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阅读是生活，阅读是游戏，阅读是学习。在阅读教学中，我们积极改变指导策略，拓宽阅读路径，让幼儿畅游在阅读的王国里，尽情享受阅读的快乐，最终成长为好的阅读者。
以下是A、B两位教师以故事“月亮姑娘做衣裳”为阅读题材展开了各自的教学。
教师A：借助“分组游戏”自由阅读。提问引出阅读主题——幼儿分组阅读故事：一组阅读图文并茂的故事小书，一组玩故事抛棋游戏，一组看故事动画——交流阅读内容。采用“分组游戏”这种呈现方式，其目的主要是培养幼儿独立捕捉信息的能力。教师一般在幼儿游戏完后，会用“故事中发生了哪些情况？”“你喜欢故事中的哪个人物”等问题引导幼儿反馈捕捉到的信息，之后教师据此有目的地引导幼儿阅读。
教师B：借助“大书”与教师同步阅读。读故事名字猜故事情节——引领幼儿阅读第一事件画面——自主阅读第2、3件事画面——理解第2、3事件的内涵——猜想阅读故事接下来的发展——自主完整阅读图夹文故事。采用这种呈现方式的目的在于为幼儿理清故事线索，鼓励依据画面线索，大胆推测、想象故事情节的发展，帮助幼儿在首次阅读中更好地理解故事的内容，为后面的自主阅读奠定基础。
分析：A教师的阅读活动中，提供的游戏都是以图夹文的方式呈现，大班有很多幼儿都能阅读汉字，因此幼儿轻松地阅读了故事中的主要内容，表面看，幼儿的阅读很成功，仔细想想幼儿活动中的表现，总感觉有些欠缺。B教师的阅读活动中，幼儿有强烈的阅读愿望，在教师引导下集体阅读画面，让幼儿有了清晰的故事线索，教师有意识地引导猜想故事情节，发展了幼儿的想象和创造能力。
自我追问：对于有阅读经验的大班孩子来说，仅仅读懂画面就算成功的阅读吗？一本优秀的图画书究竟能使幼儿获得哪些能力的提高？阅读活动的核心价值是什么？
策略探究：在学习了《指南》“阅读和书写准备”中的目标及年龄段发展目标后，大家认为幼儿在阅读图画书时，不仅要“看”（观察）、要“想”（想象），而且要“琢磨”（探究）、要弄个“水落石出”（理解）。幼儿阅读图画书的活动，实际上是幼儿作为阅读的主体，以稚嫩但丰富多彩的心灵与神奇奥妙的图画书进行互动或碰撞的复杂过程。虽然幼儿是阅读的主体，但仍然需要在教师的帮助下选用适宜的学习策略，才能全身心地投入图画书世界，在这个世界里，徜徉着、遨游着、观察着、思考着、探索着、猜测着、成长着、发展着……
一、经验迁移策略——生活经验的合理演绎
《指南》中强调阅读活动要“引导他以自己的经验为基础理解图书的内容”。图画书的阅读过程既是幼儿与图画书沟通、对话、交流的过程，又是幼儿调动知识经验理解图画故事，并从中获取信息丰富体验的过程。现实生活中的点点滴滴都可以成为帮助幼儿阅读的支架，为此，教师要善于观察、了解幼儿的已有经验，启发幼儿运用已经获得的经验背景、情感态度等理解图画书。案例中A教师通过“你们看到的月亮是什么样的？如果请你帮月亮姑娘做件衣裳，你觉得该做什么样的？”等问题，帮助幼儿将生活中的经验合理地迁移到了故事中。
二、预期猜想策略——故事线索的合情猜想
《指南》中强调“在阅读中发展幼儿的想象和创造能力”，“鼓励幼儿依据画面线索讲述故事，大胆推测、想象故事情节的发展，改编故事部分情节或续编故事结尾”。
图画书作为文学和视觉艺术的完美结合，其展现的艺术和智慧能极大地激发了幼儿想象的火花，其独特的叙述方式既为幼儿的想象提供了丰富的素材和美丽的平台，又对幼儿的想象提出了挑战。B教师在提供故事的发生信息后，鼓励幼儿运用语言、肢体动作大胆推测、想象故事情节的发展，提高了幼儿有意想象，大胆构建故事的过程的能力。
当然，由于幼儿年龄特点的差异，想象是一个逐渐丰富完整的过程，对于小中班幼儿来说，他们只能就画面上的内容展开想象，一般停留在“画面上有什么人、物，他们在做什么”这些非常直观的内容；到了大班，幼儿则能想到画面不能表现的内容，开始想象画面内容之间的关系、人物的心理活动，等等。
三、精细加工策略——观察理解的合意甄用
《指南》中对于大班幼儿的阅读目标是“能说出所阅读的幼儿文学作品的主要内容”“对看过的图书、听过的故事能说出自己的看法”。图画书中很多有创意的画面给人的感觉是妙不可言的，幼儿一拿到图画书之后，首先抓住他们眼球的是美妙的图画、色调、形象。为此，教师应抓住幼儿对图画的关注，引导幼儿从画面和细节入手，观察角色表情、画面色彩及背景等多种线索，建立细节之间的联系，从中理解故事情节、体会人物情感。
1.观察是幼儿阅读的支架——善于发现细节
一本图画书就是一个神奇的世界，如何进入这个世界的大门，要靠幼儿的眼睛、要靠幼儿的耳朵、要靠幼儿的观察，帮助幼儿学习观察的方法，就是给予幼儿进入阅读世界大门的钥匙。
图画书中的文字或是简单质朴，或是童真稚拙，或是跳跃动感，或是诙谐荒诞，因此，B教师在集体阅读活动中，一方面引导幼儿关注画面的细节，另一方面引导幼儿关注美文中诗化语言的细节，让幼儿配上这些优美的语言文字讲述画面，实现《指南》中强调的“初步感受文学语言的美”的目标。
2.理解是幼儿阅读的目标——多种形式表现
理解是思维的过程，幼儿对于图画书的理解是一个动态发展的过程，《指南》中强调“鼓励幼儿用故事表演、绘画等不同的方式表达自己对图书和故事的理解”，即通过多元的形式给予幼儿表达自我理解的机会。
教师可以通过让幼儿动作表演理解抽象词汇，也可以通过让幼儿绘画交流表达情感体验。图画书中往往都会蕴含一个道理或者一个美好的情感等待幼儿发现和体会，对于幼儿来说，可以运用擅长的表达方式，即写画的方法表达情感体验，这符合《指南》中提出的“鼓励幼儿以自己感兴趣的事情或故事画下来并讲给别人听，让幼儿体会写写画画的方式可以表达自己的想法和情感”的要求。
在《指南》精神的引领下，我們研究幼儿、研究图书、研究方法，和幼儿共同构建学习的支架，让阅读成为促进幼儿观察、想象、理解、表达能力提高的有效学习方式，感受阅读带给他们成长的快乐。
以下是A、B两位教师以故事“月亮姑娘做衣裳”为阅读题材展开了各自的教学。
教师A：借助“分组游戏”自由阅读。提问引出阅读主题——幼儿分组阅读故事：一组阅读图文并茂的故事小书，一组玩故事抛棋游戏，一组看故事动画——交流阅读内容。采用“分组游戏”这种呈现方式，其目的主要是培养幼儿独立捕捉信息的能力。教师一般在幼儿游戏完后，会用“故事中发生了哪些情况？”“你喜欢故事中的哪个人物”等问题引导幼儿反馈捕捉到的信息，之后教师据此有目的地引导幼儿阅读。
教师B：借助“大书”与教师同步阅读。读故事名字猜故事情节——引领幼儿阅读第一事件画面——自主阅读第2、3件事画面——理解第2、3事件的内涵——猜想阅读故事接下来的发展——自主完整阅读图夹文故事。采用这种呈现方式的目的在于为幼儿理清故事线索，鼓励依据画面线索，大胆推测、想象故事情节的发展，帮助幼儿在首次阅读中更好地理解故事的内容，为后面的自主阅读奠定基础。
分析：A教师的阅读活动中，提供的游戏都是以图夹文的方式呈现，大班有很多幼儿都能阅读汉字，因此幼儿轻松地阅读了故事中的主要内容，表面看，幼儿的阅读很成功，仔细想想幼儿活动中的表现，总感觉有些欠缺。B教师的阅读活动中，幼儿有强烈的阅读愿望，在教师引导下集体阅读画面，让幼儿有了清晰的故事线索，教师有意识地引导猜想故事情节，发展了幼儿的想象和创造能力。
自我追问：对于有阅读经验的大班孩子来说，仅仅读懂画面就算成功的阅读吗？一本优秀的图画书究竟能使幼儿获得哪些能力的提高？阅读活动的核心价值是什么？
策略探究：在学习了《指南》“阅读和书写准备”中的目标及年龄段发展目标后，大家认为幼儿在阅读图画书时，不仅要“看”（观察）、要“想”（想象），而且要“琢磨”（探究）、要弄个“水落石出”（理解）。幼儿阅读图画书的活动，实际上是幼儿作为阅读的主体，以稚嫩但丰富多彩的心灵与神奇奥妙的图画书进行互动或碰撞的复杂过程。虽然幼儿是阅读的主体，但仍然需要在教师的帮助下选用适宜的学习策略，才能全身心地投入图画书世界，在这个世界里，徜徉着、遨游着、观察着、思考着、探索着、猜测着、成长着、发展着……
一、经验迁移策略——生活经验的合理演绎
《指南》中强调阅读活动要“引导他以自己的经验为基础理解图书的内容”。图画书的阅读过程既是幼儿与图画书沟通、对话、交流的过程，又是幼儿调动知识经验理解图画故事，并从中获取信息丰富体验的过程。现实生活中的点点滴滴都可以成为帮助幼儿阅读的支架，为此，教师要善于观察、了解幼儿的已有经验，启发幼儿运用已经获得的经验背景、情感态度等理解图画书。案例中A教师通过“你们看到的月亮是什么样的？如果请你帮月亮姑娘做件衣裳，你觉得该做什么样的？”等问题，帮助幼儿将生活中的经验合理地迁移到了故事中。
二、预期猜想策略——故事线索的合情猜想
《指南》中强调“在阅读中发展幼儿的想象和创造能力”，“鼓励幼儿依据画面线索讲述故事，大胆推测、想象故事情节的发展，改编故事部分情节或续编故事结尾”。
图画书作为文学和视觉艺术的完美结合，其展现的艺术和智慧能极大地激发了幼儿想象的火花，其独特的叙述方式既为幼儿的想象提供了丰富的素材和美丽的平台，又对幼儿的想象提出了挑战。B教师在提供故事的发生信息后，鼓励幼儿运用语言、肢体动作大胆推测、想象故事情节的发展，提高了幼儿有意想象，大胆构建故事的过程的能力。
当然，由于幼儿年龄特点的差异，想象是一个逐渐丰富完整的过程，对于小中班幼儿来说，他们只能就画面上的内容展开想象，一般停留在“画面上有什么人、物，他们在做什么”这些非常直观的内容；到了大班，幼儿则能想到画面不能表现的内容，开始想象画面内容之间的关系、人物的心理活动，等等。
三、精细加工策略——观察理解的合意甄用
《指南》中对于大班幼儿的阅读目标是“能说出所阅读的幼儿文学作品的主要内容”“对看过的图书、听过的故事能说出自己的看法”。图画书中很多有创意的画面给人的感觉是妙不可言的，幼儿一拿到图画书之后，首先抓住他们眼球的是美妙的图画、色调、形象。为此，教师应抓住幼儿对图画的关注，引导幼儿从画面和细节入手，观察角色表情、画面色彩及背景等多种线索，建立细节之间的联系，从中理解故事情节、体会人物情感。
1.观察是幼儿阅读的支架——善于发现细节
一本图画书就是一个神奇的世界，如何进入这个世界的大门，要靠幼儿的眼睛、要靠幼儿的耳朵、要靠幼儿的观察，帮助幼儿学习观察的方法，就是给予幼儿进入阅读世界大门的钥匙。
图画书中的文字或是简单质朴，或是童真稚拙，或是跳跃动感，或是诙谐荒诞，因此，B教师在集体阅读活动中，一方面引导幼儿关注画面的细节，另一方面引导幼儿关注美文中诗化语言的细节，让幼儿配上这些优美的语言文字讲述画面，实现《指南》中强调的“初步感受文学语言的美”的目标。
2.理解是幼儿阅读的目标——多种形式表现
理解是思维的过程，幼儿对于图画书的理解是一个动态发展的过程，《指南》中强调“鼓励幼儿用故事表演、绘画等不同的方式表达自己对图书和故事的理解”，即通过多元的形式给予幼儿表达自我理解的机会。
教师可以通过让幼儿动作表演理解抽象词汇，也可以通过让幼儿绘画交流表达情感体验。图画书中往往都会蕴含一个道理或者一个美好的情感等待幼儿发现和体会，对于幼儿来说，可以运用擅长的表达方式，即写画的方法表达情感体验，这符合《指南》中提出的“鼓励幼儿以自己感兴趣的事情或故事画下来并讲给别人听，让幼儿体会写写画画的方式可以表达自己的想法和情感”的要求。
在《指南》精神的引领下，我們研究幼儿、研究图书、研究方法，和幼儿共同构建学习的支架，让阅读成为促进幼儿观察、想象、理解、表达能力提高的有效学习方式，感受阅读带给他们成长的快乐。