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【摘要】大学生创业教育方兴未艾，充分坚持以学生为本，构建富有针对性、卓有成效的创业教育服务体系对推进大学生创业教育工作具有十分重要的作用和意义。创业教育在大学生教育过程中对创新意识的培养、创业人格的塑造、创优品质的发展都起到十分重要的影响，其最终的目的就是为学生的“学习、生活、成长和成才”服务。
【关键词】创业教育 服务体系 构建
【中图分类号】G40 【文献标识码】A【文章编号】
党的十七大报告中提出要“提高自主创新能力，建设创新型国家”、“实施扩大就业的发展战略，促进大学生创业带动就业”的目标和任务，因此教育和引导大学生投身创业实践，对推进创新型社会的建设具有重要意义，这也对高校开展创业教育提出了更高的要求。
1.当前高校创业教育的现状
1.1对创业教育的认识不够充分。
应当看到当前创业教育在高校得到了越来越多的重视，各高校都在积极开展大学生创业教育活动，全国很多省份都启动了大学生创业教育示范校建设工作，不断对创业教育工作进行强化。然而存在的问题也是显而易见的，在大学生创业教育工作中各高校对创业教育的认识各有不同，综合性的大学往往借助学校优势资源，以创新为突破口开展创业教育，一般性的学校则在创业实践上进行探索和研究。对创新、创业二者的有效契合存在认识上的不一，这也导致了创业教育在层次分析上的不同。
1.2创业教育的普遍滞后。
20世纪40年代美国就已经提出了创业教育的理念，并在学校教育中予以实施，“到2005年初，美国已有1600多所高等院校开设了创业学课程；德国在1999年提出要使大学毕业生创业率达到20%—30%；英国政府1998年启动大学生创业项目.2005年又发起一项中学生创业教育计划.要求所有12—18岁的中学生必须参加为期两周的商业培训课程：日本在1998年提出从小学开始实施就业和创业教育”①，而中国的创业教育则肇始于1998年清华大学开展的“创业计划大赛”，创业教育在时间上就落后了半个世纪，也必然在理论研究、实践探索等诸多方面产生滞后。
1.3创业教育理实结合不足。
当前的迫切问题在于高校从事创业教育的师资匮乏，而且从事创业教育的教师多数没有创业实践经历，缺乏实际创办和经营企业的经验，导致教育内容过于偏重理论，不能结合实际加以运用，无法传达出最好的创业理念和创业方法。而当前学校的创业实践活动对“发明”和“练摊”的两极化过于严重，缺乏有效的将理论与实践活动相结合的举措，虽然现在有些高校有创业园、科技园、创业实践基地等，但普遍性不高，创业支持不足，尤其是“创业的长期和可持续性的机制没有能够完全建立起来”②。
2.构建大学生创业教育服务体系的举措
当前，各高校应当充分结合创业教育工作实际和专业学科特点及优势，进一步推动创业教育教学和实践活动，深入加强创业理论和实践研究，营造内涵丰富的创业文化氛围，创建具有普遍特点和高校自身特色的创业课程、创业实践和创业服务一体化的创业教育服务体系。
2.1加强创业教育理论研究，提升创业教育理论层次。
“如何对学生进行科学有效的创业指导，研究自主创业规律，研究创业形势和政策，研究创业方法、技巧等，这些涉及人力资源管理、组织行为学、教育学、管理学、心理学、社会学等诸多学科和专业知识。”③高校应当充分重视创业教育理论研究，围绕创业教育体系及实施策略研究、创业教育与学校管理、创业课程开发、创业教育与思政工作结合、创业人才培养、创业能力调查及培养、创业人格研究等内容，开展针对性、有效性强的创业教育专题研究。积极利用多种渠道和方式开展创业教育交流，吸收创业教育有益经验，全面加强对创业教育的理论研究，提升创业教育理论研究水平，为创业教育工作的开展提供支持，推动创业教育工作的科学、快速发展。
2.2完善创业教育课程体系，丰富创业教育教学载体。
课程体系是创业教育实施的主要载体，要把创业教育课程和学科课程、活动课程和环境课程结合起来，在公共课程、学科课程和专业课程中渗透创业教育的理念和内容，并在公共课程中设置创业基础必修课和选修课程。在活动课程和环境课程中，将创业教育的任务和要求与原有的活动课程有机结合，把课堂教育与实习实训、社区服务活动结合起来，突出创业素质和实践操作能力的培养，并通过完善学分制、弹性学制等方式，为学生提供多形式、多种类、多渠道参与创业实践的机会。同时注重创业课程开设的针对性和实用性。创业教育学科理论课程的内容主要包括创业精神教育，创业知识教育和创业实务训练。创业教育选修课程主要围绕经济理论、创业管理、创业环境、创业人才培养和创业法规等方面开设课程。“在专业课教学中引入一些应用专业知识进行成功创业的实例，介绍一些运用专业技能进行创新的方法，就能比较好地把专业教育与创业教育融为一体”④
2.3加强创业教育师资建设，提高创业教育教学水平。
在创业教育指导教师队伍建设上，“加大力度引进、调配和培养一批具备相应学科背景、掌握不同行业的职业特点和发展趋势，并具有一定的咨询和指导能力的就业指导人员”⑤。可以通过设立创业教育教研室统筹创业教育课程的研究与教学工作。并积极创造条件，组织创业教师参加国内外专业培训，获得从业资格证书。培养一批与创业教育要求相适应的、以专职为主、专兼结合的高素质创业教育师资队伍。在学生创业实践上，成立创业实践指导小组，负责对学生创业教育指导实践。依托教学实践经验丰富的富有创业经验和创业能力的教师，以及有工作经验和管理水平的管理人员、学工干部担任学生创业实践指导教师。同时，聘请创业成功的校友、企业管理者、有关专家担任学生的“创业导师”，开展实践教学，举办创业讲座、学术报告、论坛和沙龙等活动。
2.4推进创业实践基地建设，深入开展创业实践活动。
积极开展模拟环境下的创业实践，通过一定程序遴选一批创业意识强、有一定创业能力和潜力项目的学生团队注册校内模拟公司，进行创业经营；建设一流的校内外创业实践和科技孵化基地。充分利用高校实验室设备和专业技术，开展创业研究并能够生产各种产品，开展创业实践训练，充分发挥学科优势，建立一流的校内创业实践基地，把大学生创业教育与科学研究、创业发展紧密结合，不断丰富和扩大高校“产学研”平台内容和规模，为大学生创业实践的实现创造条件，为学生搭建起学生创新成果和创业设想的实践平台。
2.5加强创业教育内涵建设，提升校园创业文化氛围。
积极发挥舆论导向作用。充分利用高校宣传媒体对创业教育进行广泛宣传，使进行创业教育、培养创业人才的思想深入人心。进一步发掘创业典型事迹。收集创业典型人物和事迹，树立勇于创业的榜样，特别注重在毕业校友中选择成功创业的优秀典型，用学生身边的成功创业者的事迹感召学生，激发创业热情。通过举办创业计划大赛、创业论坛、创业讲座、创业项目推介、创业成果展示等方式，形成鼓励创业、支持创业、营造创业型校园文化氛围。把创业社团作为对学生进行创业意识和技能培养的有效载体和途径，鼓励和倡导学生成立有利于进行创业教育的学生社团，培养学生的创业意识和创业能力，同时加强对创业社团的指导，提高学生社团活动质量。
2.6强化创业教育指导，保障创业教育服务体系的建设。
高校要充分认识创业教育的重要意义，引导学生学业好知识、提高能力、健全素质，鼓励学生开展创业实践。不断强化对有志创业学生的指导，充分发挥学生的能动性，同时，加强创业指导老师对社团的指导，通过创业计划大赛、模拟创业大赛等形式多样、内容丰富的创业竞赛活动，锻炼创业团队能力，完善创业计划，并通过经验交流、模拟实践等途径提高大学生的创业能力和素质，促进创业群体间的交流。进一步强化对创业项目实施的指导。加强创业指导老师与创业学生的联系，对有潜力的项目，给予政策支持、资金支持、指导服务、全程跟踪和指导，保证创业项目的顺利孵化。
① 李国强，论大学生创业服务体系的构建，科技创业月刊，2009.7，第28页。
② 张宗恩、朱克勇、徐璐，构建大学生创业教育服务体系的若干思考，思想理论教育，2009.19，第80页。
③ 刘铸，构架大学生创业教育和服务体系研究，辽宁教育研究，2006.1，第97-98页。
④ 李霞、熊东萍，创新视野中的大学生创业教育体系，中国成人教育，2008.8，第29页。
⑤ 张建颖、顾莹，构建和谐大学生创业教育服务体系，文教资料，2009.4，第160页。
孟跃，男，汉族，1982-01，安徽泗县人，扬州工业职业技术学院学生工作处，研究生学历，硕士学位，研究方向：主要从事大学生思想政治教育研究。
【关键词】创业教育 服务体系 构建
【中图分类号】G40 【文献标识码】A【文章编号】
党的十七大报告中提出要“提高自主创新能力，建设创新型国家”、“实施扩大就业的发展战略，促进大学生创业带动就业”的目标和任务，因此教育和引导大学生投身创业实践，对推进创新型社会的建设具有重要意义，这也对高校开展创业教育提出了更高的要求。
1.当前高校创业教育的现状
1.1对创业教育的认识不够充分。
应当看到当前创业教育在高校得到了越来越多的重视，各高校都在积极开展大学生创业教育活动，全国很多省份都启动了大学生创业教育示范校建设工作，不断对创业教育工作进行强化。然而存在的问题也是显而易见的，在大学生创业教育工作中各高校对创业教育的认识各有不同，综合性的大学往往借助学校优势资源，以创新为突破口开展创业教育，一般性的学校则在创业实践上进行探索和研究。对创新、创业二者的有效契合存在认识上的不一，这也导致了创业教育在层次分析上的不同。
1.2创业教育的普遍滞后。
20世纪40年代美国就已经提出了创业教育的理念，并在学校教育中予以实施，“到2005年初，美国已有1600多所高等院校开设了创业学课程；德国在1999年提出要使大学毕业生创业率达到20%—30%；英国政府1998年启动大学生创业项目.2005年又发起一项中学生创业教育计划.要求所有12—18岁的中学生必须参加为期两周的商业培训课程：日本在1998年提出从小学开始实施就业和创业教育”①，而中国的创业教育则肇始于1998年清华大学开展的“创业计划大赛”，创业教育在时间上就落后了半个世纪，也必然在理论研究、实践探索等诸多方面产生滞后。
1.3创业教育理实结合不足。
当前的迫切问题在于高校从事创业教育的师资匮乏，而且从事创业教育的教师多数没有创业实践经历，缺乏实际创办和经营企业的经验，导致教育内容过于偏重理论，不能结合实际加以运用，无法传达出最好的创业理念和创业方法。而当前学校的创业实践活动对“发明”和“练摊”的两极化过于严重，缺乏有效的将理论与实践活动相结合的举措，虽然现在有些高校有创业园、科技园、创业实践基地等，但普遍性不高，创业支持不足，尤其是“创业的长期和可持续性的机制没有能够完全建立起来”②。
2.构建大学生创业教育服务体系的举措
当前，各高校应当充分结合创业教育工作实际和专业学科特点及优势，进一步推动创业教育教学和实践活动，深入加强创业理论和实践研究，营造内涵丰富的创业文化氛围，创建具有普遍特点和高校自身特色的创业课程、创业实践和创业服务一体化的创业教育服务体系。
2.1加强创业教育理论研究，提升创业教育理论层次。
“如何对学生进行科学有效的创业指导，研究自主创业规律，研究创业形势和政策，研究创业方法、技巧等，这些涉及人力资源管理、组织行为学、教育学、管理学、心理学、社会学等诸多学科和专业知识。”③高校应当充分重视创业教育理论研究，围绕创业教育体系及实施策略研究、创业教育与学校管理、创业课程开发、创业教育与思政工作结合、创业人才培养、创业能力调查及培养、创业人格研究等内容，开展针对性、有效性强的创业教育专题研究。积极利用多种渠道和方式开展创业教育交流，吸收创业教育有益经验，全面加强对创业教育的理论研究，提升创业教育理论研究水平，为创业教育工作的开展提供支持，推动创业教育工作的科学、快速发展。
2.2完善创业教育课程体系，丰富创业教育教学载体。
课程体系是创业教育实施的主要载体，要把创业教育课程和学科课程、活动课程和环境课程结合起来，在公共课程、学科课程和专业课程中渗透创业教育的理念和内容，并在公共课程中设置创业基础必修课和选修课程。在活动课程和环境课程中，将创业教育的任务和要求与原有的活动课程有机结合，把课堂教育与实习实训、社区服务活动结合起来，突出创业素质和实践操作能力的培养，并通过完善学分制、弹性学制等方式，为学生提供多形式、多种类、多渠道参与创业实践的机会。同时注重创业课程开设的针对性和实用性。创业教育学科理论课程的内容主要包括创业精神教育，创业知识教育和创业实务训练。创业教育选修课程主要围绕经济理论、创业管理、创业环境、创业人才培养和创业法规等方面开设课程。“在专业课教学中引入一些应用专业知识进行成功创业的实例，介绍一些运用专业技能进行创新的方法，就能比较好地把专业教育与创业教育融为一体”④
2.3加强创业教育师资建设，提高创业教育教学水平。
在创业教育指导教师队伍建设上，“加大力度引进、调配和培养一批具备相应学科背景、掌握不同行业的职业特点和发展趋势，并具有一定的咨询和指导能力的就业指导人员”⑤。可以通过设立创业教育教研室统筹创业教育课程的研究与教学工作。并积极创造条件，组织创业教师参加国内外专业培训，获得从业资格证书。培养一批与创业教育要求相适应的、以专职为主、专兼结合的高素质创业教育师资队伍。在学生创业实践上，成立创业实践指导小组，负责对学生创业教育指导实践。依托教学实践经验丰富的富有创业经验和创业能力的教师，以及有工作经验和管理水平的管理人员、学工干部担任学生创业实践指导教师。同时，聘请创业成功的校友、企业管理者、有关专家担任学生的“创业导师”，开展实践教学，举办创业讲座、学术报告、论坛和沙龙等活动。
2.4推进创业实践基地建设，深入开展创业实践活动。
积极开展模拟环境下的创业实践，通过一定程序遴选一批创业意识强、有一定创业能力和潜力项目的学生团队注册校内模拟公司，进行创业经营；建设一流的校内外创业实践和科技孵化基地。充分利用高校实验室设备和专业技术，开展创业研究并能够生产各种产品，开展创业实践训练，充分发挥学科优势，建立一流的校内创业实践基地，把大学生创业教育与科学研究、创业发展紧密结合，不断丰富和扩大高校“产学研”平台内容和规模，为大学生创业实践的实现创造条件，为学生搭建起学生创新成果和创业设想的实践平台。
2.5加强创业教育内涵建设，提升校园创业文化氛围。
积极发挥舆论导向作用。充分利用高校宣传媒体对创业教育进行广泛宣传，使进行创业教育、培养创业人才的思想深入人心。进一步发掘创业典型事迹。收集创业典型人物和事迹，树立勇于创业的榜样，特别注重在毕业校友中选择成功创业的优秀典型，用学生身边的成功创业者的事迹感召学生，激发创业热情。通过举办创业计划大赛、创业论坛、创业讲座、创业项目推介、创业成果展示等方式，形成鼓励创业、支持创业、营造创业型校园文化氛围。把创业社团作为对学生进行创业意识和技能培养的有效载体和途径，鼓励和倡导学生成立有利于进行创业教育的学生社团，培养学生的创业意识和创业能力，同时加强对创业社团的指导，提高学生社团活动质量。
2.6强化创业教育指导，保障创业教育服务体系的建设。
高校要充分认识创业教育的重要意义，引导学生学业好知识、提高能力、健全素质，鼓励学生开展创业实践。不断强化对有志创业学生的指导，充分发挥学生的能动性，同时，加强创业指导老师对社团的指导，通过创业计划大赛、模拟创业大赛等形式多样、内容丰富的创业竞赛活动，锻炼创业团队能力，完善创业计划，并通过经验交流、模拟实践等途径提高大学生的创业能力和素质，促进创业群体间的交流。进一步强化对创业项目实施的指导。加强创业指导老师与创业学生的联系，对有潜力的项目，给予政策支持、资金支持、指导服务、全程跟踪和指导，保证创业项目的顺利孵化。
① 李国强，论大学生创业服务体系的构建，科技创业月刊，2009.7，第28页。
② 张宗恩、朱克勇、徐璐，构建大学生创业教育服务体系的若干思考，思想理论教育，2009.19，第80页。
③ 刘铸，构架大学生创业教育和服务体系研究，辽宁教育研究，2006.1，第97-98页。
④ 李霞、熊东萍，创新视野中的大学生创业教育体系，中国成人教育，2008.8，第29页。
⑤ 张建颖、顾莹，构建和谐大学生创业教育服务体系，文教资料，2009.4，第160页。
孟跃，男，汉族，1982-01，安徽泗县人，扬州工业职业技术学院学生工作处，研究生学历，硕士学位，研究方向：主要从事大学生思想政治教育研究。