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【摘要】新课程倡导学生自主、合作、探究的学习方式。然而“ 哑巴英语”，高分低能的现象依然普遍存在。鉴于这一现状，笔者尝试将互动合作教学模式运用于英语课堂中。由于互动合作教学的应用，英语课堂教学能很好地激发学生自主参与的意识，提高学习英语的积极性和主动性，使学生的主体性得到充分的发挥。
【关键词】绿色课堂；合作学习；自主参与；主体性
【作者简介】许燕，江苏省溧阳市泓口小学。
21世纪是知识经济的时代，需要具有创新精神和实践能力的高素质人才。为适应社会的发展，课堂教学也应该不断提升和优化。课堂教学作为课程改革的着力点，其关键在于面向全体学生，确立“以人为本”的思想，坚持以学生为中心，促进学生的全面发展，并为每个学生的发展提供充分的条件，激发学生的潜能，提高学生学习英语的积极性和主动性。然而，小学英语课堂能否培养学生的创新能力和实践能力，有赖于教学实践中，教学方式的转变。 那么，目前小学英语课堂教学的情况如何呢？
一、小学英语课堂的教学现状
目前，尽管素质教育不断推进，素质教学的观念在很大程度上有所确立，教学方法也有所改进，可是，由于传统教育观念根深蒂固，课堂教学仍然存在以下几个问题：
1.教师主宰课堂。课堂以教师为中心，教师唱主角，而忽视多数学生的主体地位。
2.缺乏交流。课堂教学中，往往是老师讲、学生听。课堂上仅有的交流也大都为老师与学生之间的单向交流，缺乏感情色彩。
3.课堂活动形式单一。英语课堂教学中普遍采用的活动方式多为读书，但往往却忽视了学生的身心发展特点（好奇心强、好活动、爱表演、善模仿等），从而学生各方面能力，如创新能力、实践能力、合作能力等得不到培养的可能和发挥的空间。
鉴于此，转变课堂教学方式是根本途径之一。而合作学习正是顺应了新课标的理念，是新型课堂教学方式的正确方向。
二、合作学习的定义及其理论依据
1.合作学习的定义。合作学习，就是把课堂教学活动看成是一种特殊的交往活动。这种交往活动不仅是动口，更是动情、动思，把肢体的动与思想情感的动联合起来。在建立师生平等的情感基础上，采用多种互助合作的方式，优化教师与学生、学生与学生之间的交往，促进学生的个性全面地、主动地、生动活泼的发展（刘兆红，2005）。
2.理論依据。合作学习的形成具备充分的理论依据。
（1）集体动力理论认为：具有不同的智慧水平、知识结构、思维方式、认知风格的成员可以互补。
（2）著名的心理学家皮亚杰认为：学生是在其与周围环境相互作用中逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身的认知结构得到发展。
（3）现代认知心理学提倡：学习是学生主动地建构内部心理表征的过程，不是把知识从外部搬到记忆中，而是以已有经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解。
（4）社会学中社会互动理论曾有过这样的论述：社会在人的交往活动中存在，交往是社会赖以存在的基础，人没有交往则不能生存，人本身的发展要求社会互动。教学活动是社会活动的一部分，学生的发展只有在这种交往中才能顺利发展与实现。
三、课堂中合作学习的具体展开
教育社会学者马和民说过：课堂教学过程就是一种人际互动合作过程。课堂合作学习使得教学过程不再是传统的教师、教材、学生三者之间的单向信息传递过程，而是教师、教材、学生、环境等要素之间的多方向、全方位的一个信息互动合作的过程。笔者从以下四个方面尝试进行合作教学。
1.Free talk，自由对话。Free talk无固定主题，课前进行，3到5分钟。师生展开自由对话，主要通过操练已知句型、对话引导学生回顾旧知，强化对所学知识的掌握，增强学生开口说英语的胆量和勇气，提高学生的口语水平以及交际能力。Free talk 所选的素材应该来源于学生身边看得见、摸得着的具体而展示的东西，从而使学生感受到此时此刻所谈论的真实和自己的生活密不可分的东西，继而提高兴趣，主动参与。
2.Topic statement，话题阐述。Topic statement有固定主题，由老师提出主题，学生在教师的指导下，提出自己的观点。此类互动有助于培养学生对某一具体话题的理解、分析和掌握能力，陈述观点的能力以及语言的组织、表达能力。
3.Role-play，角色扮演。这种方式的合作通常运用于一个故事或者一个文本的学习之后。教师在新授课中教授完一部分内容之后，可以组织学生进行角色扮演。学生需要选择与上课所学内容相关的话题，并且就这一话题，充分发挥想象。将新旧知识进行融合，既及时运用并巩固了新知，又在这个过程中复习了已有知识。有助于提高学生的学习效率和语言运用能力。
4.Task-based activities，任务处理。教师一般在教授文本等阅读材料的教学中设计相应的任务。学生在完成这部分任务的过程中，教师可通过指导学生进行小组互动合作学习，共同完成学习任务，以提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，同时也能加强学生的合作学习意识。并最终提高他们的课堂学习效率。
合作学习有助于学生综合运用语言能力的提高，师生之间、学生之间进行相互的交流、合作与探究，也将大大改善课堂学习氛围。英语教师在实际教学中应最大限度地发挥学生主体性，最终使课堂效率有所提高。
参考文献：
[1]戴浩.英语教学中阅读的重要性[J].中学教学参考，2010，34.
[2]胡春洞.英语学习论[M].广西教育出版社，1996.
【关键词】绿色课堂；合作学习；自主参与；主体性
【作者简介】许燕，江苏省溧阳市泓口小学。
21世纪是知识经济的时代，需要具有创新精神和实践能力的高素质人才。为适应社会的发展，课堂教学也应该不断提升和优化。课堂教学作为课程改革的着力点，其关键在于面向全体学生，确立“以人为本”的思想，坚持以学生为中心，促进学生的全面发展，并为每个学生的发展提供充分的条件，激发学生的潜能，提高学生学习英语的积极性和主动性。然而，小学英语课堂能否培养学生的创新能力和实践能力，有赖于教学实践中，教学方式的转变。 那么，目前小学英语课堂教学的情况如何呢？
一、小学英语课堂的教学现状
目前，尽管素质教育不断推进，素质教学的观念在很大程度上有所确立，教学方法也有所改进，可是，由于传统教育观念根深蒂固，课堂教学仍然存在以下几个问题：
1.教师主宰课堂。课堂以教师为中心，教师唱主角，而忽视多数学生的主体地位。
2.缺乏交流。课堂教学中，往往是老师讲、学生听。课堂上仅有的交流也大都为老师与学生之间的单向交流，缺乏感情色彩。
3.课堂活动形式单一。英语课堂教学中普遍采用的活动方式多为读书，但往往却忽视了学生的身心发展特点（好奇心强、好活动、爱表演、善模仿等），从而学生各方面能力，如创新能力、实践能力、合作能力等得不到培养的可能和发挥的空间。
鉴于此，转变课堂教学方式是根本途径之一。而合作学习正是顺应了新课标的理念，是新型课堂教学方式的正确方向。
二、合作学习的定义及其理论依据
1.合作学习的定义。合作学习，就是把课堂教学活动看成是一种特殊的交往活动。这种交往活动不仅是动口，更是动情、动思，把肢体的动与思想情感的动联合起来。在建立师生平等的情感基础上，采用多种互助合作的方式，优化教师与学生、学生与学生之间的交往，促进学生的个性全面地、主动地、生动活泼的发展（刘兆红，2005）。
2.理論依据。合作学习的形成具备充分的理论依据。
（1）集体动力理论认为：具有不同的智慧水平、知识结构、思维方式、认知风格的成员可以互补。
（2）著名的心理学家皮亚杰认为：学生是在其与周围环境相互作用中逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身的认知结构得到发展。
（3）现代认知心理学提倡：学习是学生主动地建构内部心理表征的过程，不是把知识从外部搬到记忆中，而是以已有经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解。
（4）社会学中社会互动理论曾有过这样的论述：社会在人的交往活动中存在，交往是社会赖以存在的基础，人没有交往则不能生存，人本身的发展要求社会互动。教学活动是社会活动的一部分，学生的发展只有在这种交往中才能顺利发展与实现。
三、课堂中合作学习的具体展开
教育社会学者马和民说过：课堂教学过程就是一种人际互动合作过程。课堂合作学习使得教学过程不再是传统的教师、教材、学生三者之间的单向信息传递过程，而是教师、教材、学生、环境等要素之间的多方向、全方位的一个信息互动合作的过程。笔者从以下四个方面尝试进行合作教学。
1.Free talk，自由对话。Free talk无固定主题，课前进行，3到5分钟。师生展开自由对话，主要通过操练已知句型、对话引导学生回顾旧知，强化对所学知识的掌握，增强学生开口说英语的胆量和勇气，提高学生的口语水平以及交际能力。Free talk 所选的素材应该来源于学生身边看得见、摸得着的具体而展示的东西，从而使学生感受到此时此刻所谈论的真实和自己的生活密不可分的东西，继而提高兴趣，主动参与。
2.Topic statement，话题阐述。Topic statement有固定主题，由老师提出主题，学生在教师的指导下，提出自己的观点。此类互动有助于培养学生对某一具体话题的理解、分析和掌握能力，陈述观点的能力以及语言的组织、表达能力。
3.Role-play，角色扮演。这种方式的合作通常运用于一个故事或者一个文本的学习之后。教师在新授课中教授完一部分内容之后，可以组织学生进行角色扮演。学生需要选择与上课所学内容相关的话题，并且就这一话题，充分发挥想象。将新旧知识进行融合，既及时运用并巩固了新知，又在这个过程中复习了已有知识。有助于提高学生的学习效率和语言运用能力。
4.Task-based activities，任务处理。教师一般在教授文本等阅读材料的教学中设计相应的任务。学生在完成这部分任务的过程中，教师可通过指导学生进行小组互动合作学习，共同完成学习任务，以提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，同时也能加强学生的合作学习意识。并最终提高他们的课堂学习效率。
合作学习有助于学生综合运用语言能力的提高，师生之间、学生之间进行相互的交流、合作与探究，也将大大改善课堂学习氛围。英语教师在实际教学中应最大限度地发挥学生主体性，最终使课堂效率有所提高。
参考文献：
[1]戴浩.英语教学中阅读的重要性[J].中学教学参考，2010，34.
[2]胡春洞.英语学习论[M].广西教育出版社，1996.