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【摘要】本问以高职艺术专业英语教学现状为切入点，首先查找高职艺术专业英语教学中存在的问题。其次，针对这些原问题，在充分尊重艺术专业学生自身特点和规律的前提下，结合教学实际，探索具有艺术院校特色的PBL教学模式。即针艺术专业学生的特点，形成完整的教学体系，运用到高职艺术专业英语实验班第一课堂和第二课堂教学中。再者，把形成的理论指导教学实践，定性与定量相结合，充分发挥其服务教学、支持教学、促进教学的作用，从而激发学生的学习积极性与主动性，转变其固有思维，进一步提高高职艺术专业英语教学的效果、提高学生语言综合运用能力。
【关键词】PBL教学模式 高职 艺术英语课堂
一、 PBL的定义及特点
PBL（problem-based learning）是以问题为主导的学习模式。这一理念是以皮亚杰的建构主义学习理论为基础。建构主义理念也就是结构主义理论，认为学习不是被动吸收知识的过程，而是以学生已有的知识和经验为基础，通过学生真实生活、学习的环境等教学实践，来培养和建立学生解决问题、完成工作、与人合作的能力。Problem是以一组独特而且互相有联系的任务为前提的，要求学生有效地利用资源，通过小组合作学习完成一个特定的目标。PBL与传统的讲授式学习相比，着重培养学生的以问题为中心、批判性思维的意识、自动生成新知识的能力、团队合作的能力。所以PBL强调的是学习过程是研究性学习的过程。传统的大学英语课堂的教学方式大都以教师教学为中心，学生处于被动的地位，教师很难顾及学生们的个体差异，更难以发挥学生们的主观能动性。而PBL教学模式强调以学生为中心的理念，强调了学生主动学习、合作学习、自学能力的重要性。艺术专业大学英语教学的主要目标是提高学生利用英语增强对外交流的能力，要求学生具备比较扎实的英语基础知识，具备利用自己的英语知识解决和处理实际问题的能力。艺术专业学生经过多年的英语学习基本上具备了一定的语言知识，但缺乏英语的实际综合应用能力。
二、 PBL在艺术专业大学英语教学中的优势
1.在艺术专业大学英语的教学中使用PBL教学法，学生的学习过程能够更加具有主动性、探索性、研究性，培养学生团队合作精神，提高学生们的学习能力。传统的英语课堂教学是以教师讲课为主，学生被动地听讲。这种授课的方式是以教师为中心，以知识为本位，学生们一直处于被动接受的位置。在课堂教学中学生只能跟从教师的思路学习，学生很难发挥出探索性和主动性。相比之下，PBL教学法却是以学生为中心，以教师提出的问题为基础，在课堂上组织学生小组讨论，课下查找资料等多种方式，让学生们合作解决问题和寻找答案。这样的课堂使得学生在学习过程中变被动为主动，变盲目学习为探索性的主动学习过程。在这样一个学习过程中，学生们增强了合作意识、学习能力得到提高。
2.PBL教学模式适合艺术专业大学英语教学的特点。艺术专业的学生思维活跃，积极向上，将PBL教学模式运用到大学英语课堂，将问题提前抛给学生，能够引起对知识的好奇并激发求知欲，同学们做好充分的课前准备，搜索相关知识。课上教师根据课程要求和教材内容，设置真实的场景，创设与本单元主题相关的学习情景。这种真实的教学模式能更好地帮助学生在学习过程中实现其有效性，提高主动性和积极性。
3.PBL教学模式有利于培养艺术专业学生学习英语的自主性，进而提高英语综合能力。在大学英语教学中，教师的角色不是知识的传播者，更是课堂的引导者、管理者、促进者。在课堂准备过程中，学生通过自学和小组合作学习的方式，培养了自主学习意识，提高了自学能力。在小组合作学习中，学生们自己制定学习计划、合作研究、能够对解决问题的整个过程进行反思和监控，这些都有助自主学习能力的提高。
三、 PBL的操作步骤
与传统的大学英语教学模式不同，PBL教学过程中教师的角色发生了重大变化。教师不再控制课堂的教学和学习进程，而是转变为学习的向导，在知识建构过程中把任务交给学生自己去解决和完成。所以在PBL教学模式下，教师的工作是为学生提出恰当的问题，引导学生解决问题，在此过程中给予必要的指导。
PBL的操作流程
1.提出问题。PBL教学法在艺术院校英语课的运用中，需要全体同学在学习过程中使用英语，这个要求对于大多数学生来说是一个极大的挑战。一方面，教师必须积极鼓励学生，指导他们运用英语思维去思考和解决问题，消除学生的恐惧和焦虑心理，使其能够积极主动地参与PBL英语的教学。另一方面，教必须针对英语学习的重点、难点为学生设定相关问题，使学生带着问题搜索资料、带着问题交流和讨论，并且最终得到解决问题的答案。教师根据艺术专业大学英语教学大纲、教材和课程设置，设置恰当的问题。问题的设置至关重要。问题要符合教学大纲，并且能为学生小组的合作学习提供足够的空间。同时问题的设置要有一定的广度和深度，能够为学生解决问题提供充足的提升空间。
2.分组研究。在学习过程中，教师分配学生应自己感兴趣的问题进行分组探讨，每组成员为5-6人。小组成员带着教师提出的问题进行资料查询，充分利用相关书籍、文献以及互联网等各种资源查找资料。在此过程中，教师可以适当地给予学生一定帮助，小组成员之间也可以互相帮助、分工合作。学生通过对资料的搜集与整理，不仅能够提高自身的阅读水平，而且增进了小组成员之间的感情，加强了合作意识。学生可以先自由分组，然后教师根据学生的具体情况做适当调整，一经确定便不再变化。
3.辅导和监控。在学习过程中教师要对学生进行及时和必要的辅导，监控学生的整个学习过程，并给学生提供一定的反馈。这样做既避免了学生思维的偏差，又为学生的小组讨论给予了可行的解决方法。课堂教学的开始，小组成员要将自己所收集到的资料进行有机的整合，并对自己查阅的资料及关注的知识点分别进行陈述，从而实现小组成员之间的信息互补与更正。教师在授课的过程中可加入到小组的讨论中，并给予小组成员以适当的引导，以促进学生英语能力的提高。学生可能在讨论过程中发现以前不曾关注的问题，或者提出更感兴趣的新问题，从而促进学生进行相关资料的查询与整理，通过各自的努力、寻找解决问题的方法。
4.教学评估。在课堂上教师为学生提供展示成果的机会，即小组汇报。学生代表做正式的陈述报告，对他们小组的问题进行总结，并与其他小组进行分享和交流。在此过程中教师对学生的表现给予反馈，并且在学生之间、小组之间都要进行平行评估。教师的评估包括学生的参与度和学习成果本身的情况评估。学生查询、整理资料和小组讨论之后，在课堂教学的第二个步骤是小组代表就其所研究的问题进行总结性发言，其他小组就其所讲内容进行提问。教师需要对小组成员的讨论结果进行评定，对重要的知识点进行强调，并对学生遗漏或者阐述不完整的知识点进行补充。在整个的课堂讨论中，学生运用英语对知识点进行阐述，运用英语互相交流、回答问题，他们以语言为载体，对有意义的学习内容进行了认真的分析与讨论，在一定程度上实现了语言的情境化学习。与此同时，每个小组均可以从其他小组的讨论中获取知识，不仅提高了学习效率，而且拓展了知识面，使其对既定的教学内容得以全面、透彻的掌握。
参考文献：
[1]胡先志.阮活.王慧.张晶梅.PBL对大学英语教学设计的启示[J].宜宾学院学报.2007（7）.
[2]李洁.郭嘉.王一普.大学生英语综合应用能力教学新模式初探——南开大学英语教学改革纪实[J].广东外语外贸大学学报.2009（10）.
[3]张杰.公共英语教学的专业化与专业英语教学的公共化——我国高校英语教学改革的必由之路[J].外语与外语教学.2005 （09）.
[4]张岚.网络环境下的大学英语PBL教学模式设计[J].宁夏大学学报（人文社会科学版.2009（04）.
【关键词】PBL教学模式 高职 艺术英语课堂
一、 PBL的定义及特点
PBL（problem-based learning）是以问题为主导的学习模式。这一理念是以皮亚杰的建构主义学习理论为基础。建构主义理念也就是结构主义理论，认为学习不是被动吸收知识的过程，而是以学生已有的知识和经验为基础，通过学生真实生活、学习的环境等教学实践，来培养和建立学生解决问题、完成工作、与人合作的能力。Problem是以一组独特而且互相有联系的任务为前提的，要求学生有效地利用资源，通过小组合作学习完成一个特定的目标。PBL与传统的讲授式学习相比，着重培养学生的以问题为中心、批判性思维的意识、自动生成新知识的能力、团队合作的能力。所以PBL强调的是学习过程是研究性学习的过程。传统的大学英语课堂的教学方式大都以教师教学为中心，学生处于被动的地位，教师很难顾及学生们的个体差异，更难以发挥学生们的主观能动性。而PBL教学模式强调以学生为中心的理念，强调了学生主动学习、合作学习、自学能力的重要性。艺术专业大学英语教学的主要目标是提高学生利用英语增强对外交流的能力，要求学生具备比较扎实的英语基础知识，具备利用自己的英语知识解决和处理实际问题的能力。艺术专业学生经过多年的英语学习基本上具备了一定的语言知识，但缺乏英语的实际综合应用能力。
二、 PBL在艺术专业大学英语教学中的优势
1.在艺术专业大学英语的教学中使用PBL教学法，学生的学习过程能够更加具有主动性、探索性、研究性，培养学生团队合作精神，提高学生们的学习能力。传统的英语课堂教学是以教师讲课为主，学生被动地听讲。这种授课的方式是以教师为中心，以知识为本位，学生们一直处于被动接受的位置。在课堂教学中学生只能跟从教师的思路学习，学生很难发挥出探索性和主动性。相比之下，PBL教学法却是以学生为中心，以教师提出的问题为基础，在课堂上组织学生小组讨论，课下查找资料等多种方式，让学生们合作解决问题和寻找答案。这样的课堂使得学生在学习过程中变被动为主动，变盲目学习为探索性的主动学习过程。在这样一个学习过程中，学生们增强了合作意识、学习能力得到提高。
2.PBL教学模式适合艺术专业大学英语教学的特点。艺术专业的学生思维活跃，积极向上，将PBL教学模式运用到大学英语课堂，将问题提前抛给学生，能够引起对知识的好奇并激发求知欲，同学们做好充分的课前准备，搜索相关知识。课上教师根据课程要求和教材内容，设置真实的场景，创设与本单元主题相关的学习情景。这种真实的教学模式能更好地帮助学生在学习过程中实现其有效性，提高主动性和积极性。
3.PBL教学模式有利于培养艺术专业学生学习英语的自主性，进而提高英语综合能力。在大学英语教学中，教师的角色不是知识的传播者，更是课堂的引导者、管理者、促进者。在课堂准备过程中，学生通过自学和小组合作学习的方式，培养了自主学习意识，提高了自学能力。在小组合作学习中，学生们自己制定学习计划、合作研究、能够对解决问题的整个过程进行反思和监控，这些都有助自主学习能力的提高。
三、 PBL的操作步骤
与传统的大学英语教学模式不同，PBL教学过程中教师的角色发生了重大变化。教师不再控制课堂的教学和学习进程，而是转变为学习的向导，在知识建构过程中把任务交给学生自己去解决和完成。所以在PBL教学模式下，教师的工作是为学生提出恰当的问题，引导学生解决问题，在此过程中给予必要的指导。
PBL的操作流程
1.提出问题。PBL教学法在艺术院校英语课的运用中，需要全体同学在学习过程中使用英语，这个要求对于大多数学生来说是一个极大的挑战。一方面，教师必须积极鼓励学生，指导他们运用英语思维去思考和解决问题，消除学生的恐惧和焦虑心理，使其能够积极主动地参与PBL英语的教学。另一方面，教必须针对英语学习的重点、难点为学生设定相关问题，使学生带着问题搜索资料、带着问题交流和讨论，并且最终得到解决问题的答案。教师根据艺术专业大学英语教学大纲、教材和课程设置，设置恰当的问题。问题的设置至关重要。问题要符合教学大纲，并且能为学生小组的合作学习提供足够的空间。同时问题的设置要有一定的广度和深度，能够为学生解决问题提供充足的提升空间。
2.分组研究。在学习过程中，教师分配学生应自己感兴趣的问题进行分组探讨，每组成员为5-6人。小组成员带着教师提出的问题进行资料查询，充分利用相关书籍、文献以及互联网等各种资源查找资料。在此过程中，教师可以适当地给予学生一定帮助，小组成员之间也可以互相帮助、分工合作。学生通过对资料的搜集与整理，不仅能够提高自身的阅读水平，而且增进了小组成员之间的感情，加强了合作意识。学生可以先自由分组，然后教师根据学生的具体情况做适当调整，一经确定便不再变化。
3.辅导和监控。在学习过程中教师要对学生进行及时和必要的辅导，监控学生的整个学习过程，并给学生提供一定的反馈。这样做既避免了学生思维的偏差，又为学生的小组讨论给予了可行的解决方法。课堂教学的开始，小组成员要将自己所收集到的资料进行有机的整合，并对自己查阅的资料及关注的知识点分别进行陈述，从而实现小组成员之间的信息互补与更正。教师在授课的过程中可加入到小组的讨论中，并给予小组成员以适当的引导，以促进学生英语能力的提高。学生可能在讨论过程中发现以前不曾关注的问题，或者提出更感兴趣的新问题，从而促进学生进行相关资料的查询与整理，通过各自的努力、寻找解决问题的方法。
4.教学评估。在课堂上教师为学生提供展示成果的机会，即小组汇报。学生代表做正式的陈述报告，对他们小组的问题进行总结，并与其他小组进行分享和交流。在此过程中教师对学生的表现给予反馈，并且在学生之间、小组之间都要进行平行评估。教师的评估包括学生的参与度和学习成果本身的情况评估。学生查询、整理资料和小组讨论之后，在课堂教学的第二个步骤是小组代表就其所研究的问题进行总结性发言，其他小组就其所讲内容进行提问。教师需要对小组成员的讨论结果进行评定，对重要的知识点进行强调，并对学生遗漏或者阐述不完整的知识点进行补充。在整个的课堂讨论中，学生运用英语对知识点进行阐述，运用英语互相交流、回答问题，他们以语言为载体，对有意义的学习内容进行了认真的分析与讨论，在一定程度上实现了语言的情境化学习。与此同时，每个小组均可以从其他小组的讨论中获取知识，不仅提高了学习效率，而且拓展了知识面，使其对既定的教学内容得以全面、透彻的掌握。
参考文献：
[1]胡先志.阮活.王慧.张晶梅.PBL对大学英语教学设计的启示[J].宜宾学院学报.2007（7）.
[2]李洁.郭嘉.王一普.大学生英语综合应用能力教学新模式初探——南开大学英语教学改革纪实[J].广东外语外贸大学学报.2009（10）.
[3]张杰.公共英语教学的专业化与专业英语教学的公共化——我国高校英语教学改革的必由之路[J].外语与外语教学.2005 （09）.
[4]张岚.网络环境下的大学英语PBL教学模式设计[J].宁夏大学学报（人文社会科学版.2009（04）.