一位年轻老师正在教学《望月》。她引导学生品读小外甥的神奇幻想——“每一次闭上了，又忍不住偷偷睁开，每个月都要圆圆地睁大一次……”一个孩子说：“这儿的‘闭上了’是指月亮被云层遮住了，看不见了；‘偷偷睁开’是指月亮冲破云层，又露出来了。”老师欣喜地追问：“你是从哪里读出来的？”这个孩子自信地回答：“从下文第20节中可以读出来，天边那些淡淡的云絮……”全班同学掌声喝彩，老师点赞：“读书就要像她这样，联系上下文，把课文读懂读透！”
　　坐在教室后面听课的老师，有的微笑点头，有的窃窃私语，有的蹙眉凝思。我心里“咯噔”一下，这看似精彩的一处教学，其实是一段“美丽的错误”。“闭上”—“睁开”—“睁大”是月亮在一个月中（农历）“月相”的变化过程，与云层是没有什么关系的，这句话中有一个词语“每个月”已经写得明明白白。试想，当孩子们理解成云层遮住月亮的时候，教师除了追问思考理由之外，完全可以把教学再往前推进一步——“真的是被云层遮住了吗？请注意这里有个词语‘每个月’，每个月都要闭上、睁开、睁大，这次你明白了什么呢？”此时的课堂，一定会掀起一个二次深入解读的高潮。在孩子们讨论后，相机出示一张月相变化图，这段美妙的文字、神奇的幻想，便能深深地印在他们的心中。
　　可惜，时间不能倒流，课堂不能重来，错过了就是错过了。这段错误的解读，源自教者在研读文本时浅尝辄止——发现了这段文字平面的阅读价值，但忽略了文字背后的深层内涵。因而，课堂上才会出现这看似生动、实则谬误的“精彩表象”。这不由得让我想起了刘墉先生的一篇哲理小文——《深耕》：
　　有一年冬天，我到乡村写生，在田埂上遇到一位老农，正准备下田，我就问：“请教您，想要丰收，第一件该做的是什么事？”
　　“深耕。”老农回答。
　　“深耕？”对这简单的两个字，我一时没能理解。
　　“对！深耕！就是早早下田，把泥土深深地犁起，这样土壤会变得松软而均匀，更由于泥土整个翻过来，接受了太阳的曝晒，才能减少病虫害。”老农叹口气，“我最看不惯现在一些年轻人，他们总说不急，直到要插秧，才匆匆下田，浅浅犁土，然后猛施化肥。时间久了，土壤和化肥结成硬块，整个田地都被破壞了。”老农看看我笑笑：“难道做学问不要深耕吗？”
　　是呀，种田如此，做学问如此，教学亦如此。
　　我以为，语文教学中的“深耕”，可以在三个向度上作开掘：一是“入乎其内”，徜徉文本字里行间，寻找文本中的“裂隙”，补白文本中的“空白”，从“言未尽”中，读出“意无穷”。这是一个“向内深耕”的过程，可以引导学生披文入境、缘文悟道，仿佛文本中人、事、景、物……一一浮于眼前，融化心中。二是“出乎其外”，揣摩文本表达范式，每一篇文本都是独特的这一个，“内容人人看得见，涵义只有有心人得知，形式对于大多数人而言是一个秘密”。这是一个“向外深耕”的过程，就是引导学生回望语言形式，解密表达范式。三是“超越文本”，开拓文本阅读视野，从单篇走向群文，从阅读走向表达。可以在内容、思想、情感上作延伸，不同文本，不同文体，引入课堂，对比阅读；可以在阅读方法上作迁移，寻找相似文本段落，侧重阅读方法实践，提升阅读能力；可以在读写结合上作共振，内容上展开想象补白文本，形式上尝试练笔习得范式。这是一个“横向深耕”的过程，是文本自身的“外溢”，问渠哪得清如许？为有源头活水来。
　　深入方能浅出，教学是永远离不开“深耕”的！