好的方式对待挫折，自尊的儿童能够更自觉地避免出现不良行为。自尊、自信是儿童幸福愉快的重要目标”用。儿童自尊的高低，从一开始就受到各种因素的影响，心理学家库帕史密斯(Coopersmith，1975)认为其中最重要的是①个体受到生活中重要他人对他的尊重、接纳和关心的数量。②个体成功和失败的经历，包括个体所达到的实际地位。对于儿童自尊的形成，周围成人尤其是家长的态度起着十分重要的作用。许多家长因“望子成龙”、“望女成凤”心切，经常拿自己的孩子与别人的孩子进行横向的比较，殊不知，这种方式最容易伤害孩子的自尊。图7表明：有39％(57人)的家长极同意或同意家长应十分注意保护幼儿的自尊心；有72％(106人)的家长极同意或同意为了保护孩子的自尊、自信，家长不应拿自己的孩子与别的孩子进行比较。
(八)家长对幼儿冲突的认识与处理
图8．家长对幼儿冲突的认识与处理
在这个变革的时代，整个世界都充满了人员、思想、商品和信息的流动，我们会遇到文化价值观相互冲突的场合，这一点是不足为奇的。作为要生活在这个流动社会的成员，学会处理冲突的方法，就变得尤为重要。“在儿童年幼时就教育他们用非暴力的方式来解决冲突，是出席第44界国际教育大会的几位教育部长下决心要解决的教育项目中的目标之一”。因此，正确对待幼儿之间的冲突，教会幼儿和平处理冲突的方法尤为重要。图8表示，有97％(144人)的家长认为幼儿之间的冲突是不可避免的，91％(134人)的家长认为，为了让孩子更好的适应未来多元文化的社会环境，幼儿应学会用和平方式来处理冲突。
四、问题及教育建议
(一)端正家长对幼儿多元文化教育的态度
在德州市家庭幼儿多元文化教育中，绝大多数的家长对儿童未来的生存环境有正确的认识，认为幼儿应接受多元文化教育。为了幼儿有更好的发展，幼儿园家长应丰富自己的多元文化知识，家长在幼儿未来的生存环境、幼儿进行多元文化教育的必要性上的认识是比较科学的，但在对幼儿性别教育的态度上，还存在着传统的刻板印象，在男孩的家长身上表现得尤为突出；在培养幼儿的自尊心方面，还有一大部分家长的认识不足，没有把帮助幼儿形成良好的自尊、自信放在十分重要的地位。因此，要采取措施，使家长的多元文化教育态度有更明显的改观。
(二)丰富家长幼儿多元文化教育的知识。
多元文化教育的知识是家长在家庭教育中对幼儿实施多元文化教育的基础。多元文化教育要求：应利用节日文化、语言、社区资源，首先形成幼儿对地方文化的认同，其次，通过了解本国文化和国外文化，尊重不同文化间的差异。调查表明，部分家长明确多元文化教育的实施途径，对德州本地的地方文化、可以利用的社区资源有充分的了解，支持幼儿接受英语教育，但是，仍有部分家长对通过语言的学习可以丰富幼儿的文化知识存在认识上的偏差；家长在利用地方文化进行教育、利用节日进行国外文化的教育等方面还存在许多不足。为此，家长还要丰富自己的多元文化教育的知识，通过言传身教使幼儿成长为适应良好的世界公民。
(三)提高家长实施幼儿多元文化教育的能力。
家长应具备处理不同文化背景间幼儿冲突、教会孩子用和平方式解决冲突的能力。多元文化教育的目的之一就是，使来自不同文化背景的人在今天联系日益密切的多元社会里，能平等、友好、和谐相处。首先，作为幼儿社会化过程中的“重要他人”，家长应成为幼儿人际交往的楷模，在与同事、朋友的交往中为幼儿做出友好合作，用沟通、交流的方式解决冲突的表率。其次，在日常生活中要教给幼儿处理冲突的策略。最后，面对幼儿的冲突应用温和的方式给他们讲清道理，学会从对方的立场考虑问题。
参考文献：
[1]杨晓：多元文化教育，关于民主教育的新理论[J]，民族教育研究，1999-1．
[2]赵中建选编：全球教育发展的研究热点——90年代来自联合国教科文组织的报告[M]，教育科学出版社，1999．373．
[3][美]James A．Banks．Cultural Diversity and Education：Foundations，Curriculum and Teaching [M] ．Allyn and Bacon．2001．59-60．
[4]斯蒂芬·卡斯尔斯，全球化与移民，若干紧迫的矛盾[J]，国际社会科学杂志，1999-2
[5]同[2]．33．
[6]周宗奎：儿童社会化[M]，湖北少年儿童出版社．1995．289．
[7]刘晓东：儿童教育新论[M]，江苏教育出版社，1998
[8]同[1]．318