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什么是高职教育,一提到这个名字,大家第一反应是:高职不就是技校吗?在大家眼里高职教育就是技校类学校的代名词。其实不然,高职教育全称是高等职业教育,是高等教育的一个分支。它与传统的大学教育是并列的,如同自行车的前后轮一样,缺一不可。只不过传统的大学教育培养的是学术性人才,而高职教育培养的是技术性人才罢了。高等职业教育是一个世界性的教育现象,如同其他发达国家一样,中国的高职教育也在高等教育中占有相当的比例,2008年底,中国独立设置的高等职业技术学院超过1200所,占全国高校总数70%左右,高职在校生超过1300万,占全国高校在校生的一半多。目前在山西,也有43所高职院校,大家比较熟知的有太原电力高等专科学校、大同医学专科学校、吕梁高等专科学校、山西财政税务专科学校、阳泉职业技术学院等。
解读高职教育
传统意义上的技校,实际上不是高职院校,只是人们对他的误解。按照教育部“小学、初中、高中三级分流”的原则,技校是属于初中分流;按照学历层次,技校是高中层次,不算高等教育;而按照新《教育法》的规定,高职教育则明确被划分为高等教育的范畴。而传统意义上的技校有一个更规范的名字叫“中职”院校。顾名思义,它也算职业教育,但是明显属于中等教育,不是高等教育。
人们还困惑的一个问题是往往把高职院校等同于大专。其实,人们困惑的原因是没有搞清楚两个根本不同的概念,即教育类型和学历层次的概念,高职是教育类型的名称,而专科是学历层次的名称,高等教育学历可以分为三个层次:研究生、本科、专科。高职作为高等教育中的一类教育类型,当然也应该分为研究生、本科、专科这三个层次。事实上一个完备的高等职业教育体系就是应该由研究生、本科和专科构成。高职教育比较完善的中国台湾地区就是如此,不仅仅有高职专科,还有高职本科和高职研究生。中国当前的高职教育正处于由专科层次向本科层次的过渡阶段,2006年教育部批准实施有“高职211”之称的“国家示范性高等职业院校建设计划”,目前已经有一批高职院校如深圳职业技术学院、天津职业大学等院校开设四年制本科专业,不得不说这是中国高职教育的新发展,相信在不远的将来,我们也会发展高职研究生教育。
三大问题困扰高职教育
高职教育作为高等教育这架马车的一个轮子,本应该受到与普通教育同等的重视才是!但在实际中,高职教育远远没有得到应有的重视。无论是社会文化还是国家政策上都对高职教育另眼相看,高职教育成了“后娘养的孩子”,人们对高职教育知之甚少,高职院校似乎也总习惯了被冷眼相向,多年来直默默无闻。对于这些问题,本刊记者走访了山西省教育厅,从办公室工作人员手中拿到的调研报告中得到了答案。
传统文化导致的教育偏见和教育歧视。在中国传统文化中,“学而优则仕”、“劳心者治人,劳力者治于人”的教育观念根深蒂固,绝大多数父母都希望自己的孩子能考上好大学,毕业进机关、当白领,不要干体力活,当蓝领低人一等的思想在作祟。社会舆论将职业教育视为次等教育也就罢了,更有不少的官员和学者也将职业教育当成“差生”的出路,他们认为发展职业教育的目的就是让这些落榜生也有学可上,有助于缓解就业压力,维护社会稳定,按照这样的想法,高职教育当成次等教育也就自然不过了。
传统文化“重普教、轻职教”的思想不仅左右了当政者和学生家长的选择,同时也深深的影响了高职院校本身的发展思路,按照市场经济的原则,办学者为了生存只能投学生家长所好,盲目跟风,把“专升本”当做办学的第一要务。在教学中,把教学要求和追求目标偏重于保少数学生的“专升本”上,使高职生定程度上成了普通本科教育的预备生;更有相当一部分高职院校不安心于本层次办学,把尽快升格为本科院校作为最大的追求,院校领导的主要心思和精力皆在于此,合本逐末,必然造成本层次教学质量的滑坡。
国家政策方面,也对高职教育发展不利。一方面在现行升学考试制度下,高职在高招中的录取批次及分数划段,客观上必然造成“低分学生进高职”的现状。另一方面,许多规定人为制造高职生与普通大学生的区别,如助学贷款、公费医疗、生活补助等。另外,国家对高职教育投入也不够,也是阻碍其发展的一个重要因素,一个“211”工程,国家投入了多少人力物力,而高职教育明显享受不到这个待遇。
随着越来越多的高考生涌向大学校园,中国人才与市场的结构性矛盾越来越突出:一方面普通高等教育的毕业生越来越多,已经远远超过了市场的容量,甚至出现了不少名牌大学毕业生重新考高职院校,重新就业的新闻;另一方面市场上对高级技工的需求越来越多,出现了很多高薪聘请高级“蓝领”的单位,而且这个趋势每年都在递增。
但不可否认的是,由于种种原因,中国高职教育发展的土壤还远没有成熟,高职教育远远得不到大跨步的突破,其中套在肩上最沉重的枷锁就是传统就业观念的束缚。高职教育从一诞生就面临着先天不足,后天不利的局面。我们期望在不久的将来,中国的高职教育能够真正成为中国高等教育的一个健康的车轮,在高职院校中开设更多的本科、研究生乃至博士生专业。那时的中国高等教育才是健康的,才是真正的“两条腿走路”。
解读高职教育
传统意义上的技校,实际上不是高职院校,只是人们对他的误解。按照教育部“小学、初中、高中三级分流”的原则,技校是属于初中分流;按照学历层次,技校是高中层次,不算高等教育;而按照新《教育法》的规定,高职教育则明确被划分为高等教育的范畴。而传统意义上的技校有一个更规范的名字叫“中职”院校。顾名思义,它也算职业教育,但是明显属于中等教育,不是高等教育。
人们还困惑的一个问题是往往把高职院校等同于大专。其实,人们困惑的原因是没有搞清楚两个根本不同的概念,即教育类型和学历层次的概念,高职是教育类型的名称,而专科是学历层次的名称,高等教育学历可以分为三个层次:研究生、本科、专科。高职作为高等教育中的一类教育类型,当然也应该分为研究生、本科、专科这三个层次。事实上一个完备的高等职业教育体系就是应该由研究生、本科和专科构成。高职教育比较完善的中国台湾地区就是如此,不仅仅有高职专科,还有高职本科和高职研究生。中国当前的高职教育正处于由专科层次向本科层次的过渡阶段,2006年教育部批准实施有“高职211”之称的“国家示范性高等职业院校建设计划”,目前已经有一批高职院校如深圳职业技术学院、天津职业大学等院校开设四年制本科专业,不得不说这是中国高职教育的新发展,相信在不远的将来,我们也会发展高职研究生教育。
三大问题困扰高职教育
高职教育作为高等教育这架马车的一个轮子,本应该受到与普通教育同等的重视才是!但在实际中,高职教育远远没有得到应有的重视。无论是社会文化还是国家政策上都对高职教育另眼相看,高职教育成了“后娘养的孩子”,人们对高职教育知之甚少,高职院校似乎也总习惯了被冷眼相向,多年来直默默无闻。对于这些问题,本刊记者走访了山西省教育厅,从办公室工作人员手中拿到的调研报告中得到了答案。
传统文化导致的教育偏见和教育歧视。在中国传统文化中,“学而优则仕”、“劳心者治人,劳力者治于人”的教育观念根深蒂固,绝大多数父母都希望自己的孩子能考上好大学,毕业进机关、当白领,不要干体力活,当蓝领低人一等的思想在作祟。社会舆论将职业教育视为次等教育也就罢了,更有不少的官员和学者也将职业教育当成“差生”的出路,他们认为发展职业教育的目的就是让这些落榜生也有学可上,有助于缓解就业压力,维护社会稳定,按照这样的想法,高职教育当成次等教育也就自然不过了。
传统文化“重普教、轻职教”的思想不仅左右了当政者和学生家长的选择,同时也深深的影响了高职院校本身的发展思路,按照市场经济的原则,办学者为了生存只能投学生家长所好,盲目跟风,把“专升本”当做办学的第一要务。在教学中,把教学要求和追求目标偏重于保少数学生的“专升本”上,使高职生定程度上成了普通本科教育的预备生;更有相当一部分高职院校不安心于本层次办学,把尽快升格为本科院校作为最大的追求,院校领导的主要心思和精力皆在于此,合本逐末,必然造成本层次教学质量的滑坡。
国家政策方面,也对高职教育发展不利。一方面在现行升学考试制度下,高职在高招中的录取批次及分数划段,客观上必然造成“低分学生进高职”的现状。另一方面,许多规定人为制造高职生与普通大学生的区别,如助学贷款、公费医疗、生活补助等。另外,国家对高职教育投入也不够,也是阻碍其发展的一个重要因素,一个“211”工程,国家投入了多少人力物力,而高职教育明显享受不到这个待遇。
随着越来越多的高考生涌向大学校园,中国人才与市场的结构性矛盾越来越突出:一方面普通高等教育的毕业生越来越多,已经远远超过了市场的容量,甚至出现了不少名牌大学毕业生重新考高职院校,重新就业的新闻;另一方面市场上对高级技工的需求越来越多,出现了很多高薪聘请高级“蓝领”的单位,而且这个趋势每年都在递增。
但不可否认的是,由于种种原因,中国高职教育发展的土壤还远没有成熟,高职教育远远得不到大跨步的突破,其中套在肩上最沉重的枷锁就是传统就业观念的束缚。高职教育从一诞生就面临着先天不足,后天不利的局面。我们期望在不久的将来,中国的高职教育能够真正成为中国高等教育的一个健康的车轮,在高职院校中开设更多的本科、研究生乃至博士生专业。那时的中国高等教育才是健康的,才是真正的“两条腿走路”。