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“课堂提问”是一种有效的教学方法.教师应把课堂中所要达到的目的,按学生的学习情况分成若干个问题,利用问题激发学生研究、探索,使学生在探究活动的过程中不断总结,并尝试到成功的喜悦,提高学生的数学素养,既能使学生主动参与,又能开发学生探究的能力.下面我就数学教学过程中的探索与思考谈几点意见.
一、设疑于教材易出错之处
“差错人皆有之,作为教师不利用是不能原谅的”.在学习数学的过程中,学生最常见的错误是,不顾条件或研究范围的变化,丢三拉四,或解完一道题后不检查、不思考.教师应在学生易出错之处设计问题,让学生去尝试,去“碰壁”和“跌跤”,让学生充分“暴露问题”,然后顺其错误认真剖析,不断引导,使学生恍然大悟,留下深刻印象.
二、经历问题情境,深挖学生的问题能力
“问题是接生婆,它能帮助新思想的诞生”.一切创造来源于问题的发现,学生通过积极思考,由已知信息延伸到未知领域,在知识的组合创新中,提高他们的思维质量.因此,在数学课堂教学中,教师要让学生经历问题情境,深挖学生的问题能力.
1.师生共同梳理问题,保护提问的积极性
在学生提问结束后,教师要引导学生共同梳理提出的问题,提炼教学的核心问题,并以此作为探究的主线.如可以将学生提出的问题分为重要问题、一般问题和简单问题,并根据不同类型分别进行处理.特别有价值的,作为贯穿教学的主问题;难度不大的,放在课中小组讨论时解决;而对于简单的问题,则可以个别解决.分层处理了学生的提问,让学生真正具有自主提问权,并从问题梳理中展开思维碰撞,实现“思维自惊讶和疑问开始”.
2.展示问题解决过程,发挥学生的主体作用
教学中教师应以独立自主或合作探索作为解决问题的主要形式,抓住教材和学生理解中的不确定因素,鼓励学生创造,充分展现思维过程,发挥学生的主体作用,保护学生的创造权.在教学中,教师要尽量给学生讨论交流的时间,要让学生自己尝试解答,教师在必要时给予点拨.通过生生互动、师生互动,有的问题得到了解决.教师还应适时地帮助学生顺藤摸瓜,及时整理思维,总结学习方法,提高解决问题的能力,帮助学生养成良好的学习习惯.
3.正视学生个体差异,尊重学生的独特创造
差异是教育的资源.无论问题得出怎样的结论,都是学生思考的成果,都应该尊重.不同的理解与争辩,可能使我们难以作出判断,但提问的目的本来就不仅仅是为了解决某个问题,更重要的是让学生在解决旧问题的基础上萌生新问题,产生更高层次的学习热情.所以,在教学过程中,我们要尊重学生的独特创造.
三、课堂提问要让学生“跳一跳,够得到”
心理学认为,人的认知水平可划分为三个层次:“已知区”、“最近发展区”和“未知区”.人的认识水平就是在这三个层次之间循环往复,不断转化,螺旋式上升.
课堂提问不宜停留在“已知区”与“未知区”,即不能太易或太难.问题太易,则提不起学生的兴趣,浪费有限的课堂时间;太难则会使学生失去信心,无法使学生保持持久不息的探索心理,反而使提问失去价值.
有经验的教师提问能牵一发而动全身,提出的问题恰当、对学生数学思维有适度启发,必将能激发学生积极主动地探求新知识,使新旧知识发生相互作用,产生有机联系的知识结构.
四、课堂提问应追求技巧和方法
教学如何在数学课堂教学中提问,怎样的提问能使教学效果更好?有的提问能“一石激起千层浪”,有的提问能“吹皱一池春水”,而有的则毫无反应.课堂提问教师要寻找技巧和方法.
首先,数学教学中提问要目的明确,积极调动学生思维,能够引导学生突破难点,引起学生注意,检查教学效果,可以提高学生的表达能力.
其次,提出的问题要为完成该节课的教学目标服务,使学生掌握知识,提高能力.
再次,数学提问要求言简意赅,能让学生明白问的是什么.避免提那些似是而非、易引起学生误解的问题.
第四,由于有趣味的问题容易引起学生的注意,激发学生的思维,所以教师要精心设计问题,富有趣味.
最后,学生的思维往往是从问题开始的.课堂教学中,什么时候提问,先提哪个,后提哪个,教师都应遵循一条原则,即有利于调动学生的思维.富有启发性的提问是激励学生积极思维的信号.
总之,优化课堂提问,发挥教师的主导作用和学生的主体作用,提高课堂效率,是我们教师在教学中不断探讨的课题.在教学实际中,教师应精心构思并恰到好处地设问,留给学生更多思考的空间,促进他们积极动脑,使一堂课能够取得较好的教学效果.
一、设疑于教材易出错之处
“差错人皆有之,作为教师不利用是不能原谅的”.在学习数学的过程中,学生最常见的错误是,不顾条件或研究范围的变化,丢三拉四,或解完一道题后不检查、不思考.教师应在学生易出错之处设计问题,让学生去尝试,去“碰壁”和“跌跤”,让学生充分“暴露问题”,然后顺其错误认真剖析,不断引导,使学生恍然大悟,留下深刻印象.
二、经历问题情境,深挖学生的问题能力
“问题是接生婆,它能帮助新思想的诞生”.一切创造来源于问题的发现,学生通过积极思考,由已知信息延伸到未知领域,在知识的组合创新中,提高他们的思维质量.因此,在数学课堂教学中,教师要让学生经历问题情境,深挖学生的问题能力.
1.师生共同梳理问题,保护提问的积极性
在学生提问结束后,教师要引导学生共同梳理提出的问题,提炼教学的核心问题,并以此作为探究的主线.如可以将学生提出的问题分为重要问题、一般问题和简单问题,并根据不同类型分别进行处理.特别有价值的,作为贯穿教学的主问题;难度不大的,放在课中小组讨论时解决;而对于简单的问题,则可以个别解决.分层处理了学生的提问,让学生真正具有自主提问权,并从问题梳理中展开思维碰撞,实现“思维自惊讶和疑问开始”.
2.展示问题解决过程,发挥学生的主体作用
教学中教师应以独立自主或合作探索作为解决问题的主要形式,抓住教材和学生理解中的不确定因素,鼓励学生创造,充分展现思维过程,发挥学生的主体作用,保护学生的创造权.在教学中,教师要尽量给学生讨论交流的时间,要让学生自己尝试解答,教师在必要时给予点拨.通过生生互动、师生互动,有的问题得到了解决.教师还应适时地帮助学生顺藤摸瓜,及时整理思维,总结学习方法,提高解决问题的能力,帮助学生养成良好的学习习惯.
3.正视学生个体差异,尊重学生的独特创造
差异是教育的资源.无论问题得出怎样的结论,都是学生思考的成果,都应该尊重.不同的理解与争辩,可能使我们难以作出判断,但提问的目的本来就不仅仅是为了解决某个问题,更重要的是让学生在解决旧问题的基础上萌生新问题,产生更高层次的学习热情.所以,在教学过程中,我们要尊重学生的独特创造.
三、课堂提问要让学生“跳一跳,够得到”
心理学认为,人的认知水平可划分为三个层次:“已知区”、“最近发展区”和“未知区”.人的认识水平就是在这三个层次之间循环往复,不断转化,螺旋式上升.
课堂提问不宜停留在“已知区”与“未知区”,即不能太易或太难.问题太易,则提不起学生的兴趣,浪费有限的课堂时间;太难则会使学生失去信心,无法使学生保持持久不息的探索心理,反而使提问失去价值.
有经验的教师提问能牵一发而动全身,提出的问题恰当、对学生数学思维有适度启发,必将能激发学生积极主动地探求新知识,使新旧知识发生相互作用,产生有机联系的知识结构.
四、课堂提问应追求技巧和方法
教学如何在数学课堂教学中提问,怎样的提问能使教学效果更好?有的提问能“一石激起千层浪”,有的提问能“吹皱一池春水”,而有的则毫无反应.课堂提问教师要寻找技巧和方法.
首先,数学教学中提问要目的明确,积极调动学生思维,能够引导学生突破难点,引起学生注意,检查教学效果,可以提高学生的表达能力.
其次,提出的问题要为完成该节课的教学目标服务,使学生掌握知识,提高能力.
再次,数学提问要求言简意赅,能让学生明白问的是什么.避免提那些似是而非、易引起学生误解的问题.
第四,由于有趣味的问题容易引起学生的注意,激发学生的思维,所以教师要精心设计问题,富有趣味.
最后,学生的思维往往是从问题开始的.课堂教学中,什么时候提问,先提哪个,后提哪个,教师都应遵循一条原则,即有利于调动学生的思维.富有启发性的提问是激励学生积极思维的信号.
总之,优化课堂提问,发挥教师的主导作用和学生的主体作用,提高课堂效率,是我们教师在教学中不断探讨的课题.在教学实际中,教师应精心构思并恰到好处地设问,留给学生更多思考的空间,促进他们积极动脑,使一堂课能够取得较好的教学效果.