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【摘要]肢体语言是体育教学中的重要方法和手段,也是联系师生双边教学活动的重要纽带。在体育教学中应把示范性肢体语言和示意性肢体语言交替结合灵活运用,同时和言语教学协调配合准确运用,才能提高教学质量。
[关键词]体育教学;教师;肢体语言
[作者简介]宋加文(1965-),男,副教授,主要从事体育教育教学工作。
体育课是学生系统地学习教学大纲中规定的知识、技术和技能的保证,在传授知识、技术技能过程中,教师和学生的交往形式主要有两种,既语言交往和肢体语言交往。这两种交往形式是教学方法的组成部分,其运用的好坏将直接影响教学的质量和效果。语言交往早已在教学中被重视和运用,而肢体语言交往则往往还有被忽视的地方,因此,本人通过多年的教学实践,就体育教学中肢体语言交往的形式,谈点粗略的体会。
一、肢体语言交往的概念和意义
所谓肢体语言交往,实际上是指人的身体能用各种动作和姿势来表达对周围客观事物的一种态度。在体育教学中,教师的姿态,手势,表情,目光等都属于一种“无声的语言”,这种无声语言所表达的意思,往往是有声语言难以阐述清楚凡人。实践证明其效果将是“此时无声胜有声”。教师可以通过这种肢体语言交往的形式,及时的向同学传递有关信息,一般情况下,这种信息容易在学生的大脑皮层留下痕迹,通过这种反馈能比较明显单调学习效果。
体育教学过程是师生的双边活动过程,两者有机结合,才能形成一个信息传输系统。在这一过程中,教师处于主导地位,而学生处于主体地位。学生如果能迅速的准确的得到各种有关信息,那么,就能加速动作技能的形成,从而能获得教学的最佳效果。如果采用肢体语言交往与语言交往信息互补,就会使教学过程中反馈的信息量增多,掌握动作速度也会加快。
作为体育教师,为了能较好的与学生进行肢体语言交流,首先必须使自己的仪表和行为举止大方自然,和谐得体,给学生以良好的第一印象,以赢得学生的信赖,这样能使学生产生一种积极参加体育锻炼的内在动力。
二、肢体语言交往在体育教学中的作用
体育教学中教师除了讲解以外,还必须有示范动作。示范动作本身就是示范性肢体语言。通过示范动作,能使学生通过视觉,直观的获得运动表象。例如:在学习排球垫球插、夹、抬的动作教学中,教师除了讲解动作要领之外,完整的示范更是必不可少的,有时甚至需要多次反复示范,其目的在于多次的直观的具体的刺激,能够使学生快速的获得比较清晰地运动表象。青少年的模仿能力比较强,他(她)们在没有完全掌握动作要领前,完全依靠教师的动作来学习动作技能。因此,正确的示范与精讲相结合,就可以使学生较快的加速运动技能的形成。
其次,肢体语言交往还能为教师与学生间的语言交往扫除障碍,从而保证课堂的教学正常化。在课中,学生对外界信息的刺激,必须通过多种感官来接受,这时教师可以选用一定的身体、手势、动作、表情、目光等示意性肢体语言来传递相关的信息,这样就可以使单一刺激(声波)变为多种复合刺激(姿势,手势,目光,表情等)从而加大信息的摄入量,有时为了防止中断教学,就可以在连续口授的同时,通过肢体语言交往的形式进行暗示,以达到其教学的目的。
最后,肢体语言交往形色还有利于体育教学中情绪的调节,教师在教学中的手势、动作、表情、目光等均代表了其情感和想法,因此,作为一名体育教师所表现出来的教态、手势、面部表情、语言都因具有感染力,这样就能使学生理解和自觉地按指令练习,如果教师在教学中精神焕发,情绪饱满表现出一定的信任、爱护、关心的积极情感,就能使课堂上产生一种和谐活跃,跃跃欲试的气氛和情景,反之,教师如果无精打采,态度粗暴,那么学生就会情绪低落,心不在焉。这样教学任务就难以完成。
三、运用肢体语言交往的通道
(一)面部语
在体育教学中,学生最容易以教师的面部肌肉的变化捕捉到一系列信息(高兴,惊讶,满意,不满意等反应)。有经验的教师在教学中能做到语言生动形象,动作示范规范,表情自信和蔼,给学生一种鼓励,跃跃欲试的感觉。反之,教师讲解无力,表情呆板或紧张,这样势必引起学生产生心里紧张,妨碍了教学的顺利进行。
(二)姿态语
姿态语是教师在教学中心理状态或内心世界所表现出来的动作。它包括表情和目光两种形式。
1.表情
表情是人交往时的动作表现,他具有传递功能,借助于姿态和表情,教师就能够向同学传达必要的信息,表达和反映自己的情绪、愿望和要求,并在必要时将这种表情感染给学生。如教师在教学过程中,形体上庄重但不故作姿态,神态上自信但不盛气凌人,动作潇洒、自然得体,从不坐在或靠在器械上讲解,这些都能时学生受到极大的感染力,从而启发学生全身心投入课堂练习,如果师生双方都进入了角色,最终肯定会产生理想的教学效果。在体育教学中,教师如能适当的运用表情的话,那么,能制止学生的不正当行为,又能不破坏整个课堂的气氛,同时,也不损伤学生的自尊。
2.目光
目光与能向学生传递各种信息,尤其是在于面部表情结合时,学生能从教师的目光中得到启发,赞许,不满等,“眼睛是心灵的窗户”敏锐的目光能使学生不敢随意行动,赞许的目光能使学生自信心陡增,通过这些信息的传输以促进良好教学效果的形式。
(三)手势语
手势语是一种身体语言,它既方便灵活,又直观生动,适时合理地运用手势语,会对教学起到画龙点睛的作用。它不仅有助于语言交往时的陈述说明,强调动作的要点和难点,而且可增强语言的感染力和说服力,从而达到集中注意在某种练习上,例如,当学生在练习蹲踞式起跑这一动作时,教师如果能在指导时,教师如果能在指导时配以合理的手势,从而较快的掌握其动作要领了。
手势语除了表示传递的内容外,还可表示为教师对学生的态度,如拍肩膀,点点头即表示对行为的赞许或表示对学生之间的相互态度。
体育教学中运用肢体语言交往的通道,除了可以从以上这些因素中获得外,还可以从体育教师的自身因素对学生的影响中获得。其中,有关体育教师的品格因素,能力因素则是对学生产生影响的关键,因为在教学过程中,教师的教学训练能力,组织和应变能力以及社交能力等,是顺利进行教学活动时最重要的因素,体育教师的这种特殊能力,无疑对学生是一种吸引力,能引起学生的敬佩感,从而主动接受着教师的影响,当然,体育教师的知识因素,情感因素也是在教学过程的肢体语言交往的通道之一,体育教师如果已具备了这些由自身内在因素所引起的自然影响力,那么,在肢体语言交往过程中,它就可使学生产生敬爱,敬佩,信任感。最终就能有效的提高教学效果。其次,还可以从保护与帮助,以及默诵与自我暗示等其他的教学技巧中获得。
以上只是简单的介绍了肢体语言交往在体育教学中的一些基本运用形式。实践证明,体育教学中的语言教学与肢体语言教学是不可分开的,如果能将它们有机得结合起来,肯定会有较好的效果。
[参考文献]
[1]鲍昉.论体育教学中的肢体语言[J].淮阴工学院学报,2004,(6)
[2]樊彦杰.肢体语言在体育教学中的引导和促进作用[J].管理科学文摘,2008,(4).
[3]马骏.浅谈体育教学中的肢体语言[J].教育科,2008,(8).
[关键词]体育教学;教师;肢体语言
[作者简介]宋加文(1965-),男,副教授,主要从事体育教育教学工作。
体育课是学生系统地学习教学大纲中规定的知识、技术和技能的保证,在传授知识、技术技能过程中,教师和学生的交往形式主要有两种,既语言交往和肢体语言交往。这两种交往形式是教学方法的组成部分,其运用的好坏将直接影响教学的质量和效果。语言交往早已在教学中被重视和运用,而肢体语言交往则往往还有被忽视的地方,因此,本人通过多年的教学实践,就体育教学中肢体语言交往的形式,谈点粗略的体会。
一、肢体语言交往的概念和意义
所谓肢体语言交往,实际上是指人的身体能用各种动作和姿势来表达对周围客观事物的一种态度。在体育教学中,教师的姿态,手势,表情,目光等都属于一种“无声的语言”,这种无声语言所表达的意思,往往是有声语言难以阐述清楚凡人。实践证明其效果将是“此时无声胜有声”。教师可以通过这种肢体语言交往的形式,及时的向同学传递有关信息,一般情况下,这种信息容易在学生的大脑皮层留下痕迹,通过这种反馈能比较明显单调学习效果。
体育教学过程是师生的双边活动过程,两者有机结合,才能形成一个信息传输系统。在这一过程中,教师处于主导地位,而学生处于主体地位。学生如果能迅速的准确的得到各种有关信息,那么,就能加速动作技能的形成,从而能获得教学的最佳效果。如果采用肢体语言交往与语言交往信息互补,就会使教学过程中反馈的信息量增多,掌握动作速度也会加快。
作为体育教师,为了能较好的与学生进行肢体语言交流,首先必须使自己的仪表和行为举止大方自然,和谐得体,给学生以良好的第一印象,以赢得学生的信赖,这样能使学生产生一种积极参加体育锻炼的内在动力。
二、肢体语言交往在体育教学中的作用
体育教学中教师除了讲解以外,还必须有示范动作。示范动作本身就是示范性肢体语言。通过示范动作,能使学生通过视觉,直观的获得运动表象。例如:在学习排球垫球插、夹、抬的动作教学中,教师除了讲解动作要领之外,完整的示范更是必不可少的,有时甚至需要多次反复示范,其目的在于多次的直观的具体的刺激,能够使学生快速的获得比较清晰地运动表象。青少年的模仿能力比较强,他(她)们在没有完全掌握动作要领前,完全依靠教师的动作来学习动作技能。因此,正确的示范与精讲相结合,就可以使学生较快的加速运动技能的形成。
其次,肢体语言交往还能为教师与学生间的语言交往扫除障碍,从而保证课堂的教学正常化。在课中,学生对外界信息的刺激,必须通过多种感官来接受,这时教师可以选用一定的身体、手势、动作、表情、目光等示意性肢体语言来传递相关的信息,这样就可以使单一刺激(声波)变为多种复合刺激(姿势,手势,目光,表情等)从而加大信息的摄入量,有时为了防止中断教学,就可以在连续口授的同时,通过肢体语言交往的形式进行暗示,以达到其教学的目的。
最后,肢体语言交往形色还有利于体育教学中情绪的调节,教师在教学中的手势、动作、表情、目光等均代表了其情感和想法,因此,作为一名体育教师所表现出来的教态、手势、面部表情、语言都因具有感染力,这样就能使学生理解和自觉地按指令练习,如果教师在教学中精神焕发,情绪饱满表现出一定的信任、爱护、关心的积极情感,就能使课堂上产生一种和谐活跃,跃跃欲试的气氛和情景,反之,教师如果无精打采,态度粗暴,那么学生就会情绪低落,心不在焉。这样教学任务就难以完成。
三、运用肢体语言交往的通道
(一)面部语
在体育教学中,学生最容易以教师的面部肌肉的变化捕捉到一系列信息(高兴,惊讶,满意,不满意等反应)。有经验的教师在教学中能做到语言生动形象,动作示范规范,表情自信和蔼,给学生一种鼓励,跃跃欲试的感觉。反之,教师讲解无力,表情呆板或紧张,这样势必引起学生产生心里紧张,妨碍了教学的顺利进行。
(二)姿态语
姿态语是教师在教学中心理状态或内心世界所表现出来的动作。它包括表情和目光两种形式。
1.表情
表情是人交往时的动作表现,他具有传递功能,借助于姿态和表情,教师就能够向同学传达必要的信息,表达和反映自己的情绪、愿望和要求,并在必要时将这种表情感染给学生。如教师在教学过程中,形体上庄重但不故作姿态,神态上自信但不盛气凌人,动作潇洒、自然得体,从不坐在或靠在器械上讲解,这些都能时学生受到极大的感染力,从而启发学生全身心投入课堂练习,如果师生双方都进入了角色,最终肯定会产生理想的教学效果。在体育教学中,教师如能适当的运用表情的话,那么,能制止学生的不正当行为,又能不破坏整个课堂的气氛,同时,也不损伤学生的自尊。
2.目光
目光与能向学生传递各种信息,尤其是在于面部表情结合时,学生能从教师的目光中得到启发,赞许,不满等,“眼睛是心灵的窗户”敏锐的目光能使学生不敢随意行动,赞许的目光能使学生自信心陡增,通过这些信息的传输以促进良好教学效果的形式。
(三)手势语
手势语是一种身体语言,它既方便灵活,又直观生动,适时合理地运用手势语,会对教学起到画龙点睛的作用。它不仅有助于语言交往时的陈述说明,强调动作的要点和难点,而且可增强语言的感染力和说服力,从而达到集中注意在某种练习上,例如,当学生在练习蹲踞式起跑这一动作时,教师如果能在指导时,教师如果能在指导时配以合理的手势,从而较快的掌握其动作要领了。
手势语除了表示传递的内容外,还可表示为教师对学生的态度,如拍肩膀,点点头即表示对行为的赞许或表示对学生之间的相互态度。
体育教学中运用肢体语言交往的通道,除了可以从以上这些因素中获得外,还可以从体育教师的自身因素对学生的影响中获得。其中,有关体育教师的品格因素,能力因素则是对学生产生影响的关键,因为在教学过程中,教师的教学训练能力,组织和应变能力以及社交能力等,是顺利进行教学活动时最重要的因素,体育教师的这种特殊能力,无疑对学生是一种吸引力,能引起学生的敬佩感,从而主动接受着教师的影响,当然,体育教师的知识因素,情感因素也是在教学过程的肢体语言交往的通道之一,体育教师如果已具备了这些由自身内在因素所引起的自然影响力,那么,在肢体语言交往过程中,它就可使学生产生敬爱,敬佩,信任感。最终就能有效的提高教学效果。其次,还可以从保护与帮助,以及默诵与自我暗示等其他的教学技巧中获得。
以上只是简单的介绍了肢体语言交往在体育教学中的一些基本运用形式。实践证明,体育教学中的语言教学与肢体语言教学是不可分开的,如果能将它们有机得结合起来,肯定会有较好的效果。
[参考文献]
[1]鲍昉.论体育教学中的肢体语言[J].淮阴工学院学报,2004,(6)
[2]樊彦杰.肢体语言在体育教学中的引导和促进作用[J].管理科学文摘,2008,(4).
[3]马骏.浅谈体育教学中的肢体语言[J].教育科,2008,(8).