《美术课程标准》指出：“加强教学中师生的双边关系，既重视教师的教，也重视学生的学。要确立学生的主体地位，改变教师是课堂教学的唯一主角的现象，应提倡师生间的情感交流和平等关系。”那么，在实际操作中，我们从哪些地方出发，改变教师的唯一主角现象呢?在亲历课改的过程中，我尝试了以下策略，有效地’实现了课堂中师生的角色转换。
　　
　　一、学生先实践，教师后指导
　　
　　《美术课程标准》指出：“教师应重视对学生学习方法的研究。引导学生以感受、观察、体验、表现以及收集资料等学习方法，进行自主学习与合作交流。”因此，在中国画和手工课单元，可以先让学生自己实践、归纳、总结临摹制作的步骤和方法，互相交流在实践中得出的经验和疑问。然后再由教师对学生没有提到的问题进行补充，对学生互相不能解答的难点问题给予引导、指点、突破。总的来说，教师示范要做到“该出手时才出手”。
　　案例：《笔墨练习》
　　(由于是第一次上国画课，一上课，很多学生就开始摆弄起了各种工具，在纸上开心地胡乱画起来了)
　　师：看样子，不需要我的介绍，同学们就已经喜欢上中国画了。好吧，那你们就尽情的画一会儿，并请你们注意有什么发现?有什么问题?(学生自由实践5—8分钟)
　　师：谁来说说你在画的过程中发现了什么?遇到了什么问题?
　　生1：把笔竖着画的线条很清晰，很有力，把笔放歪了画出的线很粗，颜色还不一样。
　　生2：我每次画的颜色都不一样，有的深，有的浅。
　　生3：我知道是因为毛笔里含的水有时多，有时少，画出来的颜色才不一样。
　　生4：我发现宣纸很吸水，但它很容易破，我的画就破了几个洞。
　　(学生们充分交流后。让学生打开书，归纳出用笔和用墨方法的规律)
　　从这一教学片断可以看出，学生们通过自己的亲身实践和互相交流。轻松解决了中锋和侧锋的用笔方法及墨色变化的规律这两个难点。
　　
　　二、学生当“老师”，教师当“助教”
　　
　　我国教育先生孔子说过：“三人行，必有我师焉!”有些知识，有些学生确实已经掌握，甚至比教师的想法更新颖、更独到、更优秀，不妨就让学生来当“小老师”，老师当“助教”。
　　案例：《小小食品店》
　　(在学生充分欣赏、交流各式糕点图片后，学生们制做出了各式各样的糕点)
　　师：你们的作品让老师大开眼界，老师都不知道你们的小手是怎样制作出这些漂亮的糕点的，哪些“小糕点师”愿意来教教我和同学们呀?
　　生1：我教大家做一种“蔬菜汉堡包”……
　　生2：我教大家做一种“三层生日蛋糕”……
　　生3：这一种饼干是我自己想的，叫“七色彩虹”，是这样做的……
　　“小老师”边示范边讲解，教师当学生和同学们一起跟“小老师”学做，顺便帮“小老师”做一些准备材料、展示作品、提醒补充之类的助教工作。
　　
　　三、学生当“评委”，教师当“嘉宾”
　　
　　在以往的作业展评和课堂小结中，我们多采用展评优秀作业或概述教学内容的方法，这样的作业展评和课堂小结有诸多弊端。《美术课程标准》中这样阐述：“为促进学生发展而进行评价，评价主要是为了促进学生的发展。因此，评价标准要体现多维性和多级性，适应不同个性和能力的学生的美术学习状况，帮助学生了解自己的学习能力和水平，鼓励每个学生根据自己的特点提高学习美术的兴趣和能力。”在作业展评和课堂小结环节中，可以采用全班集体评价、小组评价、自我评价等方式。人人当“评委”，评自己的长短，评别人的优劣；自己给别人提建议，别人帮自己出主意。老师则可坐听“百家争鸣”，当好“嘉宾”，在适当时候给学生进行点拨和引导。
　　案例：《会飞的娃娃》
　　(学生各自设计制作了口袋娃娃，在教室外开心地放飞、玩耍之后，进行课堂小结和作品展评)
　　师：同学们和自己亲手做的娃娃一起游戏，有什么感受?
　　生1：和自己做的娃娃一起玩真开心，很好玩。
　　生2：自己做的娃娃很好玩，又很便宜。
　　生3：我的娃娃飞得很高，我觉得我很棒。
　　师：有谁还有问题需要老师和同学们帮助吗?
　　生4：老师。我的娃娃没有他的娃娃好看。
　　生5：我来帮助他，因为他的口袋是红色的，他又用红色的纸来做娃娃的眼睛、嘴巴，这样就不鲜艳，所以不好看。
　　生6：老师，今天我学会了用剪刀，可是我粘胶时还是粘不牢。
　　生7：我们的口袋很轻，可以飞起来，飞机那么重，为什么也可以飞起来?
　　从以上案例可以看出，学生们的小结是何等的生动、丰富、全面、自然，达到了以下教学效果：这样的评价方式切合学生的个性和能力；全体学生参与评价，评价了全体学生；评价了学生的学习能力、学习态度、情感与价值观等；强化了评价的诊断，发展功能及内在激励作用。弱化了评价的甄别与选拔功能。