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【摘 要】在网络环境中教师应创设具有问题性、趣味性、任务化的情境，有效激发学生自主探究的积极性，优化学生已有的学习方式，体现互动、互助和个性化的学习，让学习途径更加丰富，评价方式更加多元化。
【关键词】网络环境 学习方式 有效
在信息技术日益发展，新课程改革逐步推进的今天，利用网络环境激发自主学习的模式正引起教育界的广泛关注。网络环境下学生自主探究学习模式建构最重要的是让学习主体的主观能动性被有效的调动，能积极主动地参与到有效的探究活动中去，积累丰富的基本活动经验。我认为该模式主要有以下几个要素。
一、 学习情境的创设
（一） 有效的问题情境
问题情境是指个人自己觉察到的一种“有目的但不知如何达到”的心理困境。教师如果传授给学生的是现成的知识，那么总是有限的。而如果在教学中教师不仅“授之以鱼”，并且“授之以渔”，就能让学生形成一定的学习方法和思维方式，使其终生受用。因此在课堂上我们应利用好各种信息化手段，让素材更生动，知识更形象，方法更清晰，能让学生在同他人合作交流中，更大胆地表达自己的想法，同时倾听他人的想法，取长补短。例如在进行小学数学第六册《年、月、日》的认识一节课时，我通过动画演示“地球绕着太阳转一周的时间是一年”及语言文字的解说作为主页，并且通过学生访问年历表，闰年的童话故事、大月儿歌、数拳头、大小月的由来、记忆大小月等网页，使学生掌握了学习的主动权。这种学习方式极大地促进了学生对年、月、日的兴趣，从而有效地激发学生的积极性、主动性和创造性。又如《元、角、分的认识》一课的教学，我利用学生熟悉的人民币，使学生理解它们之间的关系。也有的问题情境不能真实地在课堂中展现，这就需要我们把问题情境模拟出来。
（二） 有趣的游戏情境
在数学教学中创设游戏情境能使学生达到乐、学、练的结合。在适宜的意境中，教师用较短的时间达到最佳的教学效果，从而激发学生学习动机，发展多种能力，启发思维和想象力，这对培养学生的情感与个性都有很大的作用。网络环境的下的互动平台为学生创设感兴趣的游戏情境，让学生在轻松愉快的氛围中，激发学生探究的欲望，在简单、轻松的游戏过程中，感悟数学知识，强化数学积累，领悟数学思想，寓教于乐。
（三） 自主的任务情境
创设自主的任务情境我们可以将数学知识的重难点以任务的形式进行分解，让学生在探索问题、不断完成任务的过程中激发学生的兴趣；同时让学生带着一个个任务去学习，让学生成为学习的主人，在不断的尝试和交流的过程中修正自己的想法。这样的方式不仅有利于培养学生发现和提出问题的能力，同时让学生学会自主分析和解决问题。总之，以问题与任务为驱动，让学生自主尝试与展示，能更好激发学生学习的主动性。
二、 学习方式的提升
（一） 互动学习的延伸
新课程强调教学过程是“师生交往和共同发展的互动过程”。互动学习旨在把学生群体作为教育主体，强调在教师的引导下，通过学生之间的互动活动，促进其个性的全面发展，最终使学生学会自我教育和自我学习。网络环境下的互动教学，能够给每位学生表达自己想法的机会，创设更大的交流讨论的空间，为互动学习的开展提供良好的保证。网络互动学习让学生的主体地位得到进一步巩固，使得教师和学生的关系发生了变化，让数学教学活动成为师生积极参与、交往互动、共同发展的过程，让课堂成为学生展示和交流的舞台。
（二） 互助学习的扩展
1. 时空的扩展。网络自主互动学习可以突破时间和空间的限制，可以无限地扩大教育环境。教师、学生可以坐在虚拟教室中学习、讨论和交流，所有有学习能力的学习者（包括教师）都可以从互联网上获取取之不尽、用之不竭的学习资源，这一切都有利于我们的教学和学生的探究学习以及创新学习。
2. 同伴的扩展。在网络环境下，学生学习上的同伴不仅仅局限于同班的学生，还可扩展到全校，全地区，甚至全国。同时学习同伴不只是同龄的小学生，还可能是不同层次的人，可以与其探讨不同方面的问题。
（三） 个性化学习的促进
个性化自主学习是网络环境下最重要的学习方式，是体现学生学习主体地位的重要标志。在网络环境下，学生的学习内容、学习进度、训练方式等都由学生根据自身的个性特点、知识水平、学习基础等情况自由选择，从而改善传统教学中统一要求的弊端。同时在网络环境下，教师为学生提供的学习资源应具有鲜明的时代背景，紧密联系生活，关注学生个性的感悟，优化活动的设计，鼓励探究实践，为学生提供多样化的选择机会，从而提升学生的学习品质。
三、 学习途径的拓展
在网络环境下，学生学习的途径得到了有效的拓展。可以是各类的资料平台和资料库，可以是各类学习的主题式交流论坛，还可以是教师开发的专题学习网页等等。学生学习的地点也从课堂拓展到校内外的各个地方。在网络化的学习环境中，学生收集信息、整理信息的能力也随之得到锻炼和提升，学生的学习方式也发生转变，共同参与学习的群体也得到扩展，学生也将进入一个虚拟的学习社区。
四、 評价方式的多元
新课程标准指出，评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的发展和变化。网络环境下的课堂教学将多媒体技术与网络技术进行有机的结合，构成了网络环境下的教学系统，同时也构成了多元的评价体系。评价内容的丰富、评价主体的多元、评价方式的多样、评价时机的开放、发展性评价实践受到学生的欢迎。广大学生在操作过程中表现出极大的参与热情，他们会主动、圆满地完成分项、分期的学习任务和评价任务。评价的激励作用和导向作用使每个同学在不同的程度上得到发展和提高。
【参考文献】
[1] 中华人民共和国教育部.全日制义务教育课程标准（实验稿）[EB/OL].http：∥ywjy.cersp.com/kbyj/kcbz/200511/197.htm.
[2] 奚志茜.网络环境下学生自主学习方式研究[J].中国成人教育，2005（10）.
[3] 郑毓信，梁贯成.认知科学 建构主义与数学教育——数学学习心理学的现代研究[M].上海：上海教育出版社，1998.
[4] 张斌.论互动学习及其对学生行为和态度的影响[J].教育理论与实践，1999（9）.
[5] 陈珊，陈妙姬.网络环境下协作探索式学习模式的研究[J].电化教育研究，2003（12）.
【关键词】网络环境 学习方式 有效
在信息技术日益发展，新课程改革逐步推进的今天，利用网络环境激发自主学习的模式正引起教育界的广泛关注。网络环境下学生自主探究学习模式建构最重要的是让学习主体的主观能动性被有效的调动，能积极主动地参与到有效的探究活动中去，积累丰富的基本活动经验。我认为该模式主要有以下几个要素。
一、 学习情境的创设
（一） 有效的问题情境
问题情境是指个人自己觉察到的一种“有目的但不知如何达到”的心理困境。教师如果传授给学生的是现成的知识，那么总是有限的。而如果在教学中教师不仅“授之以鱼”，并且“授之以渔”，就能让学生形成一定的学习方法和思维方式，使其终生受用。因此在课堂上我们应利用好各种信息化手段，让素材更生动，知识更形象，方法更清晰，能让学生在同他人合作交流中，更大胆地表达自己的想法，同时倾听他人的想法，取长补短。例如在进行小学数学第六册《年、月、日》的认识一节课时，我通过动画演示“地球绕着太阳转一周的时间是一年”及语言文字的解说作为主页，并且通过学生访问年历表，闰年的童话故事、大月儿歌、数拳头、大小月的由来、记忆大小月等网页，使学生掌握了学习的主动权。这种学习方式极大地促进了学生对年、月、日的兴趣，从而有效地激发学生的积极性、主动性和创造性。又如《元、角、分的认识》一课的教学，我利用学生熟悉的人民币，使学生理解它们之间的关系。也有的问题情境不能真实地在课堂中展现，这就需要我们把问题情境模拟出来。
（二） 有趣的游戏情境
在数学教学中创设游戏情境能使学生达到乐、学、练的结合。在适宜的意境中，教师用较短的时间达到最佳的教学效果，从而激发学生学习动机，发展多种能力，启发思维和想象力，这对培养学生的情感与个性都有很大的作用。网络环境的下的互动平台为学生创设感兴趣的游戏情境，让学生在轻松愉快的氛围中，激发学生探究的欲望，在简单、轻松的游戏过程中，感悟数学知识，强化数学积累，领悟数学思想，寓教于乐。
（三） 自主的任务情境
创设自主的任务情境我们可以将数学知识的重难点以任务的形式进行分解，让学生在探索问题、不断完成任务的过程中激发学生的兴趣；同时让学生带着一个个任务去学习，让学生成为学习的主人，在不断的尝试和交流的过程中修正自己的想法。这样的方式不仅有利于培养学生发现和提出问题的能力，同时让学生学会自主分析和解决问题。总之，以问题与任务为驱动，让学生自主尝试与展示，能更好激发学生学习的主动性。
二、 学习方式的提升
（一） 互动学习的延伸
新课程强调教学过程是“师生交往和共同发展的互动过程”。互动学习旨在把学生群体作为教育主体，强调在教师的引导下，通过学生之间的互动活动，促进其个性的全面发展，最终使学生学会自我教育和自我学习。网络环境下的互动教学，能够给每位学生表达自己想法的机会，创设更大的交流讨论的空间，为互动学习的开展提供良好的保证。网络互动学习让学生的主体地位得到进一步巩固，使得教师和学生的关系发生了变化，让数学教学活动成为师生积极参与、交往互动、共同发展的过程，让课堂成为学生展示和交流的舞台。
（二） 互助学习的扩展
1. 时空的扩展。网络自主互动学习可以突破时间和空间的限制，可以无限地扩大教育环境。教师、学生可以坐在虚拟教室中学习、讨论和交流，所有有学习能力的学习者（包括教师）都可以从互联网上获取取之不尽、用之不竭的学习资源，这一切都有利于我们的教学和学生的探究学习以及创新学习。
2. 同伴的扩展。在网络环境下，学生学习上的同伴不仅仅局限于同班的学生，还可扩展到全校，全地区，甚至全国。同时学习同伴不只是同龄的小学生，还可能是不同层次的人，可以与其探讨不同方面的问题。
（三） 个性化学习的促进
个性化自主学习是网络环境下最重要的学习方式，是体现学生学习主体地位的重要标志。在网络环境下，学生的学习内容、学习进度、训练方式等都由学生根据自身的个性特点、知识水平、学习基础等情况自由选择，从而改善传统教学中统一要求的弊端。同时在网络环境下，教师为学生提供的学习资源应具有鲜明的时代背景，紧密联系生活，关注学生个性的感悟，优化活动的设计，鼓励探究实践，为学生提供多样化的选择机会，从而提升学生的学习品质。
三、 学习途径的拓展
在网络环境下，学生学习的途径得到了有效的拓展。可以是各类的资料平台和资料库，可以是各类学习的主题式交流论坛，还可以是教师开发的专题学习网页等等。学生学习的地点也从课堂拓展到校内外的各个地方。在网络化的学习环境中，学生收集信息、整理信息的能力也随之得到锻炼和提升，学生的学习方式也发生转变，共同参与学习的群体也得到扩展，学生也将进入一个虚拟的学习社区。
四、 評价方式的多元
新课程标准指出，评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的发展和变化。网络环境下的课堂教学将多媒体技术与网络技术进行有机的结合，构成了网络环境下的教学系统，同时也构成了多元的评价体系。评价内容的丰富、评价主体的多元、评价方式的多样、评价时机的开放、发展性评价实践受到学生的欢迎。广大学生在操作过程中表现出极大的参与热情，他们会主动、圆满地完成分项、分期的学习任务和评价任务。评价的激励作用和导向作用使每个同学在不同的程度上得到发展和提高。
【参考文献】
[1] 中华人民共和国教育部.全日制义务教育课程标准（实验稿）[EB/OL].http：∥ywjy.cersp.com/kbyj/kcbz/200511/197.htm.
[2] 奚志茜.网络环境下学生自主学习方式研究[J].中国成人教育，2005（10）.
[3] 郑毓信，梁贯成.认知科学 建构主义与数学教育——数学学习心理学的现代研究[M].上海：上海教育出版社，1998.
[4] 张斌.论互动学习及其对学生行为和态度的影响[J].教育理论与实践，1999（9）.
[5] 陈珊，陈妙姬.网络环境下协作探索式学习模式的研究[J].电化教育研究，2003（12）.