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摘要：教育信息化的发展给实现教学平衡提供了可能，在过去，由于教学资源存在着较大的差异，少数民族贫困地区和其他地区的教学质量一直存在着较大的差距，学生的学习效果一直不理想，导致了当地学生社会竞争力也比较低的问题。现如今，为了缩小不同地区在教育上的差距，我们应当对少数民族贫困地区的信息技术应用情况进行深入的探究，发现其中的问题，并且提出有针对性的完善策略。
关键词：小学数学;少数民族贫困地区;运用障碍;运用对策
数学教育关系到学生在智力、能力以及其他各个方面的全面发展，在少数民族贫困地区，小学数学教师们应当加强对信息技术设备的开发和使用，将信息技术合理的应用到数学教学活动中来，逐渐地发展学生的数学核心素养，从提高教学的整体质量。本文将从运用障碍和运用对策两个角度来探索少数民族地区信息技术设备在小学数学教学中的运用。
一、少数民族贫困地区信息技术设备在小学数学教学中的运用障碍
运用形式比较单一。贫困地区教师的专业能力还存在着欠缺，教师们掌握的信息技术手段比较少，大多只将信息技术应用到课件的展示上，对于如何使用电子白板来和学生进行互动、如何使用信息技术构建翻转课堂等存在着较少的认识，从而限制了当地教育信息化程度的提升。
学生的主体性体现不足。部分教师对信息化教育的认识存在误差，在使用信息技术时忽视了学生的主体地位，一味的强调了信息技术所呈现出的内容，却忽视了学生与信息技术之间的互动，导致学生参与程度不高的情况，这样取得的教学质量也会十分的不理想，不利于学生自主学习能力的发展。
二、少数民族贫困地区信息技术设备在小学数学教学中的运用对策
1.加强信息技术资源的开发和积累
信息技术最大的功能就是为教学提供了更加便捷、多样化的资源，而在少数民族贫困地区，由于信息化程度不发达，在教育信息积累方面还不扎实，因此，小学数学教师应当从教学资源的开发和积累入手，为教育信息化的发展打好基础，从而逐步地构建出更加适合当地需求的小学数学信息化教学模式。
例如，在教学“图形的运动”这一节内容时，教师可以开发电子图形形式的资源，在网络上搜集其他教师已经制作好的几何资源，或者是自制相关的教学资源，保存下来，建立相关文件，以便下一次教学的应用。此外，当地的教师之间也要积极进行沟通，互相传递信息和经验教训，实现资源共享，如此，更有助于信息技术设备在当地小学数学教学当中的应用普及。因此，在实际的教学中，教师要注重信息技术教学资源的积累，以便更快地完成当地的教育信息化建设。
2.强化信息技术教学的互动性
信息技术设备的使用目的是促进学生的学习，起到的是辅助的作用，因此，只有让学生参与到了信息技术的应用中来，才能够真正地发挥出信息化教育的价值。在少数民族贫困地区的小学数学教学中，教师在设计信息化教学的过程中要充分地考虑到学生在课堂上的参与程度，确保学生可以在信息技术的帮助下与课堂实现互动，从而加深学生的体验感，让教学更有意义。
例如，在教学“分数的初步认识”这一节内容时，教师可以使用几何画板来进行教学。首先，在学生理解了分数概念的基础之上，教师可以向学生提出问题：“如果将一个圆分成两个部分，那么其中的一个部分一定是原本的圆的二分之一吗？”学生在这个问题上很容易出现思维上的误区，接下来，教师就可以利用几何画板来引导学生展开探索，在快速的图形绘制中向学生展示各种发生的情况，并且让学生也参与进来，共同完成知识的构建，提高学生在课堂上的参与程度。
3.加强教师培训
少数民族贫困地区的小学数学教师在信息化教育手段的应用以及信息化教育观等方面都存在着缺失，这是客观存在的问题，因此，提高教师的信息素养是十分有必要的。學校要积极组织教师展开培训工作，针对数学教育、小学教育、少数民族贫困地区教育的特点来采取必要性的培训计划，帮助教师逐渐形成正确的信息化教育理念，并且掌握有价值的信息教育手段。结合少数民族贫困地区小学数学教育的实际情况，在技术层面上，教师应当努力掌握电子白板、多媒体、几何画板、电子书包、微课设计等相关信息技术手段，通过积极参与培训工作来完善自身的信息技术技巧，从而逐步地提高自身的信息技术设备应用水平，呈现出更加圆满的小学数学课堂。
现如今，在少数民族贫困地区，信息技术设备在小学数学课堂上的使用还存在着较多的问题，限制了教学质量的提升和教育信息化的发展。对此，当地的教师应当不断地展开教学实践探索，对过去的教学进行反思，深入、全面地了解其中存在着的问题，根据当地学生的实际需求来合理地优化信息技术设备的使用，让信息技术在少数民族贫困地区小学数学教学当中的应用更加普及和合理，从而提高小学数学教学的质量。
参考文献
[1]刘亚同. 电子书包在贫困地区学校推广应用的叙事研究[D].河南大学，2018.
[2]王奋德.小学数学教学中存在的问题及其解决对策[J].新课程导学，2017（15）.
关键词：小学数学;少数民族贫困地区;运用障碍;运用对策
数学教育关系到学生在智力、能力以及其他各个方面的全面发展，在少数民族贫困地区，小学数学教师们应当加强对信息技术设备的开发和使用，将信息技术合理的应用到数学教学活动中来，逐渐地发展学生的数学核心素养，从提高教学的整体质量。本文将从运用障碍和运用对策两个角度来探索少数民族地区信息技术设备在小学数学教学中的运用。
一、少数民族贫困地区信息技术设备在小学数学教学中的运用障碍
运用形式比较单一。贫困地区教师的专业能力还存在着欠缺，教师们掌握的信息技术手段比较少，大多只将信息技术应用到课件的展示上，对于如何使用电子白板来和学生进行互动、如何使用信息技术构建翻转课堂等存在着较少的认识，从而限制了当地教育信息化程度的提升。
学生的主体性体现不足。部分教师对信息化教育的认识存在误差，在使用信息技术时忽视了学生的主体地位，一味的强调了信息技术所呈现出的内容，却忽视了学生与信息技术之间的互动，导致学生参与程度不高的情况，这样取得的教学质量也会十分的不理想，不利于学生自主学习能力的发展。
二、少数民族贫困地区信息技术设备在小学数学教学中的运用对策
1.加强信息技术资源的开发和积累
信息技术最大的功能就是为教学提供了更加便捷、多样化的资源，而在少数民族贫困地区，由于信息化程度不发达，在教育信息积累方面还不扎实，因此，小学数学教师应当从教学资源的开发和积累入手，为教育信息化的发展打好基础，从而逐步地构建出更加适合当地需求的小学数学信息化教学模式。
例如，在教学“图形的运动”这一节内容时，教师可以开发电子图形形式的资源，在网络上搜集其他教师已经制作好的几何资源，或者是自制相关的教学资源，保存下来，建立相关文件，以便下一次教学的应用。此外，当地的教师之间也要积极进行沟通，互相传递信息和经验教训，实现资源共享，如此，更有助于信息技术设备在当地小学数学教学当中的应用普及。因此，在实际的教学中，教师要注重信息技术教学资源的积累，以便更快地完成当地的教育信息化建设。
2.强化信息技术教学的互动性
信息技术设备的使用目的是促进学生的学习，起到的是辅助的作用，因此，只有让学生参与到了信息技术的应用中来，才能够真正地发挥出信息化教育的价值。在少数民族贫困地区的小学数学教学中，教师在设计信息化教学的过程中要充分地考虑到学生在课堂上的参与程度，确保学生可以在信息技术的帮助下与课堂实现互动，从而加深学生的体验感，让教学更有意义。
例如，在教学“分数的初步认识”这一节内容时，教师可以使用几何画板来进行教学。首先，在学生理解了分数概念的基础之上，教师可以向学生提出问题：“如果将一个圆分成两个部分，那么其中的一个部分一定是原本的圆的二分之一吗？”学生在这个问题上很容易出现思维上的误区，接下来，教师就可以利用几何画板来引导学生展开探索，在快速的图形绘制中向学生展示各种发生的情况，并且让学生也参与进来，共同完成知识的构建，提高学生在课堂上的参与程度。
3.加强教师培训
少数民族贫困地区的小学数学教师在信息化教育手段的应用以及信息化教育观等方面都存在着缺失，这是客观存在的问题，因此，提高教师的信息素养是十分有必要的。學校要积极组织教师展开培训工作，针对数学教育、小学教育、少数民族贫困地区教育的特点来采取必要性的培训计划，帮助教师逐渐形成正确的信息化教育理念，并且掌握有价值的信息教育手段。结合少数民族贫困地区小学数学教育的实际情况，在技术层面上，教师应当努力掌握电子白板、多媒体、几何画板、电子书包、微课设计等相关信息技术手段，通过积极参与培训工作来完善自身的信息技术技巧，从而逐步地提高自身的信息技术设备应用水平，呈现出更加圆满的小学数学课堂。
现如今，在少数民族贫困地区，信息技术设备在小学数学课堂上的使用还存在着较多的问题，限制了教学质量的提升和教育信息化的发展。对此，当地的教师应当不断地展开教学实践探索，对过去的教学进行反思，深入、全面地了解其中存在着的问题，根据当地学生的实际需求来合理地优化信息技术设备的使用，让信息技术在少数民族贫困地区小学数学教学当中的应用更加普及和合理，从而提高小学数学教学的质量。
参考文献
[1]刘亚同. 电子书包在贫困地区学校推广应用的叙事研究[D].河南大学，2018.
[2]王奋德.小学数学教学中存在的问题及其解决对策[J].新课程导学，2017（15）.