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摘要：结合学校教学实际，分析在心理教学中如何运用情感教学，调动学生学习积极性，提高教学效率，提升育人水平，实现教学任务和目标。
关键词：培养;情感品质;提升;育人水平
一、殷切期待，教育成才
心理学原理揭示，非智力因素涉及到学习效率、成败、价值等。非智力因素在挖掘人的潜力、提升潜能中有积极作用。而情感（包括兴趣、动机、情感、意志、性格）属于“非智力因素”。情感就是人们对外界刺激的心理反应，是认知学习的动力。
目前，现代学校教育对学生综合素质和能力有了更高期待。因此，教师应培养良好的情感品质，注意以情感人、以情动人，用鼓励、期待的眼光来看待学生，并不厌其烦地辅导，使学生感受到教师的殷切、期待之情。一个期待、赞许、鼓励的目光眼神，对学生心灵上会获得自立、自信、自强的勇气，产生积极健康的心理效应。
作为心理学教师，作者在课堂教学实践认识到，加强与学生的情感交流至关重要。通过因材施教、循循善诱，鼓励学生激发学习潜能和活力，消除畏难、退缩等情绪，探求练习方法，帮助学生掌握知识原理，短时间破解重点难点。加强教学及辅导，从而达到师生之间相互信赖、情感融洽，提高教学效果。若轻视、漠视学生，学生会对未来失去信心，甚至流露出失望、厌倦等消极情绪，产生相应的消极感应而灰心丧气，放弃积极的尝试与探索。
二、诲人不倦，孜孜追求
古人云：身教胜于言教。教师的一言一行，都会对学生产生潜移默化的教育效果。从心理学角度看，在周围各种环境因素的刺激下，受到心理情感等因素的制约和影响，个体会产生各种心理反应。在心理学教学中，师生之间的情感和情绪状况如何，将直接影响教育教学效果。为此，教师要做到诲人不倦、孜孜追求。
关心爱护学生。这既是教师职业道德要求，也是做好教育的前提条件。教师要发挥积极性、主动性，关心学生的生活、学习和交往，做到诲人不倦，克服各种困难，创造最好的教育。这将产生精神鼓舞和感召力。建立起师生间深厚的感情，促使学生“亲其师，信其道;尊其师，奉其教;敬其师，效其行”。
为人师表，孜孜追求。心理学课程概念较多、内容比较复杂，学生不易于掌握，容易产生心理厌倦感等。为提高学生学习兴趣，教师要有火热的情感、对工作的负责和足够的耐心，对教书育人的深刻理解和孜孜不倦的追求。若缺少吃苦耐劳、克服困难的意志品质，情绪不稳、性格多变，甚至讽刺挖苦学生，会造成师生关系紧张，很难完成教学任务。
三、快乐教学，激发情感
心理学家威廉·詹姆士研究指出：“一个人平常表现的工作能力与实际水平之间存在着大约60%左右的差距”。可见，非智力因素会起一定的影响。在学校教学中，教师会遇到烦恼的事情，容易产生各种忧愁等情绪。若将这种受到而产生的消极因素带进课堂，甚至向学生发泄不满，势必严重影响教学活动的正常开展，影响教学质量与水平的提高。
卢梭《爱弥儿》中指出：“什么是最好的教育？最好的教育就是无所作为的教育：学生看不到教育的发生，却实实在在地影响着他们的心靈，帮助他们发挥了潜能，这才是天底下最好的教育。”为此，教师要注重教学活动愉悦。笑容满面，表情自然，语言热烈生动，动作优美大方，并辅之适当手势，会很快吸引学生，将课堂带入轻松、愉快的境界。
常言道：“意美以感人，言美以感耳”。教师应排除意外干扰，使用富有生动、情趣的语言进行教学。尤其注意语言表达的节奏感和鼓动性，注意增强语言表达感染力和幽默感。善于拨动学生心灵的情弦，使师生之间以神传情、以言传情、以情感人而产生出良好的情感效应，促进学生思维的活跃、想象的丰富、记忆的持久。
四、“情境教学”，优化过程
所谓搞好“情境教学”，即要求教师创设“乐学情境”，使用诸如“创设情境”、“设置悬念”、“渲染意境”、巧用归谬”、“创设小高潮”等，既给学生思维上的激发，激发学生的求知欲，提高学生的学习兴趣。
心理学原理揭示，情境中的诸因素对情感的产生会起到诱发作用。学生处于未成年阶段，思想活跃、求知欲强，但生理、心理不成熟。豁达大度的宽容之情，使学生对教师既崇敬又乐于接近，唤起学习激情，提高学习兴趣。所以，教师要对学生理解、宽容，原谅学生在工作、学习中所犯的错误，帮助学生纠正错误。
优化教学过程，要求教师掌握学生思想动态和情感因素。充分运用各种教法，去激发学生情感，打开学生的心扉。倘若准备不足、仓促上阵，难以理解教材，难以把握和掌控教学，教学情景会显得沉闷、单调，教学过程会脱离学生实际，导致学生对学习失去兴趣。
现代学校教育工作，对育人任务和目标都提出了更高的要求。学校教学活动是一个动态的双边活动，也可以理解为师生之间的情感交流过程。建立起师生间和谐、愉悦的情感联系，对取得良好的教学效果、促进学生综合素质的提升至关重要。因此，要加强教师职业道德教育，培养教师良好的情感品质，深化教育教学改革，强化情感在教学中的运用，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，提高教育教学效果，提升学校育人水平。
关键词：培养;情感品质;提升;育人水平
一、殷切期待，教育成才
心理学原理揭示，非智力因素涉及到学习效率、成败、价值等。非智力因素在挖掘人的潜力、提升潜能中有积极作用。而情感（包括兴趣、动机、情感、意志、性格）属于“非智力因素”。情感就是人们对外界刺激的心理反应，是认知学习的动力。
目前，现代学校教育对学生综合素质和能力有了更高期待。因此，教师应培养良好的情感品质，注意以情感人、以情动人，用鼓励、期待的眼光来看待学生，并不厌其烦地辅导，使学生感受到教师的殷切、期待之情。一个期待、赞许、鼓励的目光眼神，对学生心灵上会获得自立、自信、自强的勇气，产生积极健康的心理效应。
作为心理学教师，作者在课堂教学实践认识到，加强与学生的情感交流至关重要。通过因材施教、循循善诱，鼓励学生激发学习潜能和活力，消除畏难、退缩等情绪，探求练习方法，帮助学生掌握知识原理，短时间破解重点难点。加强教学及辅导，从而达到师生之间相互信赖、情感融洽，提高教学效果。若轻视、漠视学生，学生会对未来失去信心，甚至流露出失望、厌倦等消极情绪，产生相应的消极感应而灰心丧气，放弃积极的尝试与探索。
二、诲人不倦，孜孜追求
古人云：身教胜于言教。教师的一言一行，都会对学生产生潜移默化的教育效果。从心理学角度看，在周围各种环境因素的刺激下，受到心理情感等因素的制约和影响，个体会产生各种心理反应。在心理学教学中，师生之间的情感和情绪状况如何，将直接影响教育教学效果。为此，教师要做到诲人不倦、孜孜追求。
关心爱护学生。这既是教师职业道德要求，也是做好教育的前提条件。教师要发挥积极性、主动性，关心学生的生活、学习和交往，做到诲人不倦，克服各种困难，创造最好的教育。这将产生精神鼓舞和感召力。建立起师生间深厚的感情，促使学生“亲其师，信其道;尊其师，奉其教;敬其师，效其行”。
为人师表，孜孜追求。心理学课程概念较多、内容比较复杂，学生不易于掌握，容易产生心理厌倦感等。为提高学生学习兴趣，教师要有火热的情感、对工作的负责和足够的耐心，对教书育人的深刻理解和孜孜不倦的追求。若缺少吃苦耐劳、克服困难的意志品质，情绪不稳、性格多变，甚至讽刺挖苦学生，会造成师生关系紧张，很难完成教学任务。
三、快乐教学，激发情感
心理学家威廉·詹姆士研究指出：“一个人平常表现的工作能力与实际水平之间存在着大约60%左右的差距”。可见，非智力因素会起一定的影响。在学校教学中，教师会遇到烦恼的事情，容易产生各种忧愁等情绪。若将这种受到而产生的消极因素带进课堂，甚至向学生发泄不满，势必严重影响教学活动的正常开展，影响教学质量与水平的提高。
卢梭《爱弥儿》中指出：“什么是最好的教育？最好的教育就是无所作为的教育：学生看不到教育的发生，却实实在在地影响着他们的心靈，帮助他们发挥了潜能，这才是天底下最好的教育。”为此，教师要注重教学活动愉悦。笑容满面，表情自然，语言热烈生动，动作优美大方，并辅之适当手势，会很快吸引学生，将课堂带入轻松、愉快的境界。
常言道：“意美以感人，言美以感耳”。教师应排除意外干扰，使用富有生动、情趣的语言进行教学。尤其注意语言表达的节奏感和鼓动性，注意增强语言表达感染力和幽默感。善于拨动学生心灵的情弦，使师生之间以神传情、以言传情、以情感人而产生出良好的情感效应，促进学生思维的活跃、想象的丰富、记忆的持久。
四、“情境教学”，优化过程
所谓搞好“情境教学”，即要求教师创设“乐学情境”，使用诸如“创设情境”、“设置悬念”、“渲染意境”、巧用归谬”、“创设小高潮”等，既给学生思维上的激发，激发学生的求知欲，提高学生的学习兴趣。
心理学原理揭示，情境中的诸因素对情感的产生会起到诱发作用。学生处于未成年阶段，思想活跃、求知欲强，但生理、心理不成熟。豁达大度的宽容之情，使学生对教师既崇敬又乐于接近，唤起学习激情，提高学习兴趣。所以，教师要对学生理解、宽容，原谅学生在工作、学习中所犯的错误，帮助学生纠正错误。
优化教学过程，要求教师掌握学生思想动态和情感因素。充分运用各种教法，去激发学生情感，打开学生的心扉。倘若准备不足、仓促上阵，难以理解教材，难以把握和掌控教学，教学情景会显得沉闷、单调，教学过程会脱离学生实际，导致学生对学习失去兴趣。
现代学校教育工作，对育人任务和目标都提出了更高的要求。学校教学活动是一个动态的双边活动，也可以理解为师生之间的情感交流过程。建立起师生间和谐、愉悦的情感联系，对取得良好的教学效果、促进学生综合素质的提升至关重要。因此，要加强教师职业道德教育，培养教师良好的情感品质，深化教育教学改革，强化情感在教学中的运用，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，提高教育教学效果，提升学校育人水平。