品味文学作品，即艺术鉴赏，是一种复杂的精神活动。文学作品教学中的鉴赏，与一般的审美活动又不完全一样，鉴赏对象与主体之间，还存在一个最初必不可少，继而逐渐淡化，最后必然脱离的中介——语文教师的引导。如何切合实际，科学有效地培养、提高中专生的文学作品的鉴赏能力，一直是文学作品教学的重要话题。
　　一、调动学生的主观能动性，激发鉴赏情致
　　文学鉴赏都是从对美的形象的具体感受开始的，从感官享受经由情绪和情感的感动，才能导致理性的思维最终在赏心悦目和怡神中得到理智的满足。而这些心理因素及其结合都不是鉴赏主体意外的任何人所能代替的。因此文学作品的鉴赏较之文言文、应用文更需要调动学生的主观能动性，激发学生乐于接受的情致。
　　在这一方面首先应当渲染作品的艺术价值。在教学实践中，不难发现，以其独特的艺术成就而成为世界文库中瑰宝的《阿Q正传》，被历代学者誉为“乐府双壁”的《孔雀东南飞》和《木兰辞》，充满浪漫主义色彩和赤子情怀的《荷花淀》等，都有利于促成学生自觉鉴赏的积极心态。因为入选语文课本的文学作品均是素有评定的，所以用公允而美好的评价将学生领入急于鉴赏的情境之中，自然也就水到渠成了。其次，动情地描绘文学作品的背景。
　　二、注重鉴赏方法的引导，提高鉴赏能力
　　语文课堂上的作品鉴赏，不能像专题讲座那样，强调的是师生共同鉴赏，而不是教师的个人鉴赏，不可以包办代替，因此引导学生鉴赏比教师自己鉴赏作品要难得多，这就需要教师精心设计引导学生鉴赏的方法。
　　1.注意鉴赏的渐次性，要由浅入深，由表及里地引导
　　对于中专生来讲，应当以形象感受为发端，先完成感官感受到情绪情感的感动这一初级阶段；然后进入理性思维对艺术创作过程作逆向的思考，“理以导情”达到理智的把握阶段；最后在理解艺术形象的多面性、多向性、立体性的基础上，对鉴赏客体进行再思考、再创造、再评价，形成鉴赏主体与鉴赏对象在较高层次上的精神对话。
　　2.重视鉴赏引导方法的多变性
　　文学作品的鉴赏，总是表现为个体趣味的特殊性与审美意识普遍性的必然统一，都是通过各种不同情趣和爱好的个体来表现的。传统的、固定程式的组织教学活动，或者教师一厢情愿地讲得很多，久而久之，学生自然会感到乏味。因此，在鉴赏引导中，教师必须鼓励学生带着感情、带着个人的趣味，积极投身鉴赏活动。或引导其观察；或启发其想象；或领进作品情境；或反复诵读领悟；或探究评论形象；或小组合作讨论相互启发……只有不断变换引导方法，调动学生自觉鉴赏的主观能动作用，才能奏效。也只有鉴赏者得到了赏心、愉悦的理智满足，才算达到文学作品的完满审美状态。
　　3.反复诵读是文学作品鉴赏过程中必不可少的环节
　　入选语文课本的文学作品，不仅思想健康，艺术精湛，单从语言方面来看也各具特色。如鲁迅的语言便质而文，俗而雅，淡而腴；凝练如披沙拣金，万中取一；含蓄如宝蕴深山，寄意幽深；激昂如惊涛涌动，澎湃无阻。沉郁而厚重，哀怨而荡气回肠；愤慨则声严色厉，嘲讽则嬉笑怒骂，使芸芸众生顿悟前非，妖魔鬼怪无可遁形。
　　总之，学生鉴赏能力的培养，必须综合运用多种引导方法。除上述之外，还可以选择最佳角度，突出重点而旁及其他；借助网络和多媒体来辅助学生鉴赏；变引导学生参与阅读为欣赏阅读；把学生从课内赏鉴引到课外鉴赏，在拓宽鉴赏领域的基础上去加深理解；引领学生沿着感知—注意—理解—动情的鉴赏过程去鉴赏作品，缩短学生与作品的时空差距和心理差距，最后让学生从作品中获得审美愉悦和心灵情操的陶冶，是培养和提高中专生文学作品鉴赏能力的有效途径。
　　作者单位：江苏省宿迁广播电视大学泗阳县分校