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摘要：作业存在的意义在于减少学生在课下对于知识的遗忘，加深对于知识的理解。作业在某种意义上来讲是课堂的拓展，目的是为了巩固学生学习的知识，使学习效果更加的明显。对小学数学作业分层，能够减少
关键词：小学数学、分层作业、实践探讨
引言
学生认真完成作业，可以更加深入的了解知识，减少遗忘，对于学生数学能力的提升有很大帮助，运用分层设计的理念，是本着“因材施教”的原则，体现了“学生全面发展，提升综合能力”的理念。
一、对于学生仔细的观察，规划层次
对于小学数学进行分层设计，需要对学生有一个初步的了解，深入调查。通过学生每一学期的表现，平时的检测，课堂表现以及成长档案等对学生进行分层，根据平时对学生的观察，定时的家访，让学生家长对学生学习进度、学习态度有一定的认识，全面了解整个班集体的能力，学习情况，结合以上的分析对学生进行分层，分为1、2、3层。第一层为学习能力较强的学生，基础掌握良好，学习态度踏实，学习习惯优秀。第二层为学习能力尚可，基础较好，具有好的学习习惯，学习方法良好的学生。第三层为学习能力低，学习态度欠缺，学习习惯不好的学生。根据学生处于的层次，不同层次之间的要求。教师对于不同的学生提出不同的要求，循序渐进、由易到难、逐步上升，让每个层次的学生都有所收获，激发差生的竞争意识，培养学习兴趣，挖掘优生的潜能。比如：在学习《认识钟表》这一课时，教师就可以对不同的学生提出不同的要求，在学生能力范围内做最好的自己。
分层教学的目的是为了学生可以在自己的基础上都有所进步，教师在设置学生学习目标时，根据学生能力，制定相应学习目标。基础差、学习能力不强，上进心薄弱的学生，教师以教授基础知识为主，这一层次的学生会基本的数学掌握就可以了。学习能力一般、基础尚可的层次的学生，教师在教授基础知识的基础上，适当的给与更高层次的要求，培养一定的数学素养。学习能力良好、基础牢固的学生除了掌握基础知识以外，教师还要拓宽知识的深度以及范围，让学生思维更加灵活，提高学生数学综合素质。
二、讲究方法，有效实施
教育是“因材施教”，教育对象是学生。根据分析，完成学习的分层后，在教育过程中，实行分层教育。根据学生的情况，编制不同的作业，对于作业的批改也有讲究，对于第三层的学生，当面批改，发现学生的知识缺漏，没有掌握好，就耐心的指导，从学习方法、知识、学习能力、学习态度等方面切入，帮助学生改正，及时的教育。当学生进步时，进行表扬，给家长反映学生进步，把学生的学习情况、学习变化交代给家长，给学生信心，给家长信心，有利于家长对学生学习的积极配合。对于第二层的学生，教师批改的关键在于给学生指明、点拨、适当的引導和教育，科学的评价学生，在评价学生时，尽量使用积极的语言，帮助学生找到方向。在合适的时候教师可以给学生推荐有益的课外读物，学习资料，帮助学生提高学习能力，培养综合运用能力，让学生在合适的教育模式中向更高的方向进发。对于第一层的学生来讲，教师尽可能给与自由，发挥学生的自主性，对于这一层学生的作业，由学生内部批改，互相的讲解，进行改进。学生自己私下没有办法解决的问题，教师在课堂中集体进行讲解，划出学习中的重难点。教师在学生批改作业之后，检查一遍就可以了。对于学生产生的问题，及时的点出，进行指导，教师推荐有利于学习的读物，学生就可以自给自足，第一层的学生主要提升综合能力，不断的进步，引导第二层、第三层的学生，带动全班发展。比如：教师就可以在学习《加与减》时，让第一层的学生自己批改作业，自己批改第二、三层的作业，给第二层的学生指明方向，在第三层学生的面前批改作业，给学生当面指导。在教学时教师也在持续反思，把经验运用到之后的教学中，最后是把自己教学中优秀的地方讲授给其他教师，教师之间不断的进步，提高教学效率。
三、对于已有的分层及时的调整，促进学生发展
对于学生来讲，分层一定不会是固定的，学生对于学习的看法转变，在成绩上会发生变化，教师就要及时的根据学生的变化，调整分层。教师在教学过程中会发现，有些学生学习态度良好，学习成绩没有大的进步，对于这种学生，教师只要帮助学生改正学习方法。一般来说，学生对会有大的进步。在科学的分层下，学生会有一定的进步，一旦形成正反馈，会有意想不到的效果。在一段时间里，学生通过分层会出现进步的情况，在一定程度上就激励了学生。教师如果一直保持固定的分层，不做任何改变的话，学生会出现不求上进的情况。比如：在学习《线与角》一课时，可能就会有部分学生有了进步，教师就可以把学生排到上一个分层中。分层教学是尊重学生之间的学习能力的差异，在教学方面因材施教，对于不同层次的学生，教师需要设置不同的目标，帮助不同学生找到自己的位置，达到自己的目标。随着时代的发展，科技日新月异，信息技术正在进入各个学校，互联网搭建一个十分真实、生动、有趣的教学情景，不像从前的教学一般具有局限性，一定程度上弥补了传统平面教学的不足。步入学生的课堂，运用信息技术的独特优势，改进传统教学模式，让教学方式更加的现代化。
四、结束语
人漫长的一生都在学习中度过，人是学习的主人，在数学教学中学生个体存在差异性，教师尊重差异性，给不同层次的学生设置不同的目标，学生在学习数学的路上逐步前进，找到自己的步伐和频率，取得更好的成绩。
参考文献
[1]孟玉梅.设计数学分层作业——让每个学生遇见最美的自己[J].教育观察，2020，9（19）：130-131.
[2]李世振.小学数学作业分层设计的有效策略[A].2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（重庆会场）论文集[C].重庆市鼎耘文化传播有限公司，2020：677-681.
关键词：小学数学、分层作业、实践探讨
引言
学生认真完成作业，可以更加深入的了解知识，减少遗忘，对于学生数学能力的提升有很大帮助，运用分层设计的理念，是本着“因材施教”的原则，体现了“学生全面发展，提升综合能力”的理念。
一、对于学生仔细的观察，规划层次
对于小学数学进行分层设计，需要对学生有一个初步的了解，深入调查。通过学生每一学期的表现，平时的检测，课堂表现以及成长档案等对学生进行分层，根据平时对学生的观察，定时的家访，让学生家长对学生学习进度、学习态度有一定的认识，全面了解整个班集体的能力，学习情况，结合以上的分析对学生进行分层，分为1、2、3层。第一层为学习能力较强的学生，基础掌握良好，学习态度踏实，学习习惯优秀。第二层为学习能力尚可，基础较好，具有好的学习习惯，学习方法良好的学生。第三层为学习能力低，学习态度欠缺，学习习惯不好的学生。根据学生处于的层次，不同层次之间的要求。教师对于不同的学生提出不同的要求，循序渐进、由易到难、逐步上升，让每个层次的学生都有所收获，激发差生的竞争意识，培养学习兴趣，挖掘优生的潜能。比如：在学习《认识钟表》这一课时，教师就可以对不同的学生提出不同的要求，在学生能力范围内做最好的自己。
分层教学的目的是为了学生可以在自己的基础上都有所进步，教师在设置学生学习目标时，根据学生能力，制定相应学习目标。基础差、学习能力不强，上进心薄弱的学生，教师以教授基础知识为主，这一层次的学生会基本的数学掌握就可以了。学习能力一般、基础尚可的层次的学生，教师在教授基础知识的基础上，适当的给与更高层次的要求，培养一定的数学素养。学习能力良好、基础牢固的学生除了掌握基础知识以外，教师还要拓宽知识的深度以及范围，让学生思维更加灵活，提高学生数学综合素质。
二、讲究方法，有效实施
教育是“因材施教”，教育对象是学生。根据分析，完成学习的分层后，在教育过程中，实行分层教育。根据学生的情况，编制不同的作业，对于作业的批改也有讲究，对于第三层的学生，当面批改，发现学生的知识缺漏，没有掌握好，就耐心的指导，从学习方法、知识、学习能力、学习态度等方面切入，帮助学生改正，及时的教育。当学生进步时，进行表扬，给家长反映学生进步，把学生的学习情况、学习变化交代给家长，给学生信心，给家长信心，有利于家长对学生学习的积极配合。对于第二层的学生，教师批改的关键在于给学生指明、点拨、适当的引導和教育，科学的评价学生，在评价学生时，尽量使用积极的语言，帮助学生找到方向。在合适的时候教师可以给学生推荐有益的课外读物，学习资料，帮助学生提高学习能力，培养综合运用能力，让学生在合适的教育模式中向更高的方向进发。对于第一层的学生来讲，教师尽可能给与自由，发挥学生的自主性，对于这一层学生的作业，由学生内部批改，互相的讲解，进行改进。学生自己私下没有办法解决的问题，教师在课堂中集体进行讲解，划出学习中的重难点。教师在学生批改作业之后，检查一遍就可以了。对于学生产生的问题，及时的点出，进行指导，教师推荐有利于学习的读物，学生就可以自给自足，第一层的学生主要提升综合能力，不断的进步，引导第二层、第三层的学生，带动全班发展。比如：教师就可以在学习《加与减》时，让第一层的学生自己批改作业，自己批改第二、三层的作业，给第二层的学生指明方向，在第三层学生的面前批改作业，给学生当面指导。在教学时教师也在持续反思，把经验运用到之后的教学中，最后是把自己教学中优秀的地方讲授给其他教师，教师之间不断的进步，提高教学效率。
三、对于已有的分层及时的调整，促进学生发展
对于学生来讲，分层一定不会是固定的，学生对于学习的看法转变，在成绩上会发生变化，教师就要及时的根据学生的变化，调整分层。教师在教学过程中会发现，有些学生学习态度良好，学习成绩没有大的进步，对于这种学生，教师只要帮助学生改正学习方法。一般来说，学生对会有大的进步。在科学的分层下，学生会有一定的进步，一旦形成正反馈，会有意想不到的效果。在一段时间里，学生通过分层会出现进步的情况，在一定程度上就激励了学生。教师如果一直保持固定的分层，不做任何改变的话，学生会出现不求上进的情况。比如：在学习《线与角》一课时，可能就会有部分学生有了进步，教师就可以把学生排到上一个分层中。分层教学是尊重学生之间的学习能力的差异，在教学方面因材施教，对于不同层次的学生，教师需要设置不同的目标，帮助不同学生找到自己的位置，达到自己的目标。随着时代的发展，科技日新月异，信息技术正在进入各个学校，互联网搭建一个十分真实、生动、有趣的教学情景，不像从前的教学一般具有局限性，一定程度上弥补了传统平面教学的不足。步入学生的课堂，运用信息技术的独特优势，改进传统教学模式，让教学方式更加的现代化。
四、结束语
人漫长的一生都在学习中度过，人是学习的主人，在数学教学中学生个体存在差异性，教师尊重差异性，给不同层次的学生设置不同的目标，学生在学习数学的路上逐步前进，找到自己的步伐和频率，取得更好的成绩。
参考文献
[1]孟玉梅.设计数学分层作业——让每个学生遇见最美的自己[J].教育观察，2020，9（19）：130-131.
[2]李世振.小学数学作业分层设计的有效策略[A].2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（重庆会场）论文集[C].重庆市鼎耘文化传播有限公司，2020：677-681.