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新教师，送你一串追问
我觉得，加入教育行业十几年来，自己最大的一个改变是学会了追问。也许当我还是个孩子时，也曾经有过追问的能力与渴求，但不得不承认，随着时间的流逝这种能力反而消失了。直到面对孩子们这么多年，在孩子们的影响下才慢慢找回这个可贵的能力——因为孩子是喜欢追问的，这是他们的天性。
因而，对刚刚走上教育岗位的你，我想送你一串追问。这样的追问可能不会教给你解决某个具体问题的方法，但肯定会对你以后的成长有所帮助。
我们都在说教育、做教育，也都知道教育的定义。甚至，你对教育的定义掌握得比我透彻，毕竟你是才毕业的大学生，这点肯定比我强。那么，我问的第一个问题就是——你认为教育的前提是什么？
我想，你一定会回答“爱”。对，我也是这么认为的。而且我认为，这个爱不单单指对孩子的爱，也有对教育的爱、对社会的爱。说实在的，如果不爱教育、不爱社会，单单只对这些将要接受你教育的孩子产生爱，这样的爱并不具有足够的生命力。
现在，我的第二个问题来了——如果你认为教育的前提是爱，那么，爱的前提又是什么？
我之所以这样追问，是因为作为一个比你先走一步的教师，我见到过太多打着爱的旗号伤害孩子的事情了：爱孩子，所以给孩子无穷无尽的作业、压力；爱孩子，所以不能包容孩子的任何一点缺憾；爱孩子，总拿着孩子与别的孩子对比……
而如果你回答“爱的前提是尊重”，非常荣幸我又与你的思维一致了。确实，如果不能够尊重孩子，给孩子足够的自尊、自信，也就谈不上引导孩子自强、自立了——缺乏尊重的爱，往往只是一种虚伪的表达，说是为了孩子们，其实最终还是为自己。
接下来是我的第三个问题——如果你也赞同爱的前提是尊重，那么，尊重的前提是什么？也就是说，你凭什么可以心平气和地对自己即将教育的孩子表示尊重？
我之所以这样打破砂锅问到底，是因为说自己“尊重孩子”的教师太多，但真正做到的却相应来说少得多。比如有孩子犯错误了，有的教师放弃自己的教育权利，他说这就是尊重孩子的一种方式。但这样的“尊重”是尊重吗？不是，这是放任自流，是对孩子的不负责。
真的要尊重孩子，不是无为而治，而是要理解孩子，并在理解孩子的基础上给予他们适宜的帮助。如果你也这么认为，那真的是太高兴了，因为我们又一次想到一起去了。可能我们就是那“尺码相同”的人吧。
尊重孩子，就是站在孩子的角度去看问题，设身处地为孩子着想。也只有理解他们的幼稚，理解他们的懵懂，理解他们的个性表达，理解他们的所思所想，理解他们还只是孩子，我们才可能给予孩子应有的尊重。也只有这样深度的理解，我们才能真的去“相信孩子、解放孩子、利用孩子、发展孩子”，使他们感受到自我的价值。
好了，这就是我送给你的一串追问。如果有兴趣的话，你还可以继续追问下去，比如还可以问“理解的前提是什么”之类的。而如果在我追问的时候，你感觉到这样追问的形式对自己理解问题还是挺有帮助的，那就当我不经意又送给你一点能用上的东西。
我想，这样的追问有时还是挺有趣也挺有用的，可以促使你对教育的思考更深入那么一点点，更具体那么一点点，更清楚那么一点点。当然，你也可以再试着从“教学”等方面去进行自己的追问，而坚持这样的追问，爱上这样的追问，相信对你的成长还是有一定帮助的。
炒大蒜与做教师
爱人不在家，我便独自一人生火做饭，做的是炒大蒜。等大蒜炒好，不由得叹了口气——技术不过关，将叶子都快炒焦了。再尝一下，叶子很咸，但茎却一股辛辣味，根本就没炒熟。记忆中爱人炒的大蒜不但青白相间非常漂亮，而且非常好吃啊！
好在大蒜即便是生的也可以吃，于是勉强就着它吃完了饭。饭后便打电话给爱人，闲聊了几句，便聊到今天的晚餐。听我说得可怜，爱人在电话那头笑了。“你是不是将茎、叶子都一道下锅的？”她问道。我说是的——其实不光这盘大蒜，烧其它菜我也是一样，先择好、洗好，然后再切好装在盘子里，等一切完备我才生火去做的。
“我就用教育给你打个比方吧。”身为教师的爱人有个“职业病”，总怕我听不懂她的话，常常用“打比方”来说事儿。她接着不紧不慢地说道：“大蒜的茎就好比是成绩不太好的学生，一下子是教不会的，得多教几遍。因而，炒的时候要先下锅，多翻炒一会儿。叶子呢，就是那成绩好的学生，非常聪明、一点就透的，所以放到锅里一下就能熟。下次记着，炒大蒜时得将茎先下锅，等快炒熟时再放叶子进去稍稍翻两下，这样茎与叶子就能同时熟了。你将需要翻炒时间不同的茎与叶同时下锅，当然是生的生、焦的焦了。”这下，我终于明白了为什么我炒的大蒜既不中看，又不中吃了。
挂了电话，我心里暗暗夸着爱人，不仅给我说明白了烧大蒜的理儿，还借着烧大蒜这件事，顺便给同为教师的我上了生动的一课。
是的，大蒜不同的部分有不同的特质，炒时用同一火候、同等时间去炒，必然是炒不好的，而不同的孩子也有不同的特质，用同样的方法、同样的作业、同样的语言去教他们，也是很难全部教好的。
拿知识的学习来说，有的孩子领悟能力强，教师只需要稍稍指导便已经掌握所要学的知识点了。在这种情况下，如果还逼着他们按部就班地与其他孩子一道去学习，必然会使他们的学习兴趣随着无数次的“翻炒”而减弱。而有的孩子领悟能力弱，可能一时半会很难将新教的知识全部掌握。如果不考虑这个因素，逼着他如其他孩子一般向前赶，那么，他的学习自信心也必将在这样匆匆忙忙的追逐中丧失。
又进一步想到，其实孩子个体的各种素养非常不均衡，也就如同这大蒜的不同部位有不同的味道与口感，因而教师对于孩子的不同领域的不同表现也得合理区分，给予适当的评价，千万不要不加区分地“一锅炒”。所谓的“多元评价”，也就是这个理儿吧。
所谓“生活处处皆教育”，今天我也因炒大蒜这件事受到了教育，并引发了我对做教师的这么一些思考与感悟，也算是一个意外收获吧。
责任编辑 赵霭雯
我觉得，加入教育行业十几年来，自己最大的一个改变是学会了追问。也许当我还是个孩子时，也曾经有过追问的能力与渴求，但不得不承认，随着时间的流逝这种能力反而消失了。直到面对孩子们这么多年，在孩子们的影响下才慢慢找回这个可贵的能力——因为孩子是喜欢追问的，这是他们的天性。
因而，对刚刚走上教育岗位的你，我想送你一串追问。这样的追问可能不会教给你解决某个具体问题的方法，但肯定会对你以后的成长有所帮助。
我们都在说教育、做教育，也都知道教育的定义。甚至，你对教育的定义掌握得比我透彻，毕竟你是才毕业的大学生，这点肯定比我强。那么，我问的第一个问题就是——你认为教育的前提是什么？
我想，你一定会回答“爱”。对，我也是这么认为的。而且我认为，这个爱不单单指对孩子的爱，也有对教育的爱、对社会的爱。说实在的，如果不爱教育、不爱社会，单单只对这些将要接受你教育的孩子产生爱，这样的爱并不具有足够的生命力。
现在，我的第二个问题来了——如果你认为教育的前提是爱，那么，爱的前提又是什么？
我之所以这样追问，是因为作为一个比你先走一步的教师，我见到过太多打着爱的旗号伤害孩子的事情了：爱孩子，所以给孩子无穷无尽的作业、压力；爱孩子，所以不能包容孩子的任何一点缺憾；爱孩子，总拿着孩子与别的孩子对比……
而如果你回答“爱的前提是尊重”，非常荣幸我又与你的思维一致了。确实，如果不能够尊重孩子，给孩子足够的自尊、自信，也就谈不上引导孩子自强、自立了——缺乏尊重的爱，往往只是一种虚伪的表达，说是为了孩子们，其实最终还是为自己。
接下来是我的第三个问题——如果你也赞同爱的前提是尊重，那么，尊重的前提是什么？也就是说，你凭什么可以心平气和地对自己即将教育的孩子表示尊重？
我之所以这样打破砂锅问到底，是因为说自己“尊重孩子”的教师太多，但真正做到的却相应来说少得多。比如有孩子犯错误了，有的教师放弃自己的教育权利，他说这就是尊重孩子的一种方式。但这样的“尊重”是尊重吗？不是，这是放任自流，是对孩子的不负责。
真的要尊重孩子，不是无为而治，而是要理解孩子，并在理解孩子的基础上给予他们适宜的帮助。如果你也这么认为，那真的是太高兴了，因为我们又一次想到一起去了。可能我们就是那“尺码相同”的人吧。
尊重孩子，就是站在孩子的角度去看问题，设身处地为孩子着想。也只有理解他们的幼稚，理解他们的懵懂，理解他们的个性表达，理解他们的所思所想，理解他们还只是孩子，我们才可能给予孩子应有的尊重。也只有这样深度的理解，我们才能真的去“相信孩子、解放孩子、利用孩子、发展孩子”，使他们感受到自我的价值。
好了，这就是我送给你的一串追问。如果有兴趣的话，你还可以继续追问下去，比如还可以问“理解的前提是什么”之类的。而如果在我追问的时候，你感觉到这样追问的形式对自己理解问题还是挺有帮助的，那就当我不经意又送给你一点能用上的东西。
我想，这样的追问有时还是挺有趣也挺有用的，可以促使你对教育的思考更深入那么一点点，更具体那么一点点，更清楚那么一点点。当然，你也可以再试着从“教学”等方面去进行自己的追问，而坚持这样的追问，爱上这样的追问，相信对你的成长还是有一定帮助的。
炒大蒜与做教师
爱人不在家，我便独自一人生火做饭，做的是炒大蒜。等大蒜炒好，不由得叹了口气——技术不过关，将叶子都快炒焦了。再尝一下，叶子很咸，但茎却一股辛辣味，根本就没炒熟。记忆中爱人炒的大蒜不但青白相间非常漂亮，而且非常好吃啊！
好在大蒜即便是生的也可以吃，于是勉强就着它吃完了饭。饭后便打电话给爱人，闲聊了几句，便聊到今天的晚餐。听我说得可怜，爱人在电话那头笑了。“你是不是将茎、叶子都一道下锅的？”她问道。我说是的——其实不光这盘大蒜，烧其它菜我也是一样，先择好、洗好，然后再切好装在盘子里，等一切完备我才生火去做的。
“我就用教育给你打个比方吧。”身为教师的爱人有个“职业病”，总怕我听不懂她的话，常常用“打比方”来说事儿。她接着不紧不慢地说道：“大蒜的茎就好比是成绩不太好的学生，一下子是教不会的，得多教几遍。因而，炒的时候要先下锅，多翻炒一会儿。叶子呢，就是那成绩好的学生，非常聪明、一点就透的，所以放到锅里一下就能熟。下次记着，炒大蒜时得将茎先下锅，等快炒熟时再放叶子进去稍稍翻两下，这样茎与叶子就能同时熟了。你将需要翻炒时间不同的茎与叶同时下锅，当然是生的生、焦的焦了。”这下，我终于明白了为什么我炒的大蒜既不中看，又不中吃了。
挂了电话，我心里暗暗夸着爱人，不仅给我说明白了烧大蒜的理儿，还借着烧大蒜这件事，顺便给同为教师的我上了生动的一课。
是的，大蒜不同的部分有不同的特质，炒时用同一火候、同等时间去炒，必然是炒不好的，而不同的孩子也有不同的特质，用同样的方法、同样的作业、同样的语言去教他们，也是很难全部教好的。
拿知识的学习来说，有的孩子领悟能力强，教师只需要稍稍指导便已经掌握所要学的知识点了。在这种情况下，如果还逼着他们按部就班地与其他孩子一道去学习，必然会使他们的学习兴趣随着无数次的“翻炒”而减弱。而有的孩子领悟能力弱，可能一时半会很难将新教的知识全部掌握。如果不考虑这个因素，逼着他如其他孩子一般向前赶，那么，他的学习自信心也必将在这样匆匆忙忙的追逐中丧失。
又进一步想到，其实孩子个体的各种素养非常不均衡，也就如同这大蒜的不同部位有不同的味道与口感，因而教师对于孩子的不同领域的不同表现也得合理区分，给予适当的评价，千万不要不加区分地“一锅炒”。所谓的“多元评价”，也就是这个理儿吧。
所谓“生活处处皆教育”，今天我也因炒大蒜这件事受到了教育，并引发了我对做教师的这么一些思考与感悟，也算是一个意外收获吧。
责任编辑 赵霭雯