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摘要：从新课改中能了解到，小学教育教学不再一味的要求学生学业的提升，而是关注了学生生命的成长，要求教师培养学生的综合素质。但在实际教学中，还有许多教师过于关注学生的成绩，认为学生在学校里学习成绩才是最重要的，忽视了学生身心的健康发展。随着新课改的推进，教师要转变传统的教育教学质量观，
关键词：关注成长、教学观念、转变
在新课改背景下，小学教师应积极思考如何在教学中促进学生的健康成长，而不是加重学生学业负担，只想着提高学生学习成绩。从关注学业提升转变到关注生命成长的教师教育教学质量观，教师要改变以教师为课堂主体的传统，多与学生进行平等的交流，使学生主动提出学习问题，获得有效的学习体验。
一、影响教师教育教学质量观转变的因素
首先，传统的教学观念一直影响教师，虽然大部分教师已经遵循新课改的目标改变了教学观念，但仍然有些教师存在观念上的问题，如一些年龄大的教师转变比较慢，只是转变了教的方式，没有指导学生转变学习方式，这是由于传统教学思想根深蒂固，教师一时间很难转变。其次，对新课改的理解也影响教师教学观念的转变，有些教师的理解比較片面，新课改要求教师是课堂的组织者、引导者和参与者，应该在师生互动中完成教学任务，为学生留出自主学习的空间，鼓励学生自主探索，形成思维能力、创新能力和德育品质。部分教师在教学中采用不恰当的转变方式，有时完全让学生自主、有时对学生过度敢于，没有真正理解新课改的核心精神。最后，在转变教育教学质量观时，部分教师选择的方式比较单一，如有些教师改变了学生死记硬背的学习方式，鼓励他们通过动手实践记忆知识，形成分析运用知识的能力。一些教师在效仿这种方式时没有结合实际情况，导致教学方法不灵活，实际上仍然是传统的教学质量观念。
二、从关注学业提升到关注生命成长的教师教育教学质量观转变策略。
（一）善于观察学生，关注生命成长
小学阶段的学生身心发展不成熟，教师除了要传授他们学习知识外，还要提高他们的生活认知，关注他们生命成长中的需求。因此，在转变教学观念时教师要多观察学生，看他们是否适应了全新的教学模式，学习方法是否有所改变，有没有在学习中自主创新等，真正去了解学生的需求。例如在实施小组合作、自主学习的过程中，教师不能单单观察某位学生的学习情况，而是要观察整个组的学习状态，如果出现大部分小组已经完成学习任务，个别小组没完成时，教师要在课下及时询问原因，查看学生是不是出现了小组任务分配不合理、不知道该如何自主学习的问题。以语文小组展示为例，教师会提前给各组分配展示的任务，由组长合理分配每位组员的任务，这样每个学生都能有序开展学习任务，学习进度、质量也有保障。但在分配过程中难免有学生因为自己的任务不满，导致小组任务没有完成，针对这种情况，教师就需要结合每位学生的性格特点给他们分配小组，完善小组合作学习的制度，这样才能保证教师教学观念和学生学习方法的有效转变，保证了学生在学习中的健康成长。
（二）重视教研工作，确定正确目标
教研是教师重要的工作内容，在转变教学观念的过程中，教师应着重开展调研工作，与其他教师制定恰当的关注生命成长的教学目标，提前预设教学中会出现的问题，解决课上已经出现的问题等，主动发现和解决教学问题，使教师快速获得能力提升。许多教师在制定教学目标时都将记忆知识作为唯一，将教研的重心放在怎么讲课上，讲课时也只是完成了教案里的内容，这导致课堂始终是机械、单一的，无法唤醒学生对教学的热情。因此，在教研时教师要考虑到学生的认知，在制定教学目标是要考虑到怎样激发学生的兴趣，让他们去提问、探索和解答，如何锻炼他们的学习技能和思维能力。以数学计算教学为例，在制定目标时需要考虑大部分学生已经掌握了哪种计算方式，在教学中需要他们掌握哪方面的算理和算法，在掌握知识时可以采用何种方法引发他们自主学习，在学习完知识后希望他们有怎样的感受等，以此来逐渐完善以关注学生生命成长为核心的教学体系，提高教研、教学工作的有效性。
（三）恰当实施教学，突出学生地位
在关注学业提升的教学观念中，教师习惯以自己为主体，时刻命令学生在课堂上该做什么，虽然这样能保证课堂的有序开展，但事实上许多学生是机械跟着教师的命令学习，没有自己的思考。在关注生命成长的教学观念下，教师要突出学生的主体地位。首先，要以学生为主体开展教学活动，例如想要学生讨论某个问题时，不要直接抛出问题，而是引导学提出问题，如计算制作一个圆柱形的包需要多少材料时，先引导学生将问题转变成求圆柱体的表面积，这时学生会自己思考圆柱体的表面积都包括哪些，圆柱体上下两个面求的是两个圆的面积，将圆柱体展开就是求一个长方形的面积，这样学生能主导课堂，始终参与到问题的提问和解答中。其次，在建构知识时也要以学生为主体，如在导入新知识时，不再跟着教案导入，而是用谈话的方式联系学生实际，由学生生活导入到课堂中，从而引导学生的自主学习，逐渐提升他们的综合素养。
三、结束语
综上所述，从关注学业提升到关注生命成长的教师教育教学质量观的转变，不仅需要教师转变自身的观念、方法和教学内容，也要关注学生的学习方法、学习状态，及时更新不足之处，多观察学生成长和学习上的需求，重视教研工作的开展，做到以学生为课堂的主体，才能真正转变传统落后的教学观念。
参考文献：
[1]何妮妮.用爱和赏识关注每个学生的成长[J].山西教育（管理），2021（03）：75.
[2]刘蕙.新课改视野下教师教学观转变之谈[J].疯狂英语（教学版），2016（09）：95-96.
关键词：关注成长、教学观念、转变
在新课改背景下，小学教师应积极思考如何在教学中促进学生的健康成长，而不是加重学生学业负担，只想着提高学生学习成绩。从关注学业提升转变到关注生命成长的教师教育教学质量观，教师要改变以教师为课堂主体的传统，多与学生进行平等的交流，使学生主动提出学习问题，获得有效的学习体验。
一、影响教师教育教学质量观转变的因素
首先，传统的教学观念一直影响教师，虽然大部分教师已经遵循新课改的目标改变了教学观念，但仍然有些教师存在观念上的问题，如一些年龄大的教师转变比较慢，只是转变了教的方式，没有指导学生转变学习方式，这是由于传统教学思想根深蒂固，教师一时间很难转变。其次，对新课改的理解也影响教师教学观念的转变，有些教师的理解比較片面，新课改要求教师是课堂的组织者、引导者和参与者，应该在师生互动中完成教学任务，为学生留出自主学习的空间，鼓励学生自主探索，形成思维能力、创新能力和德育品质。部分教师在教学中采用不恰当的转变方式，有时完全让学生自主、有时对学生过度敢于，没有真正理解新课改的核心精神。最后，在转变教育教学质量观时，部分教师选择的方式比较单一，如有些教师改变了学生死记硬背的学习方式，鼓励他们通过动手实践记忆知识，形成分析运用知识的能力。一些教师在效仿这种方式时没有结合实际情况，导致教学方法不灵活，实际上仍然是传统的教学质量观念。
二、从关注学业提升到关注生命成长的教师教育教学质量观转变策略。
（一）善于观察学生，关注生命成长
小学阶段的学生身心发展不成熟，教师除了要传授他们学习知识外，还要提高他们的生活认知，关注他们生命成长中的需求。因此，在转变教学观念时教师要多观察学生，看他们是否适应了全新的教学模式，学习方法是否有所改变，有没有在学习中自主创新等，真正去了解学生的需求。例如在实施小组合作、自主学习的过程中，教师不能单单观察某位学生的学习情况，而是要观察整个组的学习状态，如果出现大部分小组已经完成学习任务，个别小组没完成时，教师要在课下及时询问原因，查看学生是不是出现了小组任务分配不合理、不知道该如何自主学习的问题。以语文小组展示为例，教师会提前给各组分配展示的任务，由组长合理分配每位组员的任务，这样每个学生都能有序开展学习任务，学习进度、质量也有保障。但在分配过程中难免有学生因为自己的任务不满，导致小组任务没有完成，针对这种情况，教师就需要结合每位学生的性格特点给他们分配小组，完善小组合作学习的制度，这样才能保证教师教学观念和学生学习方法的有效转变，保证了学生在学习中的健康成长。
（二）重视教研工作，确定正确目标
教研是教师重要的工作内容，在转变教学观念的过程中，教师应着重开展调研工作，与其他教师制定恰当的关注生命成长的教学目标，提前预设教学中会出现的问题，解决课上已经出现的问题等，主动发现和解决教学问题，使教师快速获得能力提升。许多教师在制定教学目标时都将记忆知识作为唯一，将教研的重心放在怎么讲课上，讲课时也只是完成了教案里的内容，这导致课堂始终是机械、单一的，无法唤醒学生对教学的热情。因此，在教研时教师要考虑到学生的认知，在制定教学目标是要考虑到怎样激发学生的兴趣，让他们去提问、探索和解答，如何锻炼他们的学习技能和思维能力。以数学计算教学为例，在制定目标时需要考虑大部分学生已经掌握了哪种计算方式，在教学中需要他们掌握哪方面的算理和算法，在掌握知识时可以采用何种方法引发他们自主学习，在学习完知识后希望他们有怎样的感受等，以此来逐渐完善以关注学生生命成长为核心的教学体系，提高教研、教学工作的有效性。
（三）恰当实施教学，突出学生地位
在关注学业提升的教学观念中，教师习惯以自己为主体，时刻命令学生在课堂上该做什么，虽然这样能保证课堂的有序开展，但事实上许多学生是机械跟着教师的命令学习，没有自己的思考。在关注生命成长的教学观念下，教师要突出学生的主体地位。首先，要以学生为主体开展教学活动，例如想要学生讨论某个问题时，不要直接抛出问题，而是引导学提出问题，如计算制作一个圆柱形的包需要多少材料时，先引导学生将问题转变成求圆柱体的表面积，这时学生会自己思考圆柱体的表面积都包括哪些，圆柱体上下两个面求的是两个圆的面积，将圆柱体展开就是求一个长方形的面积，这样学生能主导课堂，始终参与到问题的提问和解答中。其次，在建构知识时也要以学生为主体，如在导入新知识时，不再跟着教案导入，而是用谈话的方式联系学生实际，由学生生活导入到课堂中，从而引导学生的自主学习，逐渐提升他们的综合素养。
三、结束语
综上所述，从关注学业提升到关注生命成长的教师教育教学质量观的转变，不仅需要教师转变自身的观念、方法和教学内容，也要关注学生的学习方法、学习状态，及时更新不足之处，多观察学生成长和学习上的需求，重视教研工作的开展，做到以学生为课堂的主体，才能真正转变传统落后的教学观念。
参考文献：
[1]何妮妮.用爱和赏识关注每个学生的成长[J].山西教育（管理），2021（03）：75.
[2]刘蕙.新课改视野下教师教学观转变之谈[J].疯狂英语（教学版），2016（09）：95-96.