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摘 要： 学员学习动力是影响学员学习成绩的主要因素，可以说直接决定学员学习成绩和人才培养的质量。本文分析了国防生学员对军校学习存在的错误认识，提出了激发国防生学员学习动力的方法。
关键词： 国防生 任职培训 学习动力
学习不仅仅是学生时代的代名词，更是一种“活到老、学到老”的精神追求。这对于国防生学员，部队未来一线带兵人显得尤为重要。但是目前，由于学习目标的缺失和军校教育实际情况等一系列因素，导致部分国防生学员在军校任职培训期间学习动力不足，停留在“要我学”，无法实现“我要学”的转变。如何激发国防生学员学习动力，调动学员学习的积极性、主动性、创造性，有以下认识和思考。
一、国防生学员对军校学习几种倾向性错误认识
1.“部队院校教学水平不如地方高校，学不到什么东西。”——不愿学
国防生学员大多毕业于地方重点高校，他们自觉不自觉地认为地方高校师资力量雄厚、教学设施完备、教学理念先进，在教书育人、文化底蕴方面，军校是难以比拟的。到军队院校参加任职培训时，容易套用学历教育评价标准眼光看待所在的军校，认为一些军校院士都没有，国内知名学者没几个，教学水平肯定不如自己毕业的地方高校。这些学员从开始就戴着有色眼镜认识军队院校，从内心不认可所在军校的学习条件和学习环境，感到在军校学不到什么东西，在思想上就不愿意学，因而得过且过，“当一天和尚撞一天钟”，身入而心不入，学习动力全无。
2.“学的知识到部队又用不着，还不如多提高自己的其他能力。”——不想学
一些学员认为军校开设的政治、管理课多，学习作用不大；由于客观原因，一些军校配备的装备、教学设备型号相对老旧，不少学员认为在院校这些装备、教学设备上学的东西回部队后用不上，学得没有意义。在这种思想的驱使下，一些国防生学员在学习上放慢脚步，或不以为然，或有选择性地学习课程，转而热衷于其他课外活动，认为与其浪费时间学一些到部队用不着的知识，不如提高自己其他方面的能力。这部分学员找不到自己的学习定位，学习动机、目的不明确，就谈不上什么学习动力。
3.“大学都毕业了还要学，没劲！学得差不多就行了。”——不深学
一些国防生学员感到从小学到大学学了十几年，好不容易大学毕业了，又要到军队院校学习，真是没劲。一些学员在地方高校时学习积极性就不是很高，混毕业，到军校后继续残留混的念头。这些学员到军校后迫于教学形势和院校严格要求，又不得不学，因此，产生既来之则安之的思想，对教员课堂教学提不起多大兴趣，随堂附和，满足于一知半解，面上文章，学得差不多就行，以致对所学的知识模棱两可，只知其然，不知其所以然。这部分学员思想上不进取，学习动力不足，学而不解，学而不深。
4.“只要不挂科就行，学那么累干吗？”——不苦学
进入军队院校的国防生学员相比地方高校大学生，就业已有保证，部分学员认为进入了“保险箱”，认为学好学坏都一样。部分学员认为来到军校学习就是为了混个任职培训结业证，学多学少没关系，只要顺利结业，就能够拿到上岗证。这部分学员没有认清自己承担的历史使命，感慨“只要不挂科就行，学那么累干吗？”在这种错误的学习动机的驱使下，缺乏吃苦精神和学习毅力，在学习过程中图轻松，一遇到困难就“缴械投降”，不是积极地战胜困难，而是知难而退，使得学习丧失积极性，缺乏动力。
二、激发国防生学员学习动力的方法
1.构造建立了解信任机制，强化学员对军校认同感。
立足让国防生学员建立对院校的信任，消除“不愿学”的思想，催生自身学习动力。要积极宣扬军队院校的优良传统，把院校史放到党史军史学习教育中进行，组织参观院史馆、荣誉室等，让学员感受院校浓厚的历史积淀、突出的育人成就、优秀的校园文化、宝贵的工作经验，增强学员对院校的历史认同感。要利用学员所学专业领域涌现的英模人物、院校杰出毕业校友的先进事迹教育引路，增强学员对所从事职业的认同感。注重把台上教育与台下活动有机结合起来，利用参观见学、学术报告、晚会、座谈会、辩论赛等时机，让国防生学员在校期间的不同时段都了解院校的历史、现状和发展未来。让学员建立起对院校的了解信任，从内心认可院校的学习生活，并以主人翁的精神投身学习训练，增强他们对院校的归属感。
2.合理搭建各种创新平台，利于学员实现个人定位。
适当搭建各种学习型创新平台，使学员从中找到个人感兴趣的学习内容，更明确个人定位，结合所学知识进行实践与创新，有效使学员从“要我学”、“不想学”向“我要学”转变。在政治、管理等基础课程学习中，采取“回顾自身经历话成长”、舆情分析、部队管理案例大家谈、“精彩三分钟”演讲等方式，激发学员的参与热情，有效调动学习积极性。在专业课教学中，跟学员讲清利用老装备开展新装备教学，体现装备发展的客观规律，引导增强学习动力，学会装备使用、操作、维护的方法；同时，组织开展岗位练兵、比武竞赛、综合演习演练等活动，让学员全员参与，发挥其主观能动性。鼓励学员参加科技创新活动、数学建模、航模比赛等一系列活动，激发创新意识，提高创新能力，明确学习定位。
3.积极发挥教员引导作用，改进课堂教学方法手段。
教员作为军校教学工作的实施者，要切实转变观念，发挥“火车头”作用，指导学员学习的方向和目标，改进学员学习的方法和技巧，引导学员“深学”、“深钻”。要积极采用启发式、案例式及任务驱动等教学方法，增强学员的主体意识，让学员自主地发现问题、解决问题。要把部队建设亟待解决、学员比较关注的问题通过加工整理，将部队的最新资料通过有效提炼，第一时间传授给学员，使教学更贴近实际，同时帮助学员掌握部队最新的发展动态，使教学内容更具有前瞻性。要依托实习基地、实验室、实习室等场所，大力开展实践性教学，使学员对所学知识更直观更形象，同时增强学员的动手应用能力。要积极到部队代职锻炼，调研考察，将理论知识与部队实践有效融合，渗透到教学内容中，增强教学内容的针对性和实践性。
4.科学改进考核检测制度，转变学员学习动机。
制度可以督促学员改变学习动机。要澄清学员学习上的模糊认识，既要积极引导，解决好“为谁而学、为什么学”的问题，更要根据现实状况和实际需要，制定真正适合国防生学员的考核制度，为学员“真学、苦学”提供动力源泉和机制保证。可以在平时课堂上采取学习效果检验，课后相应布置开放创新式的作业任务，学习的不同阶段组织开展阶段性测验，并结合平时检验结果、作业完成情况、阶段性测验成效和期末考试成绩进行综合评定，让学员最后的综合成绩体现整个课程学习过程的实效。将考核的着重点放在能力的检测上，采取说、练、讲、做等多种考核方式，检验学员掌握课程、掌握装备的实际能力，从客观条件上杜绝学员消极心态的产生，增强学员对学习的重视程度，从而达到提高学员的学习积极性，激发学员学习动力的目的。
三、结语
学习动力是学员从事学习活动的原动力，直接关系学习的成效。国防生学员到军队院校参加任职培训，必须纠正不愿学、不想学、不深学、不苦学的错误认识，增强学习的紧迫感和责任感。承训院校要建立了解信任机制、搭建各种创新平台、发挥教员引导作用、改进考核检测制度，激发学员的学习动力，既保证学员的学习兴趣，又有效地挖掘学员的学习潜能，增强学员的学习效果。
参考文献：
[1]于洪龙，李正优，黄涛.军校学员学习动力调查与分析[J].科技风，2011，（22）.
[2]刘波，牛艺霖，高佳节.激发学员学习动力 建设学习型军事医学人才队伍[J].医学信息：中旬刊，2011，（2）.
[3]王玉刚，杨建新，于新昌.关于军队院校学员学习动力的几点思考[J].科园月刊，2010，（13）.
关键词： 国防生 任职培训 学习动力
学习不仅仅是学生时代的代名词，更是一种“活到老、学到老”的精神追求。这对于国防生学员，部队未来一线带兵人显得尤为重要。但是目前，由于学习目标的缺失和军校教育实际情况等一系列因素，导致部分国防生学员在军校任职培训期间学习动力不足，停留在“要我学”，无法实现“我要学”的转变。如何激发国防生学员学习动力，调动学员学习的积极性、主动性、创造性，有以下认识和思考。
一、国防生学员对军校学习几种倾向性错误认识
1.“部队院校教学水平不如地方高校，学不到什么东西。”——不愿学
国防生学员大多毕业于地方重点高校，他们自觉不自觉地认为地方高校师资力量雄厚、教学设施完备、教学理念先进，在教书育人、文化底蕴方面，军校是难以比拟的。到军队院校参加任职培训时，容易套用学历教育评价标准眼光看待所在的军校，认为一些军校院士都没有，国内知名学者没几个，教学水平肯定不如自己毕业的地方高校。这些学员从开始就戴着有色眼镜认识军队院校，从内心不认可所在军校的学习条件和学习环境，感到在军校学不到什么东西，在思想上就不愿意学，因而得过且过，“当一天和尚撞一天钟”，身入而心不入，学习动力全无。
2.“学的知识到部队又用不着，还不如多提高自己的其他能力。”——不想学
一些学员认为军校开设的政治、管理课多，学习作用不大；由于客观原因，一些军校配备的装备、教学设备型号相对老旧，不少学员认为在院校这些装备、教学设备上学的东西回部队后用不上，学得没有意义。在这种思想的驱使下，一些国防生学员在学习上放慢脚步，或不以为然，或有选择性地学习课程，转而热衷于其他课外活动，认为与其浪费时间学一些到部队用不着的知识，不如提高自己其他方面的能力。这部分学员找不到自己的学习定位，学习动机、目的不明确，就谈不上什么学习动力。
3.“大学都毕业了还要学，没劲！学得差不多就行了。”——不深学
一些国防生学员感到从小学到大学学了十几年，好不容易大学毕业了，又要到军队院校学习，真是没劲。一些学员在地方高校时学习积极性就不是很高，混毕业，到军校后继续残留混的念头。这些学员到军校后迫于教学形势和院校严格要求，又不得不学，因此，产生既来之则安之的思想，对教员课堂教学提不起多大兴趣，随堂附和，满足于一知半解，面上文章，学得差不多就行，以致对所学的知识模棱两可，只知其然，不知其所以然。这部分学员思想上不进取，学习动力不足，学而不解，学而不深。
4.“只要不挂科就行，学那么累干吗？”——不苦学
进入军队院校的国防生学员相比地方高校大学生，就业已有保证，部分学员认为进入了“保险箱”，认为学好学坏都一样。部分学员认为来到军校学习就是为了混个任职培训结业证，学多学少没关系，只要顺利结业，就能够拿到上岗证。这部分学员没有认清自己承担的历史使命，感慨“只要不挂科就行，学那么累干吗？”在这种错误的学习动机的驱使下，缺乏吃苦精神和学习毅力，在学习过程中图轻松，一遇到困难就“缴械投降”，不是积极地战胜困难，而是知难而退，使得学习丧失积极性，缺乏动力。
二、激发国防生学员学习动力的方法
1.构造建立了解信任机制，强化学员对军校认同感。
立足让国防生学员建立对院校的信任，消除“不愿学”的思想，催生自身学习动力。要积极宣扬军队院校的优良传统，把院校史放到党史军史学习教育中进行，组织参观院史馆、荣誉室等，让学员感受院校浓厚的历史积淀、突出的育人成就、优秀的校园文化、宝贵的工作经验，增强学员对院校的历史认同感。要利用学员所学专业领域涌现的英模人物、院校杰出毕业校友的先进事迹教育引路，增强学员对所从事职业的认同感。注重把台上教育与台下活动有机结合起来，利用参观见学、学术报告、晚会、座谈会、辩论赛等时机，让国防生学员在校期间的不同时段都了解院校的历史、现状和发展未来。让学员建立起对院校的了解信任，从内心认可院校的学习生活，并以主人翁的精神投身学习训练，增强他们对院校的归属感。
2.合理搭建各种创新平台，利于学员实现个人定位。
适当搭建各种学习型创新平台，使学员从中找到个人感兴趣的学习内容，更明确个人定位，结合所学知识进行实践与创新，有效使学员从“要我学”、“不想学”向“我要学”转变。在政治、管理等基础课程学习中，采取“回顾自身经历话成长”、舆情分析、部队管理案例大家谈、“精彩三分钟”演讲等方式，激发学员的参与热情，有效调动学习积极性。在专业课教学中，跟学员讲清利用老装备开展新装备教学，体现装备发展的客观规律，引导增强学习动力，学会装备使用、操作、维护的方法；同时，组织开展岗位练兵、比武竞赛、综合演习演练等活动，让学员全员参与，发挥其主观能动性。鼓励学员参加科技创新活动、数学建模、航模比赛等一系列活动，激发创新意识，提高创新能力，明确学习定位。
3.积极发挥教员引导作用，改进课堂教学方法手段。
教员作为军校教学工作的实施者，要切实转变观念，发挥“火车头”作用，指导学员学习的方向和目标，改进学员学习的方法和技巧，引导学员“深学”、“深钻”。要积极采用启发式、案例式及任务驱动等教学方法，增强学员的主体意识，让学员自主地发现问题、解决问题。要把部队建设亟待解决、学员比较关注的问题通过加工整理，将部队的最新资料通过有效提炼，第一时间传授给学员，使教学更贴近实际，同时帮助学员掌握部队最新的发展动态，使教学内容更具有前瞻性。要依托实习基地、实验室、实习室等场所，大力开展实践性教学，使学员对所学知识更直观更形象，同时增强学员的动手应用能力。要积极到部队代职锻炼，调研考察，将理论知识与部队实践有效融合，渗透到教学内容中，增强教学内容的针对性和实践性。
4.科学改进考核检测制度，转变学员学习动机。
制度可以督促学员改变学习动机。要澄清学员学习上的模糊认识，既要积极引导，解决好“为谁而学、为什么学”的问题，更要根据现实状况和实际需要，制定真正适合国防生学员的考核制度，为学员“真学、苦学”提供动力源泉和机制保证。可以在平时课堂上采取学习效果检验，课后相应布置开放创新式的作业任务，学习的不同阶段组织开展阶段性测验，并结合平时检验结果、作业完成情况、阶段性测验成效和期末考试成绩进行综合评定，让学员最后的综合成绩体现整个课程学习过程的实效。将考核的着重点放在能力的检测上，采取说、练、讲、做等多种考核方式，检验学员掌握课程、掌握装备的实际能力，从客观条件上杜绝学员消极心态的产生，增强学员对学习的重视程度，从而达到提高学员的学习积极性，激发学员学习动力的目的。
三、结语
学习动力是学员从事学习活动的原动力，直接关系学习的成效。国防生学员到军队院校参加任职培训，必须纠正不愿学、不想学、不深学、不苦学的错误认识，增强学习的紧迫感和责任感。承训院校要建立了解信任机制、搭建各种创新平台、发挥教员引导作用、改进考核检测制度，激发学员的学习动力，既保证学员的学习兴趣，又有效地挖掘学员的学习潜能，增强学员的学习效果。
参考文献：
[1]于洪龙，李正优，黄涛.军校学员学习动力调查与分析[J].科技风，2011，（22）.
[2]刘波，牛艺霖，高佳节.激发学员学习动力 建设学习型军事医学人才队伍[J].医学信息：中旬刊，2011，（2）.
[3]王玉刚，杨建新，于新昌.关于军队院校学员学习动力的几点思考[J].科园月刊，2010，（13）.