论文部分内容阅读
摘 要：写作是小学语文新课标规定的包括识字、阅读等在内的五大教学内容板块之一，但其自主性的经验调取和表达亦使其成为学生接受的一大难点，相应的便亦成为教师语文教学的重点。关乎小学以记叙文为主要文体的写作，其遣词造句的形象化带来的语言和情境美感、其设身处地的角色定位带来的真实情感的延宕与其文章结构的明确带来的叙述思路的清晰三者，乃为决定文章质量的关键与写作技能训练的中心。
关键词：小学语文;写作技能;三部曲
小学语文写作教学的主要文体为记叙文，在此文体立场之上，文章写作的重点亦应契合记叙文文体的特征，即内容的形象性、情感的真实性与结构的清晰性。且此三方面具有较强的可操作和可训练性，为小学生有效提高写作能力的关键技巧。下面，我便以此三方面为纲，分别通过相通延展、设身引导与条理梳理的途径对小学语文写作技能的教学问题详做阐述。
一、 相通延展——事物想象力的启发培养
记叙文的文体定义为：以记人、叙事、写景、状物为主，以写人物的经历与事物发展变化为主要内容的一种文体形式。在此描写对象圈限之下，如若其具体的表达方式为平铺直叙，则其便化为单调无趣的客观描绘，而缺少一定的文学色彩与文章亮点。所以，以形象化为中心的文章建构应充分运用语言的灵活性与写作主体的想象能力，通过对事物相通性的延展更为形象生动地传输事物事件等的状态与变化，同时为文章文采增色。
例如：在包含《古诗三首》《梅花魂》《桂花雨》等文章在内的组末“口语与交际·习作二”模块的以“二十年后回故乡”为题的“习作”部分教学中，我让同学们根据教材所述的启发，先对“家乡的变化”进行描写。其中有一位同学是这样写的：“坑坑洼洼的土路变换成了宽广平整的柏油路面，路边自然生长的树木和野花也被高高的路灯所取代。家乡发生了翻天覆地的变化，但却没有了童年时代的质朴和温馨”。针对此，我便引导同学们对其进行了形象化的修改和增色：我让同学们思考“坑坑洼洼的土路”再如何进一步地描述，以真切地表现其“坑坑洼洼”或者其“土质”的特征。有的同学回答：“可以通过车的颠簸来传递”，还有的同学回答：“起风时的空中尘土”“下雨时的泥泞”等。接着，诸如“那长年的黄土路几乎成为家乡的标志，起风时，随风而起的黄土会迷了来往的农民伯伯的眼睛，下雨时，低陷的地方成了水坑，隆起的地方和成泥泞。而今，新漆的柏油路面崭新而充满现代意味，但却没有了黄土的温度与独特的童年體验”等生动形象化的句子便在想象延展中渐次生成。
二、 设身引导——情感感受力的激发表达
除形象化外，便应是情感的真实，其是决定记叙质量高低的一重重要原因。小学生限于经历的缺乏，其情感感受性亦较为薄弱，但此种能力并非全然依靠经验型的感受，亦应赖于他者的影响与渗透。
例如：在上述以“二十年后回故乡”为主题的写作训练中，其中渗透的应该还有学生对自己家乡、童年的情感，有情才真、才具有触动人心的感染力。针对此，在上述形象化的景物描述之后，我便让同学们描写二十年前与二十年后人或者事之间的对比，在此层面上，同学们必然会融入相应的情感，因为只有能激发深刻情感的人和事才能被纳入记忆、纳入这样的主题写作，但情感表达的效果却会因表达方式的不同而不同。其中，有一位同学写的是他的爷爷：“爷爷小时候给我的感觉是高大而强壮的，但今天，我却足足高了他一个头，也壮出两个他来。”这好似玩笑的话语间却充满着一位老人二十年间的历经的沧桑，蕴含着成长和老去两个话题。针对此，我便利用多媒体向同学们展示了一位老人二十年前后的相貌对比，并让那位同学去想象这二十年间爷爷会经历什么，这无疑极大地激发了其对爷爷老去的心酸。从而写出：“爷爷老了，原先直挺的脊背被压弯了，原先光滑的肌肤布满了沟壑，里面是二十年间生活的磨砺，他对子女、子孙与家庭的操劳，还有岁月必然逝去的悲哀。”等充满感情与思考的文句。
三、 条理梳理——结构分割力的思维锻炼
除却形象化的描述与真实情感的表达，还应有条理清晰的文章思路，因为文章连接的为作者与读者两方。前者必得有顺畅的文章行进方向，才可顺畅痛快地抒发思想和情感;后者必得有清晰的文章观感，才能理解作者的思想，进而得到一定的启发。所以，写作结构划分的能力亦为小学生应掌握的写作技能之一。
例如：在上述以“二十年后回故乡”为主题的写作训练中，在同学们真正开始着笔进行一篇完整文章的写作之前，我还引导同学们认识了文章结构的重要性与基本的划分方法。我先引道：“因为想要表达内容的不同，所以会有各不相同的写作结构，但需要明确的是：结构的搭建需要去围绕一个中心，以使文章各部分组合成一个完善的整体，如此，结构才是稳固的”。在此之后，我又给同学们举了一个结构范例：记叙重点为“家乡环境的变化”，则其写作路径可以为：二十年前的与二十年后的对比，挑选几类典型事物，按照一定顺序进行描述。如家乡整体风貌——周围环境——家庭环境等。如此由大到小、由外及里的秩序化描述，将共同帮助作者与读者理清写作与理解思路，使得情感与思想得到更为有效的传递和接收。
小学记叙性文章的写作，重点在于对文章内容形象性、情感真实性与结构清晰性的把控，此三者是此学段、此文体文章创作质量的关键。
参考文献：
[1]符秋霜.小学语文作文教学有效性策略分析[J].亚太教育，2016（11）：181.
[2]周清志.小学语文写作教学存在的问题及对策探讨[J].中国校外教育，2015（34）：118.
作者简介：
李心兵，四川省宜宾市，筠连县武德乡关津小学。
关键词：小学语文;写作技能;三部曲
小学语文写作教学的主要文体为记叙文，在此文体立场之上，文章写作的重点亦应契合记叙文文体的特征，即内容的形象性、情感的真实性与结构的清晰性。且此三方面具有较强的可操作和可训练性，为小学生有效提高写作能力的关键技巧。下面，我便以此三方面为纲，分别通过相通延展、设身引导与条理梳理的途径对小学语文写作技能的教学问题详做阐述。
一、 相通延展——事物想象力的启发培养
记叙文的文体定义为：以记人、叙事、写景、状物为主，以写人物的经历与事物发展变化为主要内容的一种文体形式。在此描写对象圈限之下，如若其具体的表达方式为平铺直叙，则其便化为单调无趣的客观描绘，而缺少一定的文学色彩与文章亮点。所以，以形象化为中心的文章建构应充分运用语言的灵活性与写作主体的想象能力，通过对事物相通性的延展更为形象生动地传输事物事件等的状态与变化，同时为文章文采增色。
例如：在包含《古诗三首》《梅花魂》《桂花雨》等文章在内的组末“口语与交际·习作二”模块的以“二十年后回故乡”为题的“习作”部分教学中，我让同学们根据教材所述的启发，先对“家乡的变化”进行描写。其中有一位同学是这样写的：“坑坑洼洼的土路变换成了宽广平整的柏油路面，路边自然生长的树木和野花也被高高的路灯所取代。家乡发生了翻天覆地的变化，但却没有了童年时代的质朴和温馨”。针对此，我便引导同学们对其进行了形象化的修改和增色：我让同学们思考“坑坑洼洼的土路”再如何进一步地描述，以真切地表现其“坑坑洼洼”或者其“土质”的特征。有的同学回答：“可以通过车的颠簸来传递”，还有的同学回答：“起风时的空中尘土”“下雨时的泥泞”等。接着，诸如“那长年的黄土路几乎成为家乡的标志，起风时，随风而起的黄土会迷了来往的农民伯伯的眼睛，下雨时，低陷的地方成了水坑，隆起的地方和成泥泞。而今，新漆的柏油路面崭新而充满现代意味，但却没有了黄土的温度与独特的童年體验”等生动形象化的句子便在想象延展中渐次生成。
二、 设身引导——情感感受力的激发表达
除形象化外，便应是情感的真实，其是决定记叙质量高低的一重重要原因。小学生限于经历的缺乏，其情感感受性亦较为薄弱，但此种能力并非全然依靠经验型的感受，亦应赖于他者的影响与渗透。
例如：在上述以“二十年后回故乡”为主题的写作训练中，其中渗透的应该还有学生对自己家乡、童年的情感，有情才真、才具有触动人心的感染力。针对此，在上述形象化的景物描述之后，我便让同学们描写二十年前与二十年后人或者事之间的对比，在此层面上，同学们必然会融入相应的情感，因为只有能激发深刻情感的人和事才能被纳入记忆、纳入这样的主题写作，但情感表达的效果却会因表达方式的不同而不同。其中，有一位同学写的是他的爷爷：“爷爷小时候给我的感觉是高大而强壮的，但今天，我却足足高了他一个头，也壮出两个他来。”这好似玩笑的话语间却充满着一位老人二十年间的历经的沧桑，蕴含着成长和老去两个话题。针对此，我便利用多媒体向同学们展示了一位老人二十年前后的相貌对比，并让那位同学去想象这二十年间爷爷会经历什么，这无疑极大地激发了其对爷爷老去的心酸。从而写出：“爷爷老了，原先直挺的脊背被压弯了，原先光滑的肌肤布满了沟壑，里面是二十年间生活的磨砺，他对子女、子孙与家庭的操劳，还有岁月必然逝去的悲哀。”等充满感情与思考的文句。
三、 条理梳理——结构分割力的思维锻炼
除却形象化的描述与真实情感的表达，还应有条理清晰的文章思路，因为文章连接的为作者与读者两方。前者必得有顺畅的文章行进方向，才可顺畅痛快地抒发思想和情感;后者必得有清晰的文章观感，才能理解作者的思想，进而得到一定的启发。所以，写作结构划分的能力亦为小学生应掌握的写作技能之一。
例如：在上述以“二十年后回故乡”为主题的写作训练中，在同学们真正开始着笔进行一篇完整文章的写作之前，我还引导同学们认识了文章结构的重要性与基本的划分方法。我先引道：“因为想要表达内容的不同，所以会有各不相同的写作结构，但需要明确的是：结构的搭建需要去围绕一个中心，以使文章各部分组合成一个完善的整体，如此，结构才是稳固的”。在此之后，我又给同学们举了一个结构范例：记叙重点为“家乡环境的变化”，则其写作路径可以为：二十年前的与二十年后的对比，挑选几类典型事物，按照一定顺序进行描述。如家乡整体风貌——周围环境——家庭环境等。如此由大到小、由外及里的秩序化描述，将共同帮助作者与读者理清写作与理解思路，使得情感与思想得到更为有效的传递和接收。
小学记叙性文章的写作，重点在于对文章内容形象性、情感真实性与结构清晰性的把控，此三者是此学段、此文体文章创作质量的关键。
参考文献：
[1]符秋霜.小学语文作文教学有效性策略分析[J].亚太教育，2016（11）：181.
[2]周清志.小学语文写作教学存在的问题及对策探讨[J].中国校外教育，2015（34）：118.
作者简介：
李心兵，四川省宜宾市，筠连县武德乡关津小学。