论文部分内容阅读
一、调查方法
结合区内外的英语公开课的相关情况，参考有关课堂用语书籍，选编了出现频率较高的35个指令语。在此基础上设计了一份调查测评卷，告知学生这只是供调查之用，务必按实际情况答卷。对确切理解指令语的选“Yes”，理解部分的选“Some”，确实不理解的选“No”，三项之中必须只能选一项。具体由英语任课教师发放、说明和收查测评卷，发放测评卷50份，收回有效卷50份。
二、调查结果
1. 从总体情况上看，七年级学生对所给指令语的领悟能力还算可以，但不是很理想。35个指令语中，学生能确切理解的占65.9%，理解部分的占19.3%，确实不理解的仅占14.7%。所有学生（即100%）都能确切理解的指令语有一个，即“Class begins”；对“I beg your pardon.”这一出现频率很高的用语，确实不理解的占74%（此比率在所有栏中为最高），理解部分的占16%，两者相加高达90%。教师自以为绝大部分学生能理解的“Who’s absent today？”一语，学生能确切理解的仅占14%。在35个指令语中，学生能确切理解的比率最低的为8%，此语为“Any volunteers”。
2. 在35个指令语中，两项比率（确实不理解的和理解部分的）相加，其数值超过50%的指令语，共有12个，达到总数的三分之一。
三、讨论和分析
1. 指令语应浅显易懂，简洁清晰、准确
指令语中的词汇应尽量用学生已经掌握的、简单的，切勿盲目地复杂化。亚历山大说过：“掌握一种语言，首先是听懂，听懂的比重占90%。能听懂你才觉得舒服，听不懂就觉得不自在。”美国应用语言学家克拉申的“输入假设（Input hypothesis）”理论认为，理想的输入应具备的四个特点中的第一点是：可理解性（comprehension）。可理解性是指理解的输入是语言习得的必要条件，不可理解的输入对学习者无用，只是一种噪音。美国语言学家Graig认为，用简明的语言向学生输入信息会帮助他们提高对输入信息的理解。例如，学生不懂“Any volunteers”一语的主要原因是不懂volunteers的意思。如果改为“Who will try”则学生很容易理解。
2. 充分运用语音、语调、语速、面部表情和体态语言等辅助形式，创设可视语境
语音是语言的物质外壳，口语是靠语音来表情达意的。据研究表明，与其它任何形式的信息相比较，听觉信息和视觉信息相结合能更牢固持久地被学生保留在头脑中。可视语境有助于口头信息的产生和理解，有助于交际的顺利进行，更有助于事件的情景化，使态度明朗化和信息侧重化。例如：给出指令语“（I beg your）pardon”时应当用升调，语速放慢，伴以听不清对方说什么的面部表情，把右手放在右耳边做成喇叭状，对准刚才讲话的学生，并使身子侧前倾，这样即便那名学生听不懂“（I beg your）pardon”也会猜出此语的大概意思。
3. 因材施教，灵活运用语言学的观点
陈昌义教授在谈到正确运用课堂用语时，认为应遵循下面的原则和方法：尽量用英语讲授；因材施教，灵活运用；应根据不同的英语学习对象、年龄层次和英语水平，选择恰当的英语表达形式；循序渐进（由浅入深，由简到繁）；重视语音、语调；少用命令语，多用礼貌语，有意识地培养学生用礼貌用语进行交际。以上观点，值得借鉴。
4. 循序渐进，编制出符合各年级学生英语水平的指令语供师生参考
所调查的50位学生之所以都懂得“Is everybody here today？”一语，就因为此句中无一生词。而“Repeat with the tape， please”一语中的repeat到调查为止没正式出现在书中的词汇表里。因此平时在给出课堂指令语时，对出现的生词最好作适当的解释，并给以及时的复习。注意积累，并把相应的指令语按学期段或年级段整理成文，构成有机的系统，形成有序的网络，供师生参考。要使课堂指令语顺序化、阶段化和系统化，如此则指令语的作用将会得到更充分的发挥。
责任编辑 邱 丽
结合区内外的英语公开课的相关情况，参考有关课堂用语书籍，选编了出现频率较高的35个指令语。在此基础上设计了一份调查测评卷，告知学生这只是供调查之用，务必按实际情况答卷。对确切理解指令语的选“Yes”，理解部分的选“Some”，确实不理解的选“No”，三项之中必须只能选一项。具体由英语任课教师发放、说明和收查测评卷，发放测评卷50份，收回有效卷50份。
二、调查结果
1. 从总体情况上看，七年级学生对所给指令语的领悟能力还算可以，但不是很理想。35个指令语中，学生能确切理解的占65.9%，理解部分的占19.3%，确实不理解的仅占14.7%。所有学生（即100%）都能确切理解的指令语有一个，即“Class begins”；对“I beg your pardon.”这一出现频率很高的用语，确实不理解的占74%（此比率在所有栏中为最高），理解部分的占16%，两者相加高达90%。教师自以为绝大部分学生能理解的“Who’s absent today？”一语，学生能确切理解的仅占14%。在35个指令语中，学生能确切理解的比率最低的为8%，此语为“Any volunteers”。
2. 在35个指令语中，两项比率（确实不理解的和理解部分的）相加，其数值超过50%的指令语，共有12个，达到总数的三分之一。
三、讨论和分析
1. 指令语应浅显易懂，简洁清晰、准确
指令语中的词汇应尽量用学生已经掌握的、简单的，切勿盲目地复杂化。亚历山大说过：“掌握一种语言，首先是听懂，听懂的比重占90%。能听懂你才觉得舒服，听不懂就觉得不自在。”美国应用语言学家克拉申的“输入假设（Input hypothesis）”理论认为，理想的输入应具备的四个特点中的第一点是：可理解性（comprehension）。可理解性是指理解的输入是语言习得的必要条件，不可理解的输入对学习者无用，只是一种噪音。美国语言学家Graig认为，用简明的语言向学生输入信息会帮助他们提高对输入信息的理解。例如，学生不懂“Any volunteers”一语的主要原因是不懂volunteers的意思。如果改为“Who will try”则学生很容易理解。
2. 充分运用语音、语调、语速、面部表情和体态语言等辅助形式，创设可视语境
语音是语言的物质外壳，口语是靠语音来表情达意的。据研究表明，与其它任何形式的信息相比较，听觉信息和视觉信息相结合能更牢固持久地被学生保留在头脑中。可视语境有助于口头信息的产生和理解，有助于交际的顺利进行，更有助于事件的情景化，使态度明朗化和信息侧重化。例如：给出指令语“（I beg your）pardon”时应当用升调，语速放慢，伴以听不清对方说什么的面部表情，把右手放在右耳边做成喇叭状，对准刚才讲话的学生，并使身子侧前倾，这样即便那名学生听不懂“（I beg your）pardon”也会猜出此语的大概意思。
3. 因材施教，灵活运用语言学的观点
陈昌义教授在谈到正确运用课堂用语时，认为应遵循下面的原则和方法：尽量用英语讲授；因材施教，灵活运用；应根据不同的英语学习对象、年龄层次和英语水平，选择恰当的英语表达形式；循序渐进（由浅入深，由简到繁）；重视语音、语调；少用命令语，多用礼貌语，有意识地培养学生用礼貌用语进行交际。以上观点，值得借鉴。
4. 循序渐进，编制出符合各年级学生英语水平的指令语供师生参考
所调查的50位学生之所以都懂得“Is everybody here today？”一语，就因为此句中无一生词。而“Repeat with the tape， please”一语中的repeat到调查为止没正式出现在书中的词汇表里。因此平时在给出课堂指令语时，对出现的生词最好作适当的解释，并给以及时的复习。注意积累，并把相应的指令语按学期段或年级段整理成文，构成有机的系统，形成有序的网络，供师生参考。要使课堂指令语顺序化、阶段化和系统化，如此则指令语的作用将会得到更充分的发挥。
责任编辑 邱 丽