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摘要：20世纪以来，绘本课程及其应用在发达国家和地区已经得到了普遍认可。笔者在文中首先梳理了绘本的来源、发展史、研究史、应用史等文献资料，而后在汲取优秀绘本课程经验的基础之上，对小学美术课堂进行了先“启发+总结”、后“临摹+创作”式创新模式的教学应用与探索，列文如下，祈方家斧正。
关键词：绘本 教学模式 小学美术课堂 故事创作
现代绘本概念是日本对图画书的统称，其源头最早可追溯到我国传到日本的佛教《经变图》。而专门面向儿童的绘本，是20世纪初英国出版的《彼得兔的故事》一书，此书新颖的叙事结构推动了儿童绘本的发展。至20世纪30年代后期，美国将绘本形式成熟化并影响到日本，到70年代日本将儿童绘本在全球语境下推向了一个高峰。我国的儿童绘本受日本影响，在20世纪60年代才引入台湾地区，至80年代后期逐渐成熟。直到90年代末内地才开始引进出版了第一本绘本。
一、绘本读物与绘本课程及研究
1.国外研究现状
绘本在发达国家较为盛行，早在1972年联合国教科文组织就向世界呼吁“走向阅读社会”。1998年英国教育部也向社会号召“把儿童的阅读教育进行到底”。1999年美国将儿童教育的主轴定为“阅读教育”，并发布了美国国家教育进展评估会从1972年起跟踪部分年级学生阅读分数调查报告，结论指出有大量接触绘本读物的学生阅读分数偏高。
同样在1999年，日本政府开展了“图书起跑线”活动，且绘本经常以教育插画类型出现在中小学的课本当中。如日本作家新美南吉和绘画家黑井健合作的《小狐狸买手套》一书，就被选入小学教材。
以上资料表明，绘本在发达国家主要以读物的形式出现，却鲜有研究将绘本教学作为学校教学方式的先例。
2.国内的研究现状
我国台湾也积极响应联合国的号召，于1977年、1984年分别设立了“信谊幼儿文学奖”“儿童牧笛文学奖”，大力培育儿童绘本创作人才，为儿童打造出有教育价值的绘本读物。1985年，台湾教育系统负责人曾志郎向社会号召“儿童阅读运动”并于七月通过了“儿童阅读运动实施计划”，如在1989—1992年间，号召为幼儿园每年推荐至少一百册绘本。这一阅读运动在台湾加快了绘本教学进入学校课堂的步伐，如曾琬雯《台中市幼稚园教师运用图画书之调查研究》一文对台中市幼儿园进行的问卷调查显示：多数教师不仅开始使用绘本进行教学，且在“图画书的选择”“教学战略”“情景设置”以及“延伸活动”等方面上，都有不错的行为表现。
2000年前后我国内地引进海量欧美日韩等地的图画书，并从2002年开始从教育学的角度研究绘本的教学价值。如康长运《图画故事书与学前儿童的发展》一文，对绘本于儿童的本体和教育价值两方面进行了研究，认为绘本是儿童阅读的起点，有利于儿童的身心发展。2007年，余耀在《由图画书爱上阅读》一书中首次对绘本教学活动进行了分析，并提供了众多绘本教学案例。由此可见，我国的现代绘本虽起步较晚，但经过学者们努力的探索与开发，绘本的研究已趋于成熟，近几年从绘本亲子共读研究逐步过渡到绘本教学研究。
二、绘本在小学美术课堂中的应用现状调查
如上所述，绘本在全球各国已经得到了普遍认可，且对中小学生的综合教育大有裨益。鉴于此，笔者在鲜有绘本教学的小学进行了问卷调查和教学实践①，试图通过国内外优秀的绘本教学资源，用较为新颖的教学方式，提高小学生的绘画兴趣和观察能力。
据问卷调查可知，学生对美术课程仍处于一种迷茫的状态（图1），且希望在主科学习之余能在美术课堂中通过绘画语言表达自我。与此同时，因学生家长缺乏对绘本作用的认知，致使学生显现出不爱表达自我、羞于袒露心怀的教育现象。
另外，笔者也与多位有经验的美术教师进行了访谈。其认为，将启发式的教学方法与绘本精髓结合起来，而学生又将自己的生活和内心故事结合绘本形式，更有利于将知识点化难为简。而且，教師可运用国内外优秀绘本作为启迪材料，如此能启发其运用到绘本生动地讲述故事。
鉴于此，笔者将课程划分为“启发+总结式”和“临摹+创作式” 两个创新模式。将课程转向以“学生为本”之教育初衷，以期能摆脱传统意义上将美术教科书当作“圣经”来顶礼膜拜的落后理念。
三、绘本故事教学模式的应用与探索
笔者在绘本课程教学中，以先“启发+总结”分析故事，后“临摹+创作”式实践为主线，并结合绘本分别在点、线、面的构图，比例，色彩和技法上展开实践。
如图2所示，山胁百合子绘《古利与古拉》绘本，可先启发学生观察和总结画面中用“色彩与留白”突出主角与配角关系的表现手法，而后引导学生临摹绘本主角的表现和背景道具线条的概括进行绘本创作;李奥尼编绘《鳄鱼哥尼流》绘本，可通过素材剪贴完善画面，丰富画面的技法等。
通过这样的启发、总结、梳理、适当的临摹与借鉴优秀绘本中的表现手法，更有助于学生对知识点的吸收与掌控，也在教学过程中得到了学生的良好反馈。这种良好的反馈不仅体现在教学创作作品中，还体现在学生参与美术课堂的积极性上面。尤其是少有体验绘本课堂的高年级男生，他们由当初对动手绘画的厌倦，通过教师在绘本课程中的教学实践，发掘了自己的绘画天赋，从而增长了对绘画表达的自信。
综上所述，绘本课程在世界范围内已得到普遍认可，且运用于小学课堂的各科实践之中。鉴于此，笔者借鉴了国内外优秀的绘本课程经验，并结合自身的专业知识，对鲜有绘本课程经验的小学展开了教学应用与探索。通过课堂最初的美术教学过程，可折射出很多孩童内心怯于动笔的心理活动，那么研究和探索适合小学美术课堂的教学方法显得尤为重要。
在教学实践活动中，作为被教育对象的小学生，他们难能可贵的地方，莫过于孩童天真无暇的思想世界。当他们用绘画语言表达自己的世界时，呈现出的作品虽带着些许稚嫩，却又真切地打动着每一个人的心灵。因此，作为主导课堂的教师，我们需要在尽力保护儿童天性的基础上，慢慢引导学生的创造力和引发他们对绘画语言的表达，释放孩童世界的思考形式是教育的核心之所在，也是笔者在实践过程中遵循的不二宗旨。 另，随着时代的发展，绘本在美术课堂中的运用也会变得愈来愈广泛。同样的绘本课程，每个教师都难免有不同的理解，教师在关注绘本质量、精选优选绘本时，也可谓仁者见仁，智者见智。相信随着越来越多的教师在美术课堂中对绘本的应用，我国的小学美术教育也必定会有一个质的飞跃。
注释：
①笔者在儿童兴趣现状和家长认知方面进行了抽样问卷调查，随机选取四个班级作为调研对象，调查总数200人，其中高年级129人，低年级71人;高年级家长129人，低年级家长71人。
参考文献：
[1]陈晖.论绘本的性质与特征[J].海南师范学院学报（社会科学版），2006年第1期.
[2]比阿特丽克斯·波特（Potter.B）著，阿甲译.彼得兔的故事[M]北京：连环画出版社，2011年4月.
[3]章蓬霞.现代绘本的形式语言研究[D].浙江师范大学硕士学位论文，2013年.
[4]李春光.幼儿园绘本教学现状及改进研究[D].首都师范大学硕士学位论文，2013年.
[5]吴念阳.外国中小学教育中绘本的运用[J].外国中小学教育，2013年第5期.
[6]刘路路.幼儿园如何有效开展早期阅读[J].黑河教育，2006年9月.
[7]姚雪姣.儿童绘本教学现状研究[D].杭州师范大学硕士学位论文，2011年.
[8]曾琬雯.台中市幼稚园教师运用图画书之调查研究[D].屏东师范学院硕士学位论文，2003年.
[9]隋成莲.绘本创意教学研究[D].山东师范大学硕士学位论文，2013年.
[10]康长运.图画故事书与学前儿童的发展[J].北京师范大学学报（人文社会科学版），2002年第4期.
[11]余耀.由图画书爱上阅读[M].北京：北京师范大学出版社，2007年3月.
[12]中华人民共和国教育部.义务教育美术课程标准[M].北京：北京師范大学出版社，2012年1月.
[13]中川李枝子、山胁百和子，季颖译.古利和古拉[M].海口：南海出版公司，2008年7月.
[14]李奥尼.鳄鱼哥尼流[M].海口：南海出版公司，2010年8月.
作者简介：
李银广，现为广州大学美术与设计学院教师、硕士研究生导师。
何晓莹，广州大学美术与设计学院在读硕士研究生。
关键词：绘本 教学模式 小学美术课堂 故事创作
现代绘本概念是日本对图画书的统称，其源头最早可追溯到我国传到日本的佛教《经变图》。而专门面向儿童的绘本，是20世纪初英国出版的《彼得兔的故事》一书，此书新颖的叙事结构推动了儿童绘本的发展。至20世纪30年代后期，美国将绘本形式成熟化并影响到日本，到70年代日本将儿童绘本在全球语境下推向了一个高峰。我国的儿童绘本受日本影响，在20世纪60年代才引入台湾地区，至80年代后期逐渐成熟。直到90年代末内地才开始引进出版了第一本绘本。
一、绘本读物与绘本课程及研究
1.国外研究现状
绘本在发达国家较为盛行，早在1972年联合国教科文组织就向世界呼吁“走向阅读社会”。1998年英国教育部也向社会号召“把儿童的阅读教育进行到底”。1999年美国将儿童教育的主轴定为“阅读教育”，并发布了美国国家教育进展评估会从1972年起跟踪部分年级学生阅读分数调查报告，结论指出有大量接触绘本读物的学生阅读分数偏高。
同样在1999年，日本政府开展了“图书起跑线”活动，且绘本经常以教育插画类型出现在中小学的课本当中。如日本作家新美南吉和绘画家黑井健合作的《小狐狸买手套》一书，就被选入小学教材。
以上资料表明，绘本在发达国家主要以读物的形式出现，却鲜有研究将绘本教学作为学校教学方式的先例。
2.国内的研究现状
我国台湾也积极响应联合国的号召，于1977年、1984年分别设立了“信谊幼儿文学奖”“儿童牧笛文学奖”，大力培育儿童绘本创作人才，为儿童打造出有教育价值的绘本读物。1985年，台湾教育系统负责人曾志郎向社会号召“儿童阅读运动”并于七月通过了“儿童阅读运动实施计划”，如在1989—1992年间，号召为幼儿园每年推荐至少一百册绘本。这一阅读运动在台湾加快了绘本教学进入学校课堂的步伐，如曾琬雯《台中市幼稚园教师运用图画书之调查研究》一文对台中市幼儿园进行的问卷调查显示：多数教师不仅开始使用绘本进行教学，且在“图画书的选择”“教学战略”“情景设置”以及“延伸活动”等方面上，都有不错的行为表现。
2000年前后我国内地引进海量欧美日韩等地的图画书，并从2002年开始从教育学的角度研究绘本的教学价值。如康长运《图画故事书与学前儿童的发展》一文，对绘本于儿童的本体和教育价值两方面进行了研究，认为绘本是儿童阅读的起点，有利于儿童的身心发展。2007年，余耀在《由图画书爱上阅读》一书中首次对绘本教学活动进行了分析，并提供了众多绘本教学案例。由此可见，我国的现代绘本虽起步较晚，但经过学者们努力的探索与开发，绘本的研究已趋于成熟，近几年从绘本亲子共读研究逐步过渡到绘本教学研究。
二、绘本在小学美术课堂中的应用现状调查
如上所述，绘本在全球各国已经得到了普遍认可，且对中小学生的综合教育大有裨益。鉴于此，笔者在鲜有绘本教学的小学进行了问卷调查和教学实践①，试图通过国内外优秀的绘本教学资源，用较为新颖的教学方式，提高小学生的绘画兴趣和观察能力。
据问卷调查可知，学生对美术课程仍处于一种迷茫的状态（图1），且希望在主科学习之余能在美术课堂中通过绘画语言表达自我。与此同时，因学生家长缺乏对绘本作用的认知，致使学生显现出不爱表达自我、羞于袒露心怀的教育现象。
另外，笔者也与多位有经验的美术教师进行了访谈。其认为，将启发式的教学方法与绘本精髓结合起来，而学生又将自己的生活和内心故事结合绘本形式，更有利于将知识点化难为简。而且，教師可运用国内外优秀绘本作为启迪材料，如此能启发其运用到绘本生动地讲述故事。
鉴于此，笔者将课程划分为“启发+总结式”和“临摹+创作式” 两个创新模式。将课程转向以“学生为本”之教育初衷，以期能摆脱传统意义上将美术教科书当作“圣经”来顶礼膜拜的落后理念。
三、绘本故事教学模式的应用与探索
笔者在绘本课程教学中，以先“启发+总结”分析故事，后“临摹+创作”式实践为主线，并结合绘本分别在点、线、面的构图，比例，色彩和技法上展开实践。
如图2所示，山胁百合子绘《古利与古拉》绘本，可先启发学生观察和总结画面中用“色彩与留白”突出主角与配角关系的表现手法，而后引导学生临摹绘本主角的表现和背景道具线条的概括进行绘本创作;李奥尼编绘《鳄鱼哥尼流》绘本，可通过素材剪贴完善画面，丰富画面的技法等。
通过这样的启发、总结、梳理、适当的临摹与借鉴优秀绘本中的表现手法，更有助于学生对知识点的吸收与掌控，也在教学过程中得到了学生的良好反馈。这种良好的反馈不仅体现在教学创作作品中，还体现在学生参与美术课堂的积极性上面。尤其是少有体验绘本课堂的高年级男生，他们由当初对动手绘画的厌倦，通过教师在绘本课程中的教学实践，发掘了自己的绘画天赋，从而增长了对绘画表达的自信。
综上所述，绘本课程在世界范围内已得到普遍认可，且运用于小学课堂的各科实践之中。鉴于此，笔者借鉴了国内外优秀的绘本课程经验，并结合自身的专业知识，对鲜有绘本课程经验的小学展开了教学应用与探索。通过课堂最初的美术教学过程，可折射出很多孩童内心怯于动笔的心理活动，那么研究和探索适合小学美术课堂的教学方法显得尤为重要。
在教学实践活动中，作为被教育对象的小学生，他们难能可贵的地方，莫过于孩童天真无暇的思想世界。当他们用绘画语言表达自己的世界时，呈现出的作品虽带着些许稚嫩，却又真切地打动着每一个人的心灵。因此，作为主导课堂的教师，我们需要在尽力保护儿童天性的基础上，慢慢引导学生的创造力和引发他们对绘画语言的表达，释放孩童世界的思考形式是教育的核心之所在，也是笔者在实践过程中遵循的不二宗旨。 另，随着时代的发展，绘本在美术课堂中的运用也会变得愈来愈广泛。同样的绘本课程，每个教师都难免有不同的理解，教师在关注绘本质量、精选优选绘本时，也可谓仁者见仁，智者见智。相信随着越来越多的教师在美术课堂中对绘本的应用，我国的小学美术教育也必定会有一个质的飞跃。
注释：
①笔者在儿童兴趣现状和家长认知方面进行了抽样问卷调查，随机选取四个班级作为调研对象，调查总数200人，其中高年级129人，低年级71人;高年级家长129人，低年级家长71人。
参考文献：
[1]陈晖.论绘本的性质与特征[J].海南师范学院学报（社会科学版），2006年第1期.
[2]比阿特丽克斯·波特（Potter.B）著，阿甲译.彼得兔的故事[M]北京：连环画出版社，2011年4月.
[3]章蓬霞.现代绘本的形式语言研究[D].浙江师范大学硕士学位论文，2013年.
[4]李春光.幼儿园绘本教学现状及改进研究[D].首都师范大学硕士学位论文，2013年.
[5]吴念阳.外国中小学教育中绘本的运用[J].外国中小学教育，2013年第5期.
[6]刘路路.幼儿园如何有效开展早期阅读[J].黑河教育，2006年9月.
[7]姚雪姣.儿童绘本教学现状研究[D].杭州师范大学硕士学位论文，2011年.
[8]曾琬雯.台中市幼稚园教师运用图画书之调查研究[D].屏东师范学院硕士学位论文，2003年.
[9]隋成莲.绘本创意教学研究[D].山东师范大学硕士学位论文，2013年.
[10]康长运.图画故事书与学前儿童的发展[J].北京师范大学学报（人文社会科学版），2002年第4期.
[11]余耀.由图画书爱上阅读[M].北京：北京师范大学出版社，2007年3月.
[12]中华人民共和国教育部.义务教育美术课程标准[M].北京：北京師范大学出版社，2012年1月.
[13]中川李枝子、山胁百和子，季颖译.古利和古拉[M].海口：南海出版公司，2008年7月.
[14]李奥尼.鳄鱼哥尼流[M].海口：南海出版公司，2010年8月.
作者简介：
李银广，现为广州大学美术与设计学院教师、硕士研究生导师。
何晓莹，广州大学美术与设计学院在读硕士研究生。