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公正就像一面镜子，能反映出老师的心灵，它又像一把标尺，衡量着老师道德行为。对于孩子而言，他们不一定在乎自己的老师是否是骨干教师或有突出的才艺，他们在乎的是老师是否公正，是否平等地对待每个人。如果班上出现“×××是老师最喜欢的学生”这样的话，班主任要引起警觉。这说明老师与个别学生间的师生关系有待调整。
不要让学生觉得老师对同学有偏爱
美国资深教师雷内·罗森布拉姆·洛登给老师的建议之一就是与学生可以友好相处，但不要成为亲密伙伴。她还建议，“究竟与学生保持何等程度的亲密关系、什么时候该与学生保持一定的距离，这些都应当由老师来掌控。”老师如果在全班学生面前明显表达出对个别学生的喜欢与欣赏，这对其他孩子而言是一种伤害，对班级管理而言更是一种失策。
有一节活动课，两个女孩非要跟我一起在跑道上散步。一个女孩问：“老师，您最喜欢美（化名）吧？”另外一个补充道：“对！是因为老师喜欢美，所以才总是请美帮忙吧？”
我一直以为自己从不偏爱某个学生，为什么这两个孩子会这么想？当孩子认为老师偏爱某个同学的时候，她们就会觉得不公平。一旦更多孩子认为老师偏爱个别同学的时候，班上同学之间的和谐与平衡就会被打破，更多孩子会对老师的指令不愿意合作。
我很重视这个提问，不仅对这两个孩子细细解释，后来还跟全班孩子解释：“老师经常请美帮忙去办公室拿作业本，是因为觉得美个子比较高，力气也比较大。”我趁机提醒：“大家记得要好好吃饭，个子再长高一些，力气大一些的时候，我也会请大家帮忙哦！”
这样的解释很有必要，要不然有的孩子会想：“我也想帮忙抱本子，为什么老师从来不请我？”其次是很受伤的感觉：“是不是老师不喜欢我？” 说不定还会有疑惑与愤怒：“美上课有时候讲话，老师为什么还最喜欢她？”
在此同时，我也刻意拉开与美的距离，尽量少请她帮忙，而是尝试派小个子甚至“淘气鬼”给我帮忙。没有不喜欢帮老师忙的学生，当老师派学生帮忙的时候，它会传递给学生这样的信息——他非常重要，你非常关注他。只是要注意：只能请“小不点”们拿轻便的东西，而“淘气鬼”们则不要派他们去离开老师视线的地方。
不要让学生觉得老师对同学有偏袒
在有些班级，学生对班干部意见最大。同时，他们普遍会认为同学之间出现纠纷或出现违纪现象的时候，老师会对班干部格外偏袒。很多孩子会一再质疑班主任没有秉公处理，并为此而不服。
同学之间因为管理和被管理不断发生冲突，恶意地互相伤害，这些问题行为远比违反纪律本身更为恶劣。班主任必须认识到，学生没有居高临下教育同伴的特权，即使他们在学业和道德上都非常优秀。
班上同学之间出现纠纷，班主任处理的时候要就事论事，不要因为涉事孩子的成绩与平时的行为表现而在言语、处理方式上有任何偏差。同样，在孩子们出现违纪现象的时候，则一律按既定规则处理，一起承担相应的后果。不能让学生觉得“老师偏袒班干部”，或者“老师偏袒成绩好的同学”。
如果老师表现得明显偏袒一个或多个学生，对其他学生没那么关注或宽容的时候，很可能引起其他学生的反感。他们会因此怠慢、质疑老师的其他指令，以消极、不配合的状态来应付老师组织的各项活动。
因此，老师平时要努力表现得对每一个孩子都感兴趣，愿意花时间去倾听他们，尤其是在课堂上关注每一个学生。每天当学生走进教室的时候，老师要一视同仁地问候所有学生，对她们要有同样的微笑。要让每一个孩子都觉得“老师对我很有好感”“老师很了解我”“老師其实很偏袒我”。这样的感觉会让师生关系更和谐，班级纪律更优质。
不要让学生觉得老师对自己有偏见
每个班级总有一些孩子时常会犯错，经常出现这样那样的小问题、小状况。有的老师的处理方法不是提醒就是批评，有的孩子一天会得到很多次批评性质的点名。
面对这种点名，有的孩子不以为意，继续没心没肺地再次犯错；但有的孩子就会有抵触情绪，甚至在听到自己被点名时候表现出明显的愤怒。很显然，他非但不认为自己错了，而且还会觉得老师对自己有偏见。第二种孩子显然更难让老师喜欢和认可，也更难管理。
课堂上被我多次提醒或点名的学生，我都会尽量在课后直接找他谈话。而谈话的开端一定是谈他的优点，告诉他：“我喜欢你的……”当孩子听到自己的优点、长处被肯定、被赞美的时候，他会主动调整与老师之间紧张的气氛。
然后我再补充：“你不认真听课的时候，我点名提醒你，是怕你漏掉重要的知识，这是我对你的关心。”或者“你上课的时候总是低头看小说是不对的。但每个孩子都会犯错误，犯错误不可怕，面对老师指出的错误，承认并接受就好，下次尽量不再犯同样的错误就好，没必要生气。”
在表示出对孩子的关心、肯定孩子的优点后，会消除孩子心头“老师对我有偏见”的误解，能促使孩子真正去反省自己的问题，真正修正自己的行为并把它内化为行为准则。
老师在与学生平时的相处中，公平公正、不偏不倚，是建构良好师生关系、开启优质教学的重要前提。公正就像一面镜子，能反映出老师的心灵，它又像一把标尺，衡量着老师道德行为。
（作者单位：江苏省苏州市工业园区青剑湖学校）
老师必须公平地对待每一个学生，当学生感受到无论自己是否引人注目、取得过骄人的成绩，甚至是否遵守学生规则，自己都会像其他同学一样平等地受到老师的关注，得到老师的关心，这时，他们会不由自主地被老师的人格魅力所折服，产生由衷的“向师之心”，向老师袒露自己的心声。
真正有人格魅力的老师总能尊重和宽容每一个学生，平等公平地对待所有的学生，无论学生是聪明的还是愚笨的、乖巧地还是顽劣的，他们都能够让自己的师爱阳光均匀地照耀在每一个学生身上。
不要让学生觉得老师对同学有偏爱
美国资深教师雷内·罗森布拉姆·洛登给老师的建议之一就是与学生可以友好相处，但不要成为亲密伙伴。她还建议，“究竟与学生保持何等程度的亲密关系、什么时候该与学生保持一定的距离，这些都应当由老师来掌控。”老师如果在全班学生面前明显表达出对个别学生的喜欢与欣赏，这对其他孩子而言是一种伤害，对班级管理而言更是一种失策。
有一节活动课，两个女孩非要跟我一起在跑道上散步。一个女孩问：“老师，您最喜欢美（化名）吧？”另外一个补充道：“对！是因为老师喜欢美，所以才总是请美帮忙吧？”
我一直以为自己从不偏爱某个学生，为什么这两个孩子会这么想？当孩子认为老师偏爱某个同学的时候，她们就会觉得不公平。一旦更多孩子认为老师偏爱个别同学的时候，班上同学之间的和谐与平衡就会被打破，更多孩子会对老师的指令不愿意合作。
我很重视这个提问，不仅对这两个孩子细细解释，后来还跟全班孩子解释：“老师经常请美帮忙去办公室拿作业本，是因为觉得美个子比较高，力气也比较大。”我趁机提醒：“大家记得要好好吃饭，个子再长高一些，力气大一些的时候，我也会请大家帮忙哦！”
这样的解释很有必要，要不然有的孩子会想：“我也想帮忙抱本子，为什么老师从来不请我？”其次是很受伤的感觉：“是不是老师不喜欢我？” 说不定还会有疑惑与愤怒：“美上课有时候讲话，老师为什么还最喜欢她？”
在此同时，我也刻意拉开与美的距离，尽量少请她帮忙，而是尝试派小个子甚至“淘气鬼”给我帮忙。没有不喜欢帮老师忙的学生，当老师派学生帮忙的时候，它会传递给学生这样的信息——他非常重要，你非常关注他。只是要注意：只能请“小不点”们拿轻便的东西，而“淘气鬼”们则不要派他们去离开老师视线的地方。
不要让学生觉得老师对同学有偏袒
在有些班级，学生对班干部意见最大。同时，他们普遍会认为同学之间出现纠纷或出现违纪现象的时候，老师会对班干部格外偏袒。很多孩子会一再质疑班主任没有秉公处理，并为此而不服。
同学之间因为管理和被管理不断发生冲突，恶意地互相伤害，这些问题行为远比违反纪律本身更为恶劣。班主任必须认识到，学生没有居高临下教育同伴的特权，即使他们在学业和道德上都非常优秀。
班上同学之间出现纠纷，班主任处理的时候要就事论事，不要因为涉事孩子的成绩与平时的行为表现而在言语、处理方式上有任何偏差。同样，在孩子们出现违纪现象的时候，则一律按既定规则处理，一起承担相应的后果。不能让学生觉得“老师偏袒班干部”，或者“老师偏袒成绩好的同学”。
如果老师表现得明显偏袒一个或多个学生，对其他学生没那么关注或宽容的时候，很可能引起其他学生的反感。他们会因此怠慢、质疑老师的其他指令，以消极、不配合的状态来应付老师组织的各项活动。
因此，老师平时要努力表现得对每一个孩子都感兴趣，愿意花时间去倾听他们，尤其是在课堂上关注每一个学生。每天当学生走进教室的时候，老师要一视同仁地问候所有学生，对她们要有同样的微笑。要让每一个孩子都觉得“老师对我很有好感”“老师很了解我”“老師其实很偏袒我”。这样的感觉会让师生关系更和谐，班级纪律更优质。
不要让学生觉得老师对自己有偏见
每个班级总有一些孩子时常会犯错，经常出现这样那样的小问题、小状况。有的老师的处理方法不是提醒就是批评，有的孩子一天会得到很多次批评性质的点名。
面对这种点名，有的孩子不以为意，继续没心没肺地再次犯错；但有的孩子就会有抵触情绪，甚至在听到自己被点名时候表现出明显的愤怒。很显然，他非但不认为自己错了，而且还会觉得老师对自己有偏见。第二种孩子显然更难让老师喜欢和认可，也更难管理。
课堂上被我多次提醒或点名的学生，我都会尽量在课后直接找他谈话。而谈话的开端一定是谈他的优点，告诉他：“我喜欢你的……”当孩子听到自己的优点、长处被肯定、被赞美的时候，他会主动调整与老师之间紧张的气氛。
然后我再补充：“你不认真听课的时候，我点名提醒你，是怕你漏掉重要的知识，这是我对你的关心。”或者“你上课的时候总是低头看小说是不对的。但每个孩子都会犯错误，犯错误不可怕，面对老师指出的错误，承认并接受就好，下次尽量不再犯同样的错误就好，没必要生气。”
在表示出对孩子的关心、肯定孩子的优点后，会消除孩子心头“老师对我有偏见”的误解，能促使孩子真正去反省自己的问题，真正修正自己的行为并把它内化为行为准则。
老师在与学生平时的相处中，公平公正、不偏不倚，是建构良好师生关系、开启优质教学的重要前提。公正就像一面镜子，能反映出老师的心灵，它又像一把标尺，衡量着老师道德行为。
（作者单位：江苏省苏州市工业园区青剑湖学校）
老师必须公平地对待每一个学生，当学生感受到无论自己是否引人注目、取得过骄人的成绩，甚至是否遵守学生规则，自己都会像其他同学一样平等地受到老师的关注，得到老师的关心，这时，他们会不由自主地被老师的人格魅力所折服，产生由衷的“向师之心”，向老师袒露自己的心声。
真正有人格魅力的老师总能尊重和宽容每一个学生，平等公平地对待所有的学生，无论学生是聪明的还是愚笨的、乖巧地还是顽劣的，他们都能够让自己的师爱阳光均匀地照耀在每一个学生身上。